專題2“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”復(fù)習(xí)教學(xué)設(shè)計

申定健四川省綿竹市南軒中學(xué)

【考綱要求】注重實驗與探究能力考查，知識點要求對應(yīng)考綱n級

【考點分析】人教版高中生物學(xué)選修教材《生物技術(shù)實踐》專題2“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”的知識考點有微生物的

分離和培恭、培養(yǎng)基對微生物的選擇作用、某種微生物數(shù)量的測定、利用微生物發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物以及微生

物在其他方面的應(yīng)用等4個方面內(nèi)容，這些內(nèi)容與必修教材相關(guān)內(nèi)容存在一定關(guān)聯(lián)性。

【教材分析】微生物與人類的生產(chǎn)生活實際關(guān)系極為密切。當前微生物技術(shù)已經(jīng)在醫(yī)療、環(huán)保、工農(nóng)業(yè)生產(chǎn)等許

多領(lǐng)域得到了廣泛的應(yīng)用，形成了大規(guī)模的發(fā)酵工程，為人類創(chuàng)造出了巨大的財富。本專題在必修課及傳統(tǒng)發(fā)酵

技術(shù)應(yīng)用的知識基礎(chǔ)上，進一步全面深入學(xué)習(xí)微生物培養(yǎng)的基礎(chǔ)知識和基本操作技術(shù)，增進學(xué)生對微生物的了解。

本專題的主干內(nèi)容包括：微生物的培養(yǎng)、特定種類微生物數(shù)量的測定、培恭基對微生物的選擇作用、利用微生物

發(fā)酵來生產(chǎn)特定的產(chǎn)物。同時也是高考選修部分熱點命題內(nèi)容。此外，本專題菌種選擇和純化培養(yǎng)是對“專題1

傳統(tǒng)發(fā)酵技術(shù)的應(yīng)用”的延伸和拓展.同時對后續(xù)專題提供微生物技術(shù)基礎(chǔ)，具有承上啟下的重要作用。

【學(xué)情分析及教學(xué)策略】在高三專題復(fù)習(xí)及訓(xùn)練教學(xué)中，圍繞“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”這一主題，將其下3個課題

的知識點聯(lián)系與整合，系統(tǒng)整理零散知識點，可以讓學(xué)生抓住重點，強化理解及學(xué)習(xí)能力，提升問題分析與解決

能力。在“微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”專題復(fù)習(xí)及訓(xùn)練教學(xué)中，以微生物的“基岫知識—實臉思路一篩選分離一實踐應(yīng)

用''為主線，運用思維導(dǎo)圖方式開展專題復(fù)習(xí)，讓學(xué)生將所學(xué)知識聯(lián)系起來，形成一個有利于記憶的思維導(dǎo)圖，

較好地培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力，并提高復(fù)習(xí)效率。

【教學(xué)方式】運用電子白板、課件及課前練習(xí)和整理思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖，采用學(xué)生展示和學(xué)生說題的方式進

行專題貪習(xí)。

【課時安排】1課時

【教學(xué)內(nèi)容】

1.導(dǎo)入

“專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用”選修專題的考綱要求為“注重實驗與探究能力考查“，知識點對應(yīng)考綱要求為II

級，為歷年高考熱點和重點考查內(nèi)容。從知識層面來看，該專題仍然注重基本概念、基本原理、基本方法、實驗

操作和過程等基礎(chǔ)知識的考查；從能力素養(yǎng)來看，該專題依然注重四項基本能力（理解能力、信息獲取能力、實

驗探究能力和綜合運用能力）考查，特別突出實驗探究能力素養(yǎng)的考查，如實驗數(shù)據(jù)或現(xiàn)象的原因解釋和實驗步

驟設(shè)計的完善等考查角度。今天，微生物專題的復(fù)習(xí)和訓(xùn)練，采用思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖的展示和學(xué)生說題方式

進行。

2.專題思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖課堂展示與講解

課前準備

學(xué)生課前依據(jù)教材《生物技術(shù)實踐》專題2內(nèi)容總結(jié)專題思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖，課前臨時抽取學(xué)生代表

進行展示。同時課前完成2023年全國I、II、III卷第37題真題訓(xùn)練。

學(xué)生展示

學(xué)生自主總結(jié)的思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖，詳見附圖1?3。

課堂活動：學(xué)生結(jié)合總結(jié)圖進行講解說明，師生一同聆聽后，先由其自行予以補充說明，然后由其他學(xué)生依

據(jù)自己總結(jié)內(nèi)容對展示圖進行補充或修正。

教師提問：對自己總結(jié)的思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖還有什么補充的嗎？學(xué)生采用發(fā)散性思維方式根據(jù)自己的

理解作出相應(yīng)補充和說明。

學(xué)生互助補充完自

其他學(xué)生.在聆聽學(xué)習(xí)展示同學(xué)的講解說明后，依據(jù)自己所整理的思維導(dǎo)圖或知識系統(tǒng)圖進行相應(yīng)補充，集思

廣益，完善總結(jié)。

學(xué)生采用發(fā)散思維方式補充內(nèi)容如下：

（I）微生物新陳代謝類型的不同，培養(yǎng)基中碳源的類型有所差異，如自養(yǎng)生物提供的無機碳源（CO2）,異

養(yǎng)生物為有機碳；

（2）培養(yǎng)基的類型舉例——附錄3（教材P83?84）：牛肉膏蛋白陳培養(yǎng)基、營養(yǎng)瓊脂培養(yǎng)基——培養(yǎng)細菌；

麥芽汁瓊脂培養(yǎng)基一培養(yǎng)酵母菌；馬鈴薯瓊脂培養(yǎng)基——培養(yǎng)真菌；查氏培養(yǎng)基——培養(yǎng)霉菌；MY培養(yǎng)基一

—霉菌和酵母菌的傳代保藏；伊紅美藍培養(yǎng)基——大腸桿菌鑒別培養(yǎng)基（黑色略帶金屬光澤）；MS培養(yǎng)基一

植物組織培養(yǎng)。

（3）紫外線是滅菌還是消毒？教材16頁為“實驗室還用紫外線或化學(xué)藥物進行消毒”，85頁附錄4“紫外線

滅菌的操作方法——紫外線只適用于表面滅菌和空氣滅菌”，故既可以是消毒，也可以局部滅菌.紫外線消毒或

滅菌前，還可以用石碳酸或燥酚皂等消毒液以增強消毒效果。

（4）無菌技術(shù)的作用有兩個方面：①防止外來雜菌入侵，避免雜菌污染；②防止污染環(huán)境，避免操作者自

身被感染。

（5）消毒或滅菌的原理：理化因素破壞了微生物細胞內(nèi)的蛋白質(zhì)和核酸，從影響其生命活動。

（6）接種工具：接種環(huán)——平板劃線法，涂布器——稀釋涂布平板法。

（7）目的微生物的尋找思路：根據(jù)目的菌對生存環(huán)境的要求.到相應(yīng)環(huán)境中去尋找；篩選分離思路：人為

提供有利于目的菌株生長的條件（包括營養(yǎng)、溫度、pH等），同時阻止或抑制其他微生物生長。

（8）實驗中設(shè)置對照目的意義：排除非測試因索對實驗結(jié)果的影響，提高實驗結(jié)果的可信度。對照設(shè)置的

5種類型：空白對照、條件對照、相互對照、自身對照和標準對照。

（9）土壤為微生物的大本營，是天然的培養(yǎng)基，土壤中微生物的三大類群：細菌（單細胞原核）、放線菌

（多細胞原核）和真菌（單細胞和多細胞均有）。樣品稀釋的標準：細菌IO,?IO。，放線菌|（）3?6，真菌102?

104。

（10）菌落特征：菌落性狀、大小、隆起程度和顏色。

（II）水體中的菌體數(shù)量計數(shù)：濾膜法，鑒別大腸桿菌的培養(yǎng)基——伊紅美藍培養(yǎng)基。

（12）發(fā)酵產(chǎn)纖維素酹實驗：發(fā)酵方法包括固體和液體發(fā)酵。等等。

教師點評及精講

待全班學(xué)生無補充后，對展示學(xué)生進行點評，并對重點知識進行強調(diào)和補充完善。

教師補充完善內(nèi)容：

課題1微生物的實驗室培養(yǎng)

（1）培養(yǎng)基的類型劃分及功能用途說明：①按物理性質(zhì)劃分：固體、液體、半固體培養(yǎng)基，劃分依據(jù)是凝

固劑瓊脂的加入量的多少，一般而言，瓊脂用量大于或等于10g/L為固體，L為半固體，不加凝固劑為液體；②

按功能用途劃分：完全培養(yǎng)基、選擇培養(yǎng)基和鑒別培養(yǎng)基；③按照化學(xué)成分及含量是否已知：天然培養(yǎng)基（如牛

肉膏蛋白腺培養(yǎng)基）和合成培養(yǎng)基（MS培養(yǎng)基）。一般而言，實驗篩選、純化和鑒別在平板固體培養(yǎng)基上進行；

工業(yè)發(fā)酵用液體培養(yǎng)基；半固體培養(yǎng)基可用于觀察微生物細胞活動。

<2）消毒和滅菌的對象：涉及芽抱和抱子殺滅，為滅菌：不涉及為消毒.芽泡一般是細菌為度過不良環(huán)境

條件時存在的繁殖體，抱子是真菌產(chǎn)生的繁殖體，如毛霉的直立菌絲末端有泡子囊，可以產(chǎn)生和釋放毛霉孩子。

（3）培養(yǎng)基的配制因涉及定容調(diào)pH值，在溶化后分裝前進行。

教師提問補充：倒平板時，培養(yǎng)基的溫度是多少？為何平板冷凝后要倒置？平板劃線中，每次劃線前和結(jié)束

后都要進行灼燒滅菌的原因？

學(xué)生思考：冷卻至50C,平板倒置是為了防止皿蓋上冷凝的水珠落入平板污染培養(yǎng)基。平板劃線中，每次劃

線結(jié)束時都要進行灼燒滅菌是因為首次灼燒殺滅接種環(huán)上的微生物，劃線期間灼燒殺滅接種環(huán)殘留的菌種，確保

每次劃線的菌種均來自上次劃線的末端；劃線結(jié)束后灼燒殺滅接種環(huán)上的菌種，避免污染環(huán)境和感染操作者自身。

課題2土壤中分解尿素的細菌的分離與計數(shù)

（1）稀釋涂布平板法計數(shù)所選的平板菌落數(shù)在30?300個之間的原因是確保統(tǒng)計的科學(xué)性和準確性，大于

300個不便于平板計數(shù)，小于30個誤差太大，甚至是操作錯誤。

（2）實驗數(shù)據(jù)解釋和日數(shù)評價：①教材P22的第二位同學(xué)的i|數(shù)為21、212、256,求其平均值163作為實

驗統(tǒng)計結(jié)果，合理嗎？為什么？有何改進？

學(xué)生思考回答：不合理，該同學(xué)計數(shù)21的平板與其它兩個平板的計數(shù)相差懸殊，且不符合30?300的計數(shù)

范圍，其實驗的重復(fù)性較差。在該稀釋度再重更涂布2個及以上平板，再進行平板計數(shù)。

②教材P23的A同學(xué)培養(yǎng)菌落數(shù)與其他同學(xué)相差較大的原因分析。學(xué)生回答：兩種解決方案，?是由其他

同學(xué)用與A同學(xué)一樣的土樣進行實驗，看結(jié)果是否一致；二是將A同學(xué)的空白培養(yǎng)基直接培養(yǎng)，看是否長出菌

落。

（3）實驗對照設(shè)置及目的分析：整體上，設(shè)置對照的目的是排除實驗組中非測試因素對實驗結(jié)果的影響。具

體細節(jié)，對照設(shè)置應(yīng)用以下三個問題：①怎樣證明選擇培養(yǎng)基的選擇作用？②怎樣證明培養(yǎng)基滅菌是合格的或沒

有被污染？③怎樣證明操作是規(guī)范的？

學(xué)生思考并回答，用條件對照證明（完全培養(yǎng)基與選擇培養(yǎng)基對照）選擇作用；用空白對照證明培養(yǎng)基滅菌

合格（直接培養(yǎng)未接種的空白培養(yǎng)基）和操作規(guī)范（接種尢菌水并培養(yǎng)）。

課題3分解纖維素的微生物的分離

（1）對比分析纖維素酶和果膠酶異同點。學(xué)生回答：纖維素酶是一種復(fù)合酶，包含G、Cx和葡萄糖昔酶，

果膠的是能夠分解果膠一類酶的統(tǒng)稱，包括半乳糖醛酸酶、果膠分解酶和果膠酯酶等。

（2）用剛果紅染色法鑒別，以菌落周圍出現(xiàn)透明圈鑒別目的菌——纖維素分解菌。纖維素降解能力大小判

斷，以同等大小菌落產(chǎn)生的透明圈大小，和同等大小的透明圈比較菌落大小，一般而言，菌落越小，透明圈越大

的降解能力越大。

（3）發(fā)酵產(chǎn)纖維素酶實驗：①目的：確定纖維素分解菌；②發(fā)酵方法：液體和固體發(fā)酵；③纖維素能活力

測定：單位時間內(nèi)分解纖維素產(chǎn)生葡萄糖的量進行表示。

3.學(xué)生說題——真題訓(xùn)練反饋

【真題1】（2023?廟考全國卷I由馬鈴薯去皮切塊，加水煮沸一定時間，過濾得到馬鈴薯浸出液。在馬鈴薯

浸出液中加入一定量蔗糖和瓊脂，用水定容后滅菌，得到M培養(yǎng)基。

回答下列問題：

（I）M培養(yǎng)基若用于真菌的篩選，則培養(yǎng)基中應(yīng)加入鏈霉素以加制的生長，加入了鏈霉素的培養(yǎng)基

屬于培養(yǎng)基。

⑵M培養(yǎng)基中的馬鈴薯浸出液為微生物生長提供了多種營養(yǎng)物質(zhì)，營養(yǎng)物質(zhì)類型除氮源外還有

（答出兩點即可）。氮源進入細胞后，可參與合成的生物大分子有（答出兩點即可）。

（3）若在M培養(yǎng)基中用淀粉取代蔗糖，接種土壤濾液并培養(yǎng)，平板上長出菌落后可通過加入顯色劑篩選出能

產(chǎn)淀粉酶的微生物。加入的顯色劑是,該方法能篩選出產(chǎn)淀粉酶微生物的原理是

（4）甲、乙兩位同學(xué)用稀釋涂布平板法測定某?土壤樣品中微生物的數(shù)量，在同?稀釋倍數(shù)下得到以下結(jié)果：

日同學(xué)涂布了3個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別是110、140和149,取平均值133；

乙同學(xué)涂布了3個平板，統(tǒng)計的菌落數(shù)分別是27、169和176,取平均值124。

有人認為這兩位同學(xué)的結(jié)果中，乙同學(xué)的結(jié)果可信度低，其原因是。

解析：（1）在微生物學(xué)中，將允許特定種類的微生物生長，同時抑制或阻止其他種類微生物生長的培養(yǎng)基，稱

做選擇培養(yǎng)基。若M培養(yǎng)基是用于真菌的篩選，則應(yīng)加入鏈霉素以抑制細菌的生長，其屬于選擇培養(yǎng)基。（2）馬

鈴薯浸出液中含有淀粉、蛋白質(zhì)、脂質(zhì)、無機鹽、水等多種物質(zhì)，因此，除盤源外其中還有微生為生長所需要的

碳源、無機鹽等營養(yǎng)要素。進入細胞的氮源可參與合成蛋白質(zhì)、核酸（DNA、RNA）等含氟的生物大分子。（3）加入

顯色劑碘液后，淀粉遇碘變籃，而淀粉的水解產(chǎn)物則不發(fā)生這種反應(yīng)。若在M培養(yǎng)基中用淀粉取代蔗糖，接種

土壤濾液并培養(yǎng)，土康中能產(chǎn)生淀粉酶的微生物可將淀粉分解，菌落周圍就會出現(xiàn)透明圈，這樣，我們就可以通

過是否產(chǎn)生透明圖來篩選能產(chǎn)淀粉薛的微生物了。（4）乙同學(xué)的結(jié)果中，1個平板的計數(shù)結(jié)果與另2個相差太大，

說明在操作過程中可能出現(xiàn)了錯誤，結(jié)果的重復(fù)性太差，不能簡單地將3個平板的計數(shù)值用來求平均值。

答案：（1）細菌選擇（2）碳源、無機鹽蛋白質(zhì)、核酸

（3）碘液淀粉遇碘液顯藍色，產(chǎn)淀粉酶的菌落周圍淀粉被水解，形成透明圈（4）乙同學(xué)的結(jié)果中，1個平板

的計數(shù)結(jié)果與另2個相差懸殊，結(jié)果的重復(fù)性差

【真題2】（2023?布考全國卷II堆生產(chǎn)、生活和科研實踐中，經(jīng)常通過消毒和火菌米避免雜菌的污雜?；卮?/p>

下列問題：

（I）在實驗室中，玻璃和金屬材質(zhì)的實驗器具（填“可以”或“不可以”）放入干熱滅菌箱中進行干熱滅菌。

（2）牛奶的消毒常采用巴氏消毒法或高溫瞬時消毒法，與煮沸消毒法相比，這兩種方法的優(yōu)點是

（3）密閉空間內(nèi)的空氣可采用紫外線照射消毒，其原因是紫外線能,在照射前，適量噴灑，

可強化消毒效果。

（4）水廠供應(yīng)的自來水通常是經(jīng)過__________（填“氯氣”“乙醇”或“高鋅酸鉀”）消毒的。

（5）某同學(xué)在使用高壓蒸汽滅菌鍋時，若壓力達到設(shè)定要求，而鍋內(nèi)并沒有達到相應(yīng)溫度，最可能的原因是

解析：（1）在實險室中，能研高溫的、需要保持干燥的物品，如玻璃器皿和金屬材質(zhì)的實驗器具等可以放入干

熱滅菌箱中進行干熱滅菌。（2）巴氏消毒法或高溫瞬時消毒法與煮沸消毒法相比，其優(yōu)點表現(xiàn)為在達到消毒目的的

同時，營養(yǎng)物質(zhì)損失較少。（3）紫外線照射能消毒的原因是其能夠破壞微生物細胞中的DNA分子。在利用紫外線

照射前，適量噴灑石炭酸或煤酚皂溶液等消毒液，可強化消毒效果。（4）自來水通常采用氯氣消毒。（5）采用高壓

蒸汽滅菌時，若壓力達到設(shè)定要求，而溫度未達到相應(yīng)要求，最可能的原因是沒有排盡高壓蒸汽滅菌鍋內(nèi)的冷空

氣。

答案：（1）可以（2）在達到消毒目的的同時，營養(yǎng)物質(zhì)損失較少（3）破壞DNA結(jié)構(gòu)消毒液（4）氯氣（5）

未將鍋內(nèi)冷空氣排盡

【真題3】（2023?高考全國卷H【）回答下列與酵母菌有關(guān)的問題：

⑴分離培養(yǎng)酵母菌通常使用（填“牛肉育蛋白豚”“MS”或“麥芽汁瓊脂”）培養(yǎng)基，該培養(yǎng)基應(yīng)采用

滅菌法滅菌。若將酵母菌劃線接種在平板上，培養(yǎng)一段時間后可觀察到菌落，菌落的含義是

（2）酵母菌液體培養(yǎng)時，若通入氧氣，可促進_______（填"菌體快速增殖”“乙醵產(chǎn)生”或“乳酸產(chǎn)生”）：若進行

厭氧培養(yǎng)，可促進________（填"菌體快速增殖”“乙醇產(chǎn)生”或“乳酸產(chǎn)生”）。

（3）制作面包時，為使面包松軟通常要在面粉中添加一定量的酵母菌，酹母菌引起面包松軟的原因是

解析：（1）酵母菌為異養(yǎng)型生物，通常使用麥芽汁瓊脂培養(yǎng)基培養(yǎng)；培泰基常用高壓蒸汽滅菌去滅菌：由一個

細胞繁殖而來的肉眼可見的子細胞群體稱為菌落。（2）酵母菌為兼性厭氧型生物，有氧條件利于其繁殖，無氧條件

下其進行酒精發(fā)酵。（3）酵母菌分解葡萄糖可產(chǎn)生二氧化碳，使面笆松軟多孔。

答案：（1）麥芽汁瓊脂高壓蒸汽由一個細胞繁殖而來的肉眼可見的子細胞群體（2）菌休快速增殖乙醇

產(chǎn)生（3）酵母菌分解葡萄糖會產(chǎn)生CO2,CO2使面包松軟

【設(shè)計意圖】學(xué)生課前練習(xí)真題后，學(xué)生在課堂說題，以展示其解題思路和思維方式，同時將做題暴露的問

題一同展現(xiàn),讓學(xué)生自行分析思考及互助解決問題,培養(yǎng)學(xué)生語言表達能力,訓(xùn)練學(xué)生解題思維能力和技巧。

4.課堂總結(jié)一思維導(dǎo)圖完整呈現(xiàn)

詳見附圖4。

5.課后練習(xí)鞏固

完成”專題2微生物的培養(yǎng)與應(yīng)用專項訓(xùn)練試題”。

【課后反思】

本專題教學(xué)中，就實驗內(nèi)容而言，是落實和發(fā)展學(xué)生“科學(xué)探究”素養(yǎng)的良好載體，要求學(xué)生具備將知識應(yīng)用

于生產(chǎn)生活實踐的能力，形成微生物培養(yǎng)和應(yīng)用的知識系統(tǒng)的重要性不言而喻；作為復(fù)習(xí)訓(xùn)練課，將零散、瑣碎

的知識進行歸納，對教材不同課題內(nèi)容進行有機整合，體現(xiàn)了專題知識的綜合性；通過問題預(yù)設(shè)，結(jié)合學(xué)生練習(xí)

和合理引導(dǎo)的設(shè)計，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性，使學(xué)生在掌握學(xué)科基礎(chǔ)知識和基本方法的同時，獲得了思維品質(zhì)

的提升。此外，并合理利用現(xiàn)代信息技術(shù)有效地組織生物學(xué)課堂教學(xué)，將交互式電子白板和課件有機結(jié)合起來,

為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了一個輕松愉快的學(xué)習(xí)環(huán)境，從而充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高課堂教學(xué)的效率。

附圖1

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