新疆維吾爾自治區(qū)招聘農(nóng)村“雙語”幼兒園教師專業(yè)試題及答案一、單項選擇題（共20題，每題1分，共20分）1.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教育的核心目標是：A.強化少數(shù)民族語言表達能力B.促進國家通用語言文字與少數(shù)民族語言的和諧發(fā)展C.提升幼兒數(shù)學(xué)運算能力D.培養(yǎng)幼兒藝術(shù)特長答案：B解析：新疆“雙語”教育以國家通用語言文字教育為重點，同時尊重和保護少數(shù)民族語言文化，目標是實現(xiàn)兩種語言的協(xié)調(diào)發(fā)展，故B正確。2.3-4歲幼兒語言發(fā)展的典型表現(xiàn)是：A.能完整講述一個故事B.能聽懂多重指令C.喜歡模仿成人說話，發(fā)音不夠準確D.能理解復(fù)雜句子的含義答案：C解析：3-4歲幼兒處于語言發(fā)展的關(guān)鍵期，表現(xiàn)為喜歡模仿、發(fā)音不清晰，完整講述和理解復(fù)雜句子是4-5歲后的發(fā)展特點，故選C。3.《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》中“語言”領(lǐng)域的子領(lǐng)域包括：A.傾聽與表達、閱讀與書寫準備B.口語表達、書面語學(xué)習(xí)C.詞匯積累、語法掌握D.傾聽習(xí)慣、表達技巧答案：A解析：《指南》明確語言領(lǐng)域分為“傾聽與表達”“閱讀與書寫準備”兩個子領(lǐng)域，A為正確選項。4.在“雙語”教學(xué)中，教師使用“情景演示法”的主要目的是：A.增加課堂趣味性B.幫助幼兒通過直觀感知理解語言意義C.減少教師口語輸出量D.培養(yǎng)幼兒觀察能力答案：B解析：情景演示法通過具體情境呈現(xiàn)語言內(nèi)容，符合幼兒直觀形象思維特點，便于理解語言含義，故選B。5.幼兒攻擊性行為的干預(yù)策略中，最不適宜的是：A.及時制止并明確告知行為的不當(dāng)B.忽視輕微攻擊行為以避免強化C.引導(dǎo)幼兒用語言表達需求D.分析行為背后的情緒原因答案：B解析：忽視攻擊行為可能導(dǎo)致幼兒錯誤認為該行為可被接受，應(yīng)及時干預(yù)并引導(dǎo)正確方式，B策略不當(dāng)。6.農(nóng)村“雙語”幼兒園開展“家園共育”時，教師首先應(yīng)：A.要求家長購買雙語學(xué)習(xí)材料B.了解家長的語言能力和教育觀念C.定期舉辦家長課堂教授教學(xué)方法D.布置家庭雙語作業(yè)答案：B解析：家園共育需基于家長實際情況，先了解其語言能力和教育觀念，才能制定有效策略，B為首要步驟。7.幼兒在“雙語”活動中出現(xiàn)“沉默現(xiàn)象”（拒絕用第二語言表達），教師最合理的做法是：A.強制要求幼兒用第二語言回答B(yǎng).降低語言難度，用鼓勵性語言引導(dǎo)C.批評幼兒不配合D.跳過該幼兒繼續(xù)教學(xué)答案：B解析：幼兒沉默多因語言壓力或自信心不足，降低難度、鼓勵引導(dǎo)可緩解焦慮，B為正確策略。8.下列屬于幼兒社會性發(fā)展目標的是：A.能說出10種水果的名稱B.愿意與同伴分享玩具C.會用剪刀剪直線D.能背誦5首古詩答案：B解析：社會性發(fā)展涉及人際交往、合作分享等，B體現(xiàn)同伴交往能力，屬于社會性目標。9.農(nóng)村“雙語”幼兒園在創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境時，應(yīng)優(yōu)先利用的資源是：A.購買電子互動設(shè)備B.收集當(dāng)?shù)刈匀晃铮ㄈ鐦淙~、石頭）制作雙語標簽C.張貼城市幼兒園的雙語墻飾D.要求幼兒自帶雙語繪本答案：B解析：農(nóng)村資源有限，利用本土自然物制作標簽，既貼近幼兒生活又經(jīng)濟實用，B更合理。10.幼兒如廁時，教師的正確指導(dǎo)方式是：A.站在門口督促幼兒加快速度B.一邊幫助穿脫衣服，一邊用簡單雙語交流（如“拉好褲子”“洗手”）C.讓能力強的幼兒照顧能力弱的幼兒D.不干預(yù)，讓幼兒自主完成答案：B解析：如廁是生活教育契機，教師在幫助過程中進行簡單雙語互動，可自然滲透語言學(xué)習(xí)，B正確。11.關(guān)于“雙語”幼兒園區(qū)角活動的設(shè)計，正確的是：A.語言區(qū)只投放國家通用語言材料B.角色區(qū)提供“小超市”場景，幼兒用兩種語言模擬購物對話C.建構(gòu)區(qū)不涉及語言指導(dǎo)D.美工區(qū)只需關(guān)注繪畫技能答案：B解析：區(qū)角活動應(yīng)融合兩種語言，角色區(qū)模擬生活場景進行雙語對話，符合“雙語”教育目標，B正確。12.幼兒因分離焦慮哭鬧時，教師最有效的安撫方法是：A.給幼兒看手機視頻轉(zhuǎn)移注意力B.告訴幼兒“再哭就不接你了”C.擁抱幼兒，用溫和語氣說“老師知道你想媽媽，我們一起等媽媽，好嗎？”D.讓其他幼兒勸說答案：C解析：接納幼兒情緒并表達理解，是緩解分離焦慮的關(guān)鍵，C通過情感支持和語言安撫更有效。13.下列符合幼兒思維特點的教學(xué)方法是：A.講解“水果”的定義B.展示蘋果、香蕉等實物，讓幼兒觸摸并說出名稱（雙語）C.讓幼兒背誦“水果”的分類D.播放水果的動畫視頻答案：B解析：幼兒以直觀形象思維為主，通過實物操作和感知學(xué)習(xí)更有效，B符合其思維特點。14.農(nóng)村“雙語”幼兒園教師在設(shè)計“秋天”主題活動時，最適宜的資源是：A.城市秋天的圖片B.帶領(lǐng)幼兒觀察田間農(nóng)作物（如玉米、棉花）的變化，用雙語描述顏色、形狀C.購買秋天主題的繪本D.播放秋天的動畫視頻答案：B解析：農(nóng)村幼兒對本土自然環(huán)境更熟悉，觀察田間作物能激發(fā)興趣，雙語描述貼合“雙語”教學(xué)目標，B最佳。15.幼兒繪畫時，教師評價的重點應(yīng)是：A.畫面是否整潔、顏色是否協(xié)調(diào)B.能否用雙語描述自己的作品C.是否按照范畫完成D.繪畫技巧是否熟練答案：B解析：“雙語”教育需關(guān)注語言表達，鼓勵幼兒用兩種語言描述作品，既發(fā)展語言又尊重創(chuàng)意，B正確。16.預(yù)防幼兒午睡時發(fā)生意外（如墜床），教師應(yīng)：A.每10分鐘檢查一次，記錄幼兒睡眠狀態(tài)B.要求幼兒必須安靜平躺C.調(diào)整床鋪間距，在床邊設(shè)置軟護墊D.讓大班幼兒照顧小班幼兒午睡答案：C解析：環(huán)境安全是預(yù)防意外的關(guān)鍵，調(diào)整床鋪和設(shè)置護墊是直接措施，C更有效。17.幼兒在“雙語”活動中出現(xiàn)發(fā)音錯誤時，教師應(yīng)：A.立即糾正并讓幼兒重復(fù)正確發(fā)音B.忽略錯誤，避免打擊積極性C.用夸張的口型示范正確發(fā)音，引導(dǎo)幼兒觀察模仿D.告訴幼兒“這樣說不對”答案：C解析：幼兒發(fā)音錯誤是正?，F(xiàn)象，用示范引導(dǎo)模仿更溫和有效，C符合幼兒學(xué)習(xí)特點。18.下列屬于“積極師幼互動”的表現(xiàn)是：A.教師主導(dǎo)活動，幼兒被動跟隨B.幼兒提問時，教師說“這個問題以后再講”C.幼兒搭建積木遇到困難時，教師蹲下來問“你想搭一個房子嗎？需要我?guī)湍隳靡粔K長積木嗎？”D.教師忙于整理材料，不回應(yīng)幼兒的分享答案：C解析：積極互動需關(guān)注幼兒需求，通過提問和支持性語言參與幼兒活動，C體現(xiàn)有效互動。19.農(nóng)村“雙語”幼兒園開展“親子運動會”時，最適宜的項目是：A.親子接力賽（使用雙語口號）B.親子舞蹈（跟隨城市流行音樂）C.親子智力問答（涉及復(fù)雜知識）D.親子拔河（強調(diào)勝負）答案：A解析：接力賽簡單易參與，雙語口號滲透語言學(xué)習(xí)，符合農(nóng)村實際且促進親子互動，A合理。20.幼兒挑食（如拒絕吃胡蘿卜），教師的正確做法是：A.強迫幼兒吃完B.告訴幼兒“不吃胡蘿卜就不聰明”C.給幼兒講“小兔子吃胡蘿卜”的雙語故事，引導(dǎo)嘗試D.允許幼兒只吃喜歡的食物答案：C解析：通過故事引導(dǎo)幼兒理解食物的好處，用雙語講述既有趣又滲透語言學(xué)習(xí)，C更科學(xué)。二、多項選擇題（共10題，每題2分，共20分。每題至少有2個正確選項，多選、少選、錯選均不得分）1.新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師需具備的專業(yè)能力包括：A.國家通用語言與少數(shù)民族語言的雙向溝通能力B.觀察與分析幼兒發(fā)展的能力C.創(chuàng)設(shè)生活化“雙語”環(huán)境的能力D.熟練使用多媒體教學(xué)設(shè)備的能力答案：ABC解析：農(nóng)村幼兒園資源有限，多媒體設(shè)備非必備能力，ABC為核心專業(yè)能力。2.幼兒“雙語”閱讀活動的指導(dǎo)策略包括：A.選擇貼近幼兒生活經(jīng)驗的雙語繪本B.先讓幼兒觀察畫面，用母語描述內(nèi)容，再引導(dǎo)用國家通用語言表達C.逐字逐句講解，要求幼兒背誦D.鼓勵幼兒根據(jù)畫面創(chuàng)編簡單故事答案：ABD解析：逐字背誦不符合幼兒閱讀特點，ABD通過經(jīng)驗關(guān)聯(lián)、雙向表達和創(chuàng)編促進語言發(fā)展。3.下列屬于幼兒良好傾聽習(xí)慣的表現(xiàn)是：A.別人說話時，眼睛看著對方B.急于打斷他人表達自己的想法C.能聽懂簡單的雙語指令（如“把玩具放回筐里”）D.聽到感興趣的內(nèi)容時大聲歡呼答案：AC解析：良好傾聽包括專注、理解指令，打斷他人和大聲歡呼是不良習(xí)慣，AC正確。4.農(nóng)村“雙語”幼兒園開展“種植活動”的教育價值有：A.讓幼兒了解農(nóng)作物生長過程，用雙語學(xué)習(xí)“種子”“發(fā)芽”等詞匯B.培養(yǎng)幼兒觀察、記錄和合作能力C.減少教師教學(xué)任務(wù)D.促進幼兒親近自然，增強責(zé)任感答案：ABD解析：種植活動以教育為目的，非減少教師任務(wù)，ABD正確。5.幼兒攻擊性行為的常見原因包括：A.語言表達能力不足，用行為代替語言B.模仿家庭成員或同伴的攻擊行為C.需求未被滿足（如想玩的玩具被拿走）D.故意挑戰(zhàn)教師權(quán)威答案：ABC解析：幼兒攻擊多因能力不足、模仿或需求未滿足，“挑戰(zhàn)權(quán)威”是成人視角的誤解，ABC正確。6.下列符合“幼兒為本”教育理念的做法是：A.根據(jù)幼兒的興趣調(diào)整活動內(nèi)容B.用統(tǒng)一標準評價所有幼兒的發(fā)展C.關(guān)注幼兒在活動中的情緒和需求D.讓幼兒完全自主，教師不干預(yù)答案：AC解析：“幼兒為本”強調(diào)尊重個體差異和需求，統(tǒng)一評價和完全放任不符合，AC正確。7.農(nóng)村“雙語”幼兒園家園溝通的有效方式有：A.利用農(nóng)閑時間開展“家庭訪視”，用家長熟悉的語言交流B.在幼兒園設(shè)置“雙語家園聯(lián)系欄”，張貼幼兒活動照片和簡單教育建議C.要求家長每天檢查幼兒雙語作業(yè)并簽字D.舉辦“親子雙語故事會”，邀請家長參與答案：ABD解析：農(nóng)村家長可能文化程度不一，強制檢查作業(yè)易造成壓力，ABD更貼合實際。8.幼兒“雙語”口語教學(xué)中，可采用的游戲形式有：A.“猜猜我是誰”（用雙語描述特征，同伴猜測）B.“小超市”（用雙語進行買賣對話）C.“詞語接龍”（用國家通用語言或少數(shù)民族語言接詞）D.“安靜游戲”（幼兒靜坐聽教師講故事）答案：ABC解析：“安靜游戲”缺乏互動，ABC通過游戲化互動促進口語表達。9.幼兒午睡時，教師的觀察重點包括：A.幼兒是否有踢被子、呼吸異常等情況B.幼兒是否在午睡時小聲說話C.幼兒入睡所需時間及睡眠質(zhì)量D.幼兒是否攜帶危險物品（如小珠子）上床答案：ACD解析：午睡觀察以安全和健康為主，小聲說話可適當(dāng)引導(dǎo)，非重點，ACD正確。10.下列屬于“幼兒園一日生活皆課程”理念的體現(xiàn)是：A.早餐時引導(dǎo)幼兒用雙語說出食物名稱（如“牛奶”“包子”）B.散步時和幼兒一起觀察天空，用雙語描述“白云像棉花”C.離園時提醒幼兒用雙語和教師說“再見”D.只在集體教學(xué)活動中進行教育答案：ABC解析：一日生活各環(huán)節(jié)都是教育契機，D割裂了生活與課程的聯(lián)系，ABC正確。三、判斷題（共10題，每題1分，共10分。正確的打“√”，錯誤的打“×”）1.“雙語”幼兒園應(yīng)禁止使用少數(shù)民族語言，只使用國家通用語言教學(xué)。（）答案：×解析：“雙語”教育強調(diào)兩種語言的和諧發(fā)展，而非禁止少數(shù)民族語言。2.幼兒的學(xué)習(xí)是以直接經(jīng)驗為基礎(chǔ)，在游戲和日常生活中進行的。（）答案：√解析：符合《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心理念。3.教師在“雙語”教學(xué)中應(yīng)盡量使用復(fù)雜句子，以提升幼兒語言難度。（）答案：×解析：應(yīng)使用簡單、重復(fù)、貼近生活的句子，符合幼兒語言發(fā)展水平。4.幼兒爭搶玩具時，教師應(yīng)直接沒收玩具并批評幼兒。（）答案：×解析：應(yīng)引導(dǎo)幼兒協(xié)商解決（如輪流玩），而非簡單沒收。5.農(nóng)村“雙語”幼兒園可以利用民間故事（如少數(shù)民族傳統(tǒng)故事）作為語言教學(xué)資源。（）答案：√解析：本土文化資源能激發(fā)幼兒興趣，符合“雙語”教育要求。6.幼兒繪畫時，教師應(yīng)提供范畫讓幼兒模仿，以保證作品質(zhì)量。（）答案：×解析：范畫會限制幼兒創(chuàng)造力，應(yīng)鼓勵自由表達。7.教師與幼兒說話時，應(yīng)蹲下保持視線平等，使用溫和的語氣。（）答案：√解析：平等的交流方式有助于建立良好師幼關(guān)系。8.為了保證“雙語”教學(xué)效果，教師應(yīng)減少與幼兒的肢體互動（如擁抱、拍手）。（）答案：×解析：肢體互動能增強情感連接，促進幼兒參與，不應(yīng)減少。9.幼兒入園時，教師應(yīng)檢查幼兒口袋是否有危險物品（如硬幣、小紐扣）。（）答案：√解析：安全檢查是入園的必要環(huán)節(jié)。10.家園共育中，教師應(yīng)承擔(dān)全部責(zé)任，家長只需配合即可。（）答案：×解析：家園共育需雙方平等合作，而非單方面責(zé)任。四、簡答題（共5題，每題6分，共30分）1.簡述新疆農(nóng)村“雙語”幼兒園教師在教學(xué)中應(yīng)遵循的“以幼兒為中心”原則的具體體現(xiàn)。答案：（1）關(guān)注幼兒的興趣和需求，根據(jù)幼兒的實際發(fā)展水平調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和方法；（2）尊重幼兒的個體差異，避免“一刀切”評價，鼓勵每個幼兒在原有基礎(chǔ)上進步；（3）為幼兒提供主動探索的機會（如操作材料、表達想法），而非單向灌輸；（4）在師幼互動中傾聽幼兒的想法，給予積極回應(yīng)，建立平等的對話關(guān)系；（5）將教學(xué)內(nèi)容與幼兒的生活經(jīng)驗結(jié)合（如利用農(nóng)村自然場景、本土文化），增強學(xué)習(xí)的相關(guān)性和趣味性。2.列舉3種適合農(nóng)村“雙語”幼兒園的“生活化”語言教學(xué)方法，并說明其適用場景。答案：（1）“實物命名法”：利用農(nóng)村常見物品（如玉米、鋤頭、棉花）作為教具，引導(dǎo)幼兒用國家通用語言和少數(shù)民族語言說出名稱及特征。適用于小班幼兒的詞匯積累活動。（2）“情景模擬法”：創(chuàng)設(shè)“田間勞作”“趕巴扎（集市）”等貼近農(nóng)村生活的情景，讓幼兒模擬對話（如“阿姨，我買兩個西紅柿”）。適用于中班幼兒的口語表達練習(xí)。（3）“自然觀察法”：帶領(lǐng)幼兒觀察農(nóng)作物生長過程（如播種、發(fā)芽、結(jié)果），用雙語記錄變化（如“種子發(fā)芽了，小芽是綠色的”）。適用于大班幼兒的語言描述和記錄活動。3.如何應(yīng)對農(nóng)村“雙語”幼兒園中部分家長“只重視知識學(xué)習(xí)，忽視幼兒全面發(fā)展”的觀念？答案：（1）通過“家長開放日”邀請家長觀察幼兒在游戲、生活中的學(xué)習(xí)過程，直觀感受“玩中學(xué)”的價值；（2）利用“家園聯(lián)系冊”或家訪，用通俗語言向家長解釋《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》的核心觀念（如“幼兒的學(xué)習(xí)是整體性的”）；（3）分享成功案例（如某幼兒通過游戲提升了語言能力和社交能力），幫助家長理解全面發(fā)展的重要性；（4）設(shè)計“親子實踐任務(wù)”（如一起種植蔬菜并記錄生長過程），讓家長在參與中體會生活即學(xué)習(xí)的理念；（5）定期舉辦“家庭教育講座”，重點講解幼兒身心發(fā)展規(guī)律，糾正“小學(xué)化”傾向。4.簡述幼兒“雙語”學(xué)習(xí)中“輸入”與“輸出”的關(guān)系，并說明教師應(yīng)如何促進有效“輸出”。答案：關(guān)系：“輸入”是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)（如聽教師說話、看繪本），“輸出”是語言運用的表現(xiàn)（如表達、對話），二者相互促進。只有足夠的“輸入”（量足、質(zhì)優(yōu)），才能產(chǎn)生自然的“輸出”；而“輸出”的過程又能反推幼兒主動關(guān)注“輸入”內(nèi)容。促進有效“輸出”的方法：（1）提供低壓力的語言環(huán)境（如游戲、日常對話），減少幼兒因害怕錯誤而不敢表達的焦慮；（2）通過“重復(fù)提問”“擴展回答”引導(dǎo)幼兒完整表達（如幼兒說“蘋果”，教師回應(yīng)“你吃了一個紅色的蘋果，對嗎？”）；（3）利用“同伴互動”（如小組游戲），讓幼兒在熟悉的伙伴面前更愿意表達；（4）及時給予積極反饋（如“你說得很清楚！”），增強表達信心；（5）結(jié)合幼兒的興趣點（如喜歡的玩具、動畫片）設(shè)計話題，激發(fā)表達欲望。5.農(nóng)村“雙語”幼兒園在資源有限的情況下，如何創(chuàng)設(shè)豐富的“雙語”語言環(huán)境？答案：（1）利用本土自然材料：收集樹葉、石頭、農(nóng)作物等，制作雙語標簽（如“樹葉-leaf-??????”），布置在教室或走廊；（2）挖掘民間文化資源：邀請村里的老人講述少數(shù)民族傳統(tǒng)故事，教師用國家通用語言簡要翻譯，形成“雙語故事角”；（3）開展“生活場景語言區(qū)”：用廢舊物品（如紙箱、塑料瓶）制作“小廚房”“小農(nóng)場”，投放雙語的“菜單”“農(nóng)具名稱卡”，幼兒在游戲中自然學(xué)習(xí)；（4）創(chuàng)設(shè)“每日一句”墻面：每天用兩種語言展示一句簡單生活用語（如“請”“謝謝”），教師帶領(lǐng)幼兒在生活環(huán)節(jié)反復(fù)練習(xí)；（5）利用自然聲音資源：在戶外散步時，引導(dǎo)幼兒用雙語描述聽到的聲音（如“小鳥-ku?-???在唱歌”“風(fēng)吹樹葉-sawiq-?????沙沙響”）。五、論述題（共2題，每題10分，共20分）1.結(jié)合農(nóng)村實際，論述“雙語”幼兒園如何通過“游戲活動”促進幼兒國家通用語言與少數(shù)民族語言的協(xié)同發(fā)展。答案：農(nóng)村“雙語”幼兒園的游戲活動應(yīng)立足本土資源，將兩種語言有機融入游戲環(huán)節(jié)，具體可從以下方面實施：（1）選擇貼近農(nóng)村生活的游戲主題。如“秋收小能手”游戲：幼兒扮演農(nóng)民，用少數(shù)民族語言說出農(nóng)作物名稱（如“棉花-pamb?q-??????”），用國家通用語言描述動作（如“摘棉花”“裝筐”）。通過模擬真實勞作場景，幼兒在游戲中自然使用兩種語言，理解語言與生活的聯(lián)系。（2）設(shè)計“雙語規(guī)則”游戲。例如“水果蹲”改編版：幼兒頭戴不同水果的雙語卡片（如“蘋果-алма”），游戲時用國家通用語言說“蘋果蹲，蘋果蹲，蘋果蹲完香蕉蹲”，被點到的幼兒用少數(shù)民族語言回應(yīng)“香蕉-???”并蹲下。這種規(guī)則設(shè)計要求幼兒同時關(guān)注兩種語言的對應(yīng)，促進雙向轉(zhuǎn)換能力。（3）利用民間游戲融入雙語元素。農(nóng)村地區(qū)常有的“老鷹捉小雞”“跳房子”等民間游戲，可加入雙語指令：如“老鷹”用國家通用語言說“我要抓穿紅衣服的小雞”，“小雞”用少數(shù)民族語言回應(yīng)“我在這兒”；跳房子時，每一格寫一個雙語詞匯（如“家-???”“學(xué)校-??????”），幼兒跳到對應(yīng)格子時說出兩種語言的名稱。（4）創(chuàng)設(shè)“雙語角色區(qū)”。利用農(nóng)村廢舊材料（如木板、布塊）搭建“巴扎（集市）”“村衛(wèi)生室”等角色區(qū)，投放雙語的“價簽”（如“雞蛋-????????-1元”）、“病歷本”（用兩種語言記錄“頭痛-???????????”）。幼兒在扮演“攤主”“醫(yī)生”時，需用兩種語言與“顧客”“病人”交流，既體驗社會角色，又練習(xí)語言表達。（5）鼓勵幼兒用雙語進行游戲總結(jié)。游戲結(jié)束后，教師引導(dǎo)幼兒用國家通用語言說“今天我扮演了××，玩得很開心”，再用少數(shù)民族語言補充“????????××?????????????????????????????”。通過分享環(huán)節(jié)，幼兒將游戲中的零散語言經(jīng)驗整理成完整表達，強化兩種語言的輸出能力。總之，農(nóng)村“雙語”幼兒園的游戲活動需扎根本土生活，將語言學(xué)習(xí)與幼兒的經(jīng)驗、興趣結(jié)合，讓幼兒在“玩”中自然感知、理解和運用兩種語言，最終實現(xiàn)協(xié)同發(fā)展。2.請結(jié)合實例，論述“雙語”幼兒園教師如何通過“觀察-分析-支持”的循環(huán)，促進幼兒語言發(fā)展。答案：“觀察-分析-支持”是促進幼兒語言發(fā)展的科學(xué)路徑，教師需通過細致觀察了解幼兒現(xiàn)狀，分析背后原因，進而提供針對性支持。以下以中班幼兒“語言區(qū)活動