2025年福建中級職稱教育教學能力水平考試（教育學）（小學）全真模擬試題及答案一、單項選擇題（每題2分，共30分）1.小學低年級學生注意力持續(xù)時間較短，教師在課堂導入環(huán)節(jié)最適宜采用的做法是A.直接板書課題，要求學生齊讀三遍B.用兩分鐘講述與課題無關的幽默故事C.呈現(xiàn)色彩鮮明、情節(jié)簡單的動畫片段并提問D.讓學生閉眼靜坐一分鐘，調整呼吸后再開課答案：C解析：低年級兒童以無意注意為主，色彩鮮明、情節(jié)簡單的動畫能迅速聚焦注意，提問又能促使無意注意向有意注意轉化。2.根據(jù)《義務教育課程方案（2022年版）》，小學階段綜合實踐活動每周不少于A.1課時B.2課時C.3課時D.4課時答案：A解析：方案明確“一至六年級平均每周不少于1課時”，學校可集中或分散使用。3.教師對學生說：“你這次朗讀比上次多了三個感嘆句，情感更飽滿了?！边@種評價屬于A.相對評價B.絕對評價C.個體內差異評價D.診斷性評價答案：C解析：將學生當前表現(xiàn)與自身過去表現(xiàn)比較，是個體內差異評價的典型做法。4.下列關于“最近發(fā)展區(qū)”的表述正確的是A.學生獨立完成任務的實際水平B.學生潛在發(fā)展水平與實際水平之間的區(qū)域C.教師教學水平的最高限度D.課程標準的上限要求答案：B解析：維果茨基提出，最近發(fā)展區(qū)是學生在成人或更有能力的同伴指導下可能達到的水平與獨立水平之間的差距。5.小學科學課“磁鐵的兩極”教學中，教師讓學生先自由玩磁鐵，再匯報發(fā)現(xiàn)，最后教師總結。這種教學策略體現(xiàn)了A.接受學習B.探究學習C.合作學習D.掌握學習答案：B解析：學生通過親身操作、發(fā)現(xiàn)規(guī)律，符合探究學習的基本特征。6.教師在教室里設置“心情樹”，學生用不同顏色樹葉表達當日情緒，這一做法主要體現(xiàn)班級管理中的A.制度管理B.目標管理C.情感管理D.時間管理答案：C解析：關注學生情緒狀態(tài)，營造安全、接納的心理氛圍，屬于情感管理。7.依據(jù)埃里克森人格發(fā)展理論，小學階段兒童發(fā)展的主要沖突是A.自主對羞怯B.主動對內疚C.勤奮對自卑D.同一性對角色混亂答案：C解析：6—12歲階段對應“勤奮對自卑”，兒童需要獲得學習上的成功體驗。8.教師布置“觀察月亮一個月”的長期作業(yè)，主要培養(yǎng)學生A.流體智力B.晶體智力C.自我效能感D.堅持性答案：D解析：長期觀察任務需要持續(xù)投入，核心目標是鍛煉堅持性。9.下列哪項不屬于《新時代中小學教師職業(yè)行為十項準則》中的“關心愛護學生”A.尊重學生人格B.嚴格要求學生C.諷刺、挖苦犯錯誤學生D.做學生的良師益友答案：C解析：諷刺、挖苦違反準則要求，損害學生人格尊嚴。10.小學數(shù)學“分數(shù)的初步認識”課上，教師讓學生把披薩模型分成四份并取其中一份，這一活動主要幫助學生建立A.符號表征B.圖像表征C.操作表征D.言語表征答案：C解析：學生通過親手分割、觸摸，屬于操作表征階段。11.教師發(fā)現(xiàn)部分學生混淆“b”和“d”，便在黑板左側畫一只“鼓”（b），右側畫一只“笛”（d），并編口訣“鼓棒在左b，笛孔在右d”。這種方法利用了A.精細加工策略B.組織策略C.復述策略D.元認知策略答案：A解析：通過形象聯(lián)想與口訣對信息進行深加工，增強記憶。12.某校每天上午8：00—8：20開展“靜心閱讀”，全校師生同時閱讀紙質書，這一制度主要培養(yǎng)學生A.場獨立型認知風格B.場依存型認知風格C.閱讀自動化能力D.發(fā)散思維答案：C解析：每天固定時段持續(xù)閱讀，有助于形成閱讀自動化。13.教師在期末讓學生用“成長存折”統(tǒng)計本學期獲得的印章，并寫下“我想對自己說的話”，這一做法屬于A.診斷性評價B.形成性評價C.終結性評價與自我評價結合D.相對評價答案：C解析：期末總結體現(xiàn)終結性，寫話環(huán)節(jié)體現(xiàn)自我評價。14.下列關于德育原則的表述，錯誤的是A.嚴格要求與尊重信任相結合B.教育影響的一致性與連貫性C.集體教育與個別教育相結合D.知識傳授優(yōu)先于行為習慣養(yǎng)成答案：D解析：德育強調知行統(tǒng)一，行為習慣養(yǎng)成與知識傳授并重。15.小學英語課堂中，教師說“Showmeyourhappyface”，學生做表情并重復“happy”。這種教學方法屬于A.全身反應法B.語法翻譯法C.直接法D.認知法答案：A解析：通過身體動作回應語言指令，是全身反應法的典型做法。二、判斷題（每題1分，共10分，正確打“√”，錯誤打“×”）16.根據(jù)《未成年人保護法》，學校可以公開學生考試成績排名。答案：×解析：法律禁止公開學生成績排名，保護未成年人隱私。17.小學低年級學生思維以具體形象思維為主，教學應多用直觀教具。答案：√18.教師對學困生降低要求，體現(xiàn)因材施教原則。答案：√19.發(fā)現(xiàn)學習一定比接受學習更有效。答案：×解析：學習方式需匹配目標、內容與學情，無絕對優(yōu)劣。20.班級常規(guī)應由班主任獨自制定，學生只需執(zhí)行。答案：×解析：常規(guī)應由師生共同制定，增強認同感與執(zhí)行力。21.根據(jù)雙減政策，小學三至六年級書面作業(yè)平均完成時間不超過60分鐘。答案：√22.教師利用課間播放古典音樂，屬于隱性課程范疇。答案：√23.馬斯洛需要層次理論中，尊重需要屬于成長需要。答案：×解析：尊重需要屬于缺失需要。24.教師專業(yè)發(fā)展只發(fā)生在入職前五年。答案：×解析：教師專業(yè)發(fā)展貫穿整個職業(yè)生涯。25.小學科學課程標準提出“科學探究”是核心素養(yǎng)之一。答案：√三、簡答題（每題8分，共24分）26.簡述小學教師如何在課堂中落實“教學評一致性”。答案要點：（1）目標精準：依據(jù)課程標準與學情，設定可測可達的學習目標；（2）活動匹配：設計能承載目標的學習任務，如探究、合作、操作等；（3）嵌入評價：將評價任務鑲嵌于教學活動，如使用“出口卡”“手勢反饋”等，及時收集證據(jù)；（4）即時調整：根據(jù)評價信息立即調節(jié)節(jié)奏、補救或提升，確保目標達成；（5）學生參與：讓學生了解目標與評價標準，自評互評，成為評價主體。27.結合實例說明如何運用“認知沖突”策略促進小學數(shù)學概念轉變。答案示例：教學“面積單位”時，教師呈現(xiàn)兩個長方形，A長8cm寬3cm，B長6cm寬4cm，讓學生憑直覺猜哪個面積大。學生意見分歧，產生沖突。教師追問：“憑眼睛看不準，怎么辦？”引導學生提出用方格紙覆蓋，數(shù)方格數(shù)量。結果A24格、B24格，面積相等。學生原有“長的一邊越長面積越大”的直覺被顛覆，主動尋求更可靠的方法，教師順勢引入1平方厘米單位，完成概念建構。28.概述小學綜合實踐活動課程中“職業(yè)體驗”活動的育人價值。答案要點：（1）勞動觀念：通過崗位體驗，理解勞動創(chuàng)造價值，尊重普通勞動者；（2）社會責任感：體驗社區(qū)服務崗位，如超市理貨、郵局分揀，感受社會運行需要分工協(xié)作；（3）自我認知：在真實情境中測試興趣與能力，初步形成生涯意識；（4）問題解決：面對真實任務，如“如何快速將書籍分類上架”，需調用數(shù)學、語文、溝通等多方面知識；（5）情感態(tài)度：體驗成功與挫折，培養(yǎng)吃苦耐勞、誠實守信的品質。四、案例分析題（每題12分，共24分）29.案例：二年級語文《小毛蟲》一課，教師讓學生分角色朗讀，要求“讀出驚喜”。小明朗讀平淡，教師立刻示范，再讓小明讀，仍無改善。教師皺眉說：“你怎么就是沒有感情？”小明低頭不語，后面活動不再舉手。問題：（1）指出教師反饋的不當之處；（2）提出改進建議并說明教育學依據(jù)。答案：（1）不當之處：①評價指向人格“你怎么就是”，傷害自尊；②未提供具體支架，學生不知怎樣“有感情”；③當眾批評，造成同伴壓力，導致自我效能感下降。（2）改進建議：①先肯定小明聲音洪亮、吐字清晰，保護自尊；②提供“感情”支架，如“驚喜時音調會突然升高，速度稍快，可試試把‘呀’讀得長一點”；③示范后讓小明小聲模仿，教師耳語指導，成功后再公開展示；④引入同伴合作，兩人一組互評，降低焦慮；⑤依據(jù)：維果茨基最近發(fā)展區(qū)理論，教師應提供“腳手架”；馬斯洛需要層次理論，尊重需要滿足后才可能追求自我實現(xiàn)。30.案例：五年級“垃圾分類”主題綜合實踐，學校安排一周完成：周一講座，周二校園拾撿，周三社區(qū)宣傳，周四制作海報，周五展示。學生興趣高漲，但班主任擔心影響期中復習，將周二、周三活動改為室內自習，學生嘩然。問題：（1）分析班主任做法的潛在危害；（2）提出兼顧學科學習與綜合實踐的方案。答案：（1）危害：①違背課程方案，綜合實踐被架空；②挫傷學生熱情，削弱學校公信力；③失去真實情境，學科知識失去應用機會；④錯失跨學科學習契機，如統(tǒng)計垃圾數(shù)據(jù)、撰寫倡議書。（2）方案：①學科融合：數(shù)學課用拾撿數(shù)據(jù)制條形圖；語文課寫“致居民的一封信”；英語課翻譯分類標識；②時間統(tǒng)籌：將復習內容改編成“垃圾知識競賽”，以賽代練；③任務驅動：讓學生用復習中的“百分數(shù)”計算各類垃圾占比，既練計算又服務主題；④評價整合：展示環(huán)節(jié)設置“知識競答”板塊，直接對接期中考點；⑤依據(jù)：杜威“做中學”、課程整合理論，知識在真實任務中才能深度加工。五、教學設計題（共32分）31.請依據(jù)以下材料設計一節(jié)小學四年級心理健康教育活動課，要求體現(xiàn)“教學評一致性”，格式包含：課題、目標、重難點、準備、過程（含評價）、課后延伸。不得出現(xiàn)真實校名、人名。材料：四年級學生小團體現(xiàn)象明顯，部分學生因被排斥出現(xiàn)厭學情緒。學校心理室調查顯示，73%學生希望擁有“被接納”的技巧。答案示例：課題：加入快樂“朋友圈”目標：1.認知：說出被排斥的常見原因及三種加入群體的策略；2.情感：體驗被接納的溫暖，產生主動交往意愿；3.技能：在角色扮演中成功使用“詢問—贊美—貢獻”三步法，獲得同伴積極回應。重難點：重點：掌握“詢問—贊美—貢獻”策略；難點：在真實情境中自然運用。準備：1.微課視頻《小刺猬找朋友》；2.任務卡片（含不同交往情境）；3.心情溫度計貼紙；4.出口卡。過程：一、暖場（5’）音樂《找朋友》響起，學生圍成內外圈，面對面介紹今日心情，用貼紙標記在“心情溫度計”上，教師觀察分布。二、情境創(chuàng)設（8’）播放微課，小刺猬因渾身尖刺被拒之門外，學生談感受，教師板書“被排斥—難過—？”引出主題。三、策略探究（10’）1.頭腦風暴：為何被排斥？板書歸納：個性差異、興趣不同、溝通方式不當?shù)龋?.小組閱讀繪本片段，提煉成功加入策略，教師梳理“詢問—贊美—貢獻”三步法，板書并舉例。四、角色扮演（12’）1.分組抽取任務卡，如“新