2025年高師杯試題及答案一、單項(xiàng)選擇題（每題2分，共20分）1.某教師在講解“勾股定理”時(shí)，先讓學(xué)生通過測(cè)量直角三角形三邊長(zhǎng)度并計(jì)算平方和，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律，再引入定理證明。這一教學(xué)過程主要體現(xiàn)了哪種教育原則？（）A.直觀性原則B.啟發(fā)性原則C.循序漸進(jìn)原則D.理論聯(lián)系實(shí)際原則2.根據(jù)埃里克森的人格發(fā)展理論，12-18歲青少年面臨的主要發(fā)展任務(wù)是（）。A.獲得自主感，克服羞怯感B.獲得勤奮感，克服自卑感C.建立同一性，防止角色混亂D.獲得親密感，避免孤獨(dú)感3.某班級(jí)學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)中，因觀點(diǎn)分歧發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)，教師未直接干預(yù)，而是引導(dǎo)學(xué)生通過舉證、推理達(dá)成共識(shí)。這反映了教師扮演的哪種角色？（）A.知識(shí)傳授者B.學(xué)習(xí)促進(jìn)者C.課程開發(fā)者D.學(xué)生管理者4.依據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》，義務(wù)教育課程應(yīng)著力發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)，其核心是（）。A.文化基礎(chǔ)與社會(huì)參與B.必備品格與關(guān)鍵能力C.學(xué)科知識(shí)與實(shí)踐技能D.創(chuàng)新意識(shí)與合作精神5.某學(xué)生因數(shù)學(xué)成績(jī)長(zhǎng)期落后產(chǎn)生“我肯定學(xué)不好數(shù)學(xué)”的想法，這屬于哪種學(xué)習(xí)心理問題？（）A.習(xí)得性無助B.認(rèn)知偏差C.高原現(xiàn)象D.動(dòng)機(jī)沖突6.教育目的的層次結(jié)構(gòu)中，處于最頂層的是（）。A.培養(yǎng)目標(biāo)B.課程目標(biāo)C.國家教育目的D.教學(xué)目標(biāo)7.德育過程中，教師通過組織學(xué)生參觀革命紀(jì)念館、參與社區(qū)志愿服務(wù)等活動(dòng)進(jìn)行教育，主要運(yùn)用了（）。A.說服教育法B.情感陶冶法C.實(shí)際鍛煉法D.榜樣示范法8.某教師在設(shè)計(jì)《背影》一課的教學(xué)時(shí)，將“通過細(xì)節(jié)描寫分析父愛內(nèi)涵”作為教學(xué)目標(biāo)，這屬于布盧姆教育目標(biāo)分類中的（）。A.知識(shí)目標(biāo)B.理解目標(biāo)C.應(yīng)用目標(biāo)D.分析目標(biāo)9.教育研究中，為探究“小組合作學(xué)習(xí)對(duì)初中生科學(xué)探究能力的影響”，研究者選取兩個(gè)平行班，一班采用合作學(xué)習(xí)，另一班采用傳統(tǒng)講授，這屬于（）。A.調(diào)查研究法B.實(shí)驗(yàn)研究法C.行動(dòng)研究法D.個(gè)案研究法10.依據(jù)《中小學(xué)教師職業(yè)道德規(guī)范》，“不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)”體現(xiàn)了（）的要求。A.愛國守法B.愛崗敬業(yè)C.關(guān)愛學(xué)生D.教書育人二、簡(jiǎn)答題（每題8分，共40分）1.簡(jiǎn)述泰勒原理的基本內(nèi)容及其對(duì)課程設(shè)計(jì)的啟示。2.列舉教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑，并說明其核心價(jià)值。3.課堂紀(jì)律管理需遵循哪些基本原則？請(qǐng)結(jié)合具體教學(xué)場(chǎng)景說明。4.如何在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)？請(qǐng)以初中語文為例提出具體策略。5.簡(jiǎn)述維果茨基“最近發(fā)展區(qū)”理論的內(nèi)涵及其對(duì)教學(xué)的指導(dǎo)意義。三、案例分析題（每題15分，共30分）案例1：某初中數(shù)學(xué)課上，教師講解“一元二次方程解法”時(shí)，發(fā)現(xiàn)學(xué)生小李頻繁低頭玩手機(jī)。教師走到小李身邊輕敲桌面提醒，小李抬頭瞪視教師并小聲說：“又沒影響別人！”課堂氣氛瞬間緊張。此時(shí)，教師未當(dāng)場(chǎng)批評(píng)，而是繼續(xù)授課。下課后，教師將小李叫到辦公室，遞上一杯溫水，說：“我注意到你今天聽課不太專注，是遇到什么困難了嗎？”小李沉默片刻后坦言：“我小學(xué)數(shù)學(xué)基礎(chǔ)差，現(xiàn)在根本聽不懂，玩手機(jī)是因?yàn)闊o聊?！苯處熾S后與小李共同分析學(xué)習(xí)問題，制定了“每日15分鐘基礎(chǔ)補(bǔ)漏+課堂重點(diǎn)標(biāo)記”的學(xué)習(xí)計(jì)劃，并約定每周三課后單獨(dú)輔導(dǎo)。一個(gè)月后，小李課堂參與度明顯提高，數(shù)學(xué)測(cè)試成績(jī)從42分提升至68分。問題：結(jié)合教育心理學(xué)和班級(jí)管理理論，分析該教師的教育行為及其成功經(jīng)驗(yàn)。案例2：某小學(xué)五年級(jí)《科學(xué)》課學(xué)習(xí)“植物的光合作用”，教師設(shè)計(jì)了如下教學(xué)環(huán)節(jié)：環(huán)節(jié)一：展示校園內(nèi)不同植物的葉片（綠蘿、月季、銀杏），提問：“為什么葉片大多是綠色的？”學(xué)生觀察后回答“可能含有綠色物質(zhì)”。環(huán)節(jié)二：播放動(dòng)畫《葉綠體的一天》，講解葉綠體中葉綠素的作用，提問：“如果把植物放在黑暗環(huán)境中，葉片會(huì)變色嗎？”學(xué)生猜測(cè)“可能變黃”。環(huán)節(jié)三：分發(fā)提前準(zhǔn)備的“無光照綠蘿葉”（實(shí)驗(yàn)前遮光處理一周）和正常綠蘿葉，學(xué)生對(duì)比觀察顏色差異，用酒精脫色后滴加碘液，發(fā)現(xiàn)遮光葉不變藍(lán)，正常葉變藍(lán)。環(huán)節(jié)四：引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“葉綠體中的葉綠素能利用光能，將二氧化碳和水轉(zhuǎn)化為有機(jī)物（淀粉）并釋放氧氣，這就是光合作用?！眴栴}：結(jié)合“素養(yǎng)導(dǎo)向的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)”和“科學(xué)探究能力培養(yǎng)”，評(píng)價(jià)該教學(xué)過程的合理性，并提出改進(jìn)建議。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（30分）請(qǐng)以初中語文教材中的《蘇州園林》（葉圣陶）為內(nèi)容，撰寫一份完整的教學(xué)設(shè)計(jì)。要求：1.符合《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求，體現(xiàn)“語言運(yùn)用、思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信”核心素養(yǎng)；2.教學(xué)目標(biāo)明確、可操作，包含知識(shí)與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀三個(gè)維度；3.教學(xué)過程需設(shè)計(jì)導(dǎo)入、初讀感知、精讀探究、拓展遷移、作業(yè)布置等環(huán)節(jié)，突出學(xué)生主體地位；4.教學(xué)方法選擇合理，體現(xiàn)情境創(chuàng)設(shè)、問題引導(dǎo)、合作探究等策略；5.板書設(shè)計(jì)簡(jiǎn)潔直觀，能體現(xiàn)文本核心內(nèi)容。2025年高師杯教育綜合能力測(cè)試答案一、單項(xiàng)選擇題1.B2.C3.B4.B5.A6.C7.C8.D9.B10.D二、簡(jiǎn)答題1.泰勒原理的基本內(nèi)容及其啟示泰勒原理即“課程編制的四個(gè)基本問題”：①確定教育目標(biāo)（學(xué)校應(yīng)達(dá)到哪些教育目標(biāo)？）；②選擇教育經(jīng)驗(yàn)（為達(dá)到目標(biāo)，應(yīng)提供哪些教育經(jīng)驗(yàn)？）；③組織教育經(jīng)驗(yàn)（如何有效組織這些經(jīng)驗(yàn)？）；④評(píng)價(jià)教育經(jīng)驗(yàn)（如何確定目標(biāo)是否達(dá)成？）。啟示：課程設(shè)計(jì)需以目標(biāo)為核心，注重目標(biāo)的可操作性和可測(cè)量性；強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)選擇與目標(biāo)的匹配性；重視經(jīng)驗(yàn)的系統(tǒng)性組織（如縱向銜接、橫向整合）；建立“目標(biāo)-實(shí)施-評(píng)價(jià)”的閉環(huán)機(jī)制，確保課程有效性。2.教師專業(yè)發(fā)展的主要途徑及核心價(jià)值主要途徑：①職前教育（師范院校課程學(xué)習(xí)與教育實(shí)習(xí)）；②在職培訓(xùn)（校本研修、專題講座、工作坊）；③實(shí)踐反思（撰寫教學(xué)日志、進(jìn)行教學(xué)敘事研究）；④同伴互助（聽課評(píng)課、教研小組合作）；⑤專業(yè)閱讀（研讀教育著作、學(xué)科前沿論文）。核心價(jià)值：通過多維度學(xué)習(xí)與實(shí)踐，促進(jìn)教師從“經(jīng)驗(yàn)型”向“研究型”轉(zhuǎn)變，提升教學(xué)設(shè)計(jì)、課堂管理、學(xué)生指導(dǎo)等核心能力，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生發(fā)展與教師成長(zhǎng)的雙向共贏。3.課堂紀(jì)律管理的基本原則及場(chǎng)景說明原則：①預(yù)防性原則（提前制定明確的課堂規(guī)則，如“發(fā)言先舉手”“手機(jī)入袋”）；②公平性原則（對(duì)所有學(xué)生一視同仁，避免因成績(jī)、性格差異區(qū)別對(duì)待）；③參與性原則（與學(xué)生共同討論規(guī)則，增強(qiáng)認(rèn)同感，如“我們班的課堂公約”）；④正面引導(dǎo)原則（多表揚(yáng)遵守紀(jì)律的行為，如“小明認(rèn)真記錄的樣子值得大家學(xué)習(xí)”）；⑤靈活性原則（根據(jù)具體情境調(diào)整策略，如學(xué)生因身體不適偶爾分心，可課后了解情況而非當(dāng)眾批評(píng)）。示例：某教師在開學(xué)第一周與學(xué)生共同制定“課堂三約定”（專注傾聽、有序發(fā)言、工具備齊），并將規(guī)則繪制成海報(bào)貼在教室。當(dāng)學(xué)生因討論興奮而音量過大時(shí)，教師輕敲講桌并提示：“我們的約定是‘有序發(fā)言’，請(qǐng)每組派代表分享?！睂W(xué)生迅速調(diào)整狀態(tài)，紀(jì)律問題得到有效化解。4.語文學(xué)科落實(shí)“立德樹人”的具體策略（以初中語文為例）①文本挖掘：結(jié)合《背影》《散步》等親情類文本，引導(dǎo)學(xué)生感悟家庭責(zé)任；通過《岳陽樓記》《過零丁洋》等經(jīng)典，體會(huì)家國情懷。②活動(dòng)設(shè)計(jì)：組織“我為家鄉(xiāng)寫推介”任務(wù)群，在語言實(shí)踐中增強(qiáng)文化自信；開展“名人書信研讀”活動(dòng)，通過梁?jiǎn)⒊杜c孩子們書》等作品，傳遞積極人生態(tài)度。③評(píng)價(jià)引導(dǎo)：在作文評(píng)分中增設(shè)“情感表達(dá)”“價(jià)值觀導(dǎo)向”維度，如對(duì)“疫情中志愿者故事”的寫作，重點(diǎn)評(píng)價(jià)是否體現(xiàn)互助精神。④情境創(chuàng)設(shè)：模擬“校園辯論賽”（如“人工智能是否會(huì)取代人類情感”），在思辨中培養(yǎng)理性精神與人文關(guān)懷。5.最近發(fā)展區(qū)理論內(nèi)涵及教學(xué)指導(dǎo)意義內(nèi)涵：維果茨基提出，學(xué)生的發(fā)展存在兩種水平——現(xiàn)有發(fā)展水平（獨(dú)立解決問題的能力）與潛在發(fā)展水平（在成人指導(dǎo)或同伴合作下能達(dá)到的水平），二者之間的差距即“最近發(fā)展區(qū)”。指導(dǎo)意義：①教學(xué)應(yīng)“跳一跳，摘桃子”，目標(biāo)設(shè)定需略高于學(xué)生現(xiàn)有水平，激發(fā)潛能；②倡導(dǎo)“支架式教學(xué)”，教師通過提問、示范等提供“腳手架”，幫助學(xué)生跨越最近發(fā)展區(qū)；③重視同伴互助，鼓勵(lì)“小老師”制度，讓能力較強(qiáng)的學(xué)生帶動(dòng)同伴，實(shí)現(xiàn)共同發(fā)展；④動(dòng)態(tài)調(diào)整教學(xué)策略，根據(jù)學(xué)生實(shí)際進(jìn)步及時(shí)更新最近發(fā)展區(qū)邊界。三、案例分析題案例1分析（1）教育心理學(xué)視角：教師運(yùn)用了“共情溝通”和“歸因訓(xùn)練”策略。面對(duì)小李的抵觸情緒，教師未當(dāng)眾批評(píng)（避免“自我價(jià)值保護(hù)”心理引發(fā)的對(duì)抗），而是課后通過“遞溫水”“詢問困難”建立信任，體現(xiàn)了“尊重學(xué)生人格”的教育觀。針對(duì)小李“學(xué)不好數(shù)學(xué)”的習(xí)得性無助，教師通過分析基礎(chǔ)問題、制定個(gè)性化計(jì)劃（將失敗歸因于“努力不足”而非“能力缺陷”），幫助其重建學(xué)習(xí)信心。（2）班級(jí)管理視角：教師遵循了“預(yù)防性紀(jì)律”和“個(gè)別教育”原則。課堂上的“輕敲桌面”屬于“非言語提示”，避免了課堂中斷；課后的“單獨(dú)輔導(dǎo)”體現(xiàn)了“因材施教”，針對(duì)學(xué)困生的特殊需求提供支持。通過“每周三輔導(dǎo)”的約定，建立了穩(wěn)定的支持系統(tǒng)，最終轉(zhuǎn)化了學(xué)生行為，提升了班級(jí)整體學(xué)習(xí)氛圍。案例2分析（1）合理性評(píng)價(jià)：①目標(biāo)落實(shí)：通過“觀察葉片顏色-動(dòng)畫講解-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證-總結(jié)概念”的過程，兼顧了科學(xué)知識(shí)（光合作用原理）、科學(xué)方法（對(duì)比實(shí)驗(yàn)、觀察記錄）和科學(xué)態(tài)度（基于證據(jù)的推理），符合“科學(xué)探究與實(shí)踐”核心素養(yǎng)要求。②探究設(shè)計(jì)：從生活現(xiàn)象（校園植物）引入，激發(fā)興趣；通過“問題鏈”（顏色原因-黑暗影響-實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證）引導(dǎo)學(xué)生逐步深入，體現(xiàn)“猜想-驗(yàn)證-結(jié)論”的科學(xué)思維流程；實(shí)驗(yàn)操作（脫色、滴碘液）培養(yǎng)了動(dòng)手能力。（2）改進(jìn)建議：①增加學(xué)生主體性：環(huán)節(jié)一中可讓學(xué)生自主選擇校園植物（如多肉、竹子），提出更多個(gè)性化問題（“葉片背面顏色更淺嗎？”）；環(huán)節(jié)三中可分組設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)（如“不同遮光時(shí)間對(duì)葉片的影響”），而非統(tǒng)一使用“一周遮光葉”。②強(qiáng)化思維深度：在環(huán)節(jié)四總結(jié)時(shí)，可追問“如果用紅光照植物，光合作用會(huì)受影響嗎？”引發(fā)對(duì)“光能利用”的拓展思考；結(jié)合“溫室大棚補(bǔ)光”等生活實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用原理解決實(shí)際問題。③關(guān)注差異指導(dǎo)：對(duì)實(shí)驗(yàn)操作較慢的小組，教師可提供“操作步驟卡”（如“酒精水浴加熱注意事項(xiàng)”）；對(duì)觀察細(xì)致的學(xué)生，鼓勵(lì)其記錄“葉片顏色變化的具體過程”，體現(xiàn)分層教學(xué)。四、教學(xué)設(shè)計(jì)題（《蘇州園林》）一、教學(xué)目標(biāo)1.知識(shí)與能力：掌握“因地制宜、自出心裁”等詞語含義；梳理蘇州園林“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”的總體特征及具體表現(xiàn)（亭臺(tái)軒榭布局、假山池沼配合等）。2.過程與方法：通過“圈點(diǎn)批注-小組合作-圖表繪制”，學(xué)習(xí)說明文“總分結(jié)構(gòu)”和“多角度說明”的方法；結(jié)合課后“資料鏈接”（葉圣陶創(chuàng)作背景），分析語言“準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)又富有詩意”的特點(diǎn)。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受蘇州園林的藝術(shù)價(jià)值與文化內(nèi)涵，增強(qiáng)對(duì)中華傳統(tǒng)建筑美學(xué)的認(rèn)同感；樹立“生活中處處有美，需用心發(fā)現(xiàn)”的審美意識(shí)。二、教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：把握蘇州園林的總體特征及具體表現(xiàn)，學(xué)習(xí)說明文的結(jié)構(gòu)與說明方法。難點(diǎn)：體會(huì)說明文語言“科學(xué)性與文學(xué)性統(tǒng)一”的特點(diǎn)，理解“園林藝術(shù)是文化的載體”。三、教學(xué)過程（一）情境導(dǎo)入（5分鐘）播放短視頻《蘇州園林的四季》（選取拙政園春櫻、留園秋楓等畫面），提問：“這些園林給你什么感受？如果讓你用一句話介紹蘇州園林，你會(huì)怎么說？”學(xué)生分享后，教師引入：“著名作家葉圣陶用一篇文章解答了這個(gè)問題，今天我們一起走進(jìn)《蘇州園林》?！保ǘ┏踝x感知（10分鐘）1.學(xué)生自由朗讀課文，圈畫生字詞（軒榭、嶙峋、斟酌），結(jié)合注釋理解含義；教師抽查“因地制宜”（根據(jù)當(dāng)?shù)鼐唧w情況制定適宜方案）、“自出心裁”（獨(dú)創(chuàng)一格，與眾不同）的語境義。2.思考：“作者認(rèn)為蘇州園林的總體特征是什么？”學(xué)生快速瀏覽后明確：“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫?！保ㄈ┚x探究（20分鐘）1.探究“總分結(jié)構(gòu)”：小組合作完成表格（見板書設(shè)計(jì)），梳理“總體特征-具體表現(xiàn)”的對(duì)應(yīng)關(guān)系。如：總體特征“完美的圖畫”對(duì)應(yīng)“亭臺(tái)軒榭的布局（自然之趣）、假山池沼的配合（藝術(shù)美）、花草樹木的映襯（層次美）、近景遠(yuǎn)景的層次（空間美）”等。教師追問：“作者為何先寫‘布局’，再寫‘配合’‘映襯’‘層次’？”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：由整體（建筑布局）到細(xì)節(jié)（植物、空間）的邏輯順序，符合游覽者的觀察視角。2.品味語言特色：出示句子對(duì)比：原句：“高樹與低樹俯仰生姿。落葉樹與常綠樹相間，花時(shí)不同的多種花樹相間，這就一年四季不感到寂寞?！备木洌骸案邩渑c低樹高低錯(cuò)落。落葉樹與常綠樹、不同花期的花樹混合種植，四季