八年級(jí)古詩詞鑒賞與習(xí)題集古典詩詞，是中華文脈中一縷幽香，穿越千年歲月，依然能撥動(dòng)我們的心弦。八年級(jí)階段，同學(xué)們對(duì)古詩詞的學(xué)習(xí)已不再是簡(jiǎn)單的識(shí)記，更深入到對(duì)意境的感悟、情感的共鳴與藝術(shù)手法的品鑒。這本小集子，旨在為同學(xué)們提供一把鑰匙，幫助大家更好地徜徉于古典詩詞的瑰麗世界，提升鑒賞能力與解題技巧。一、古詩詞鑒賞的基本路徑：由“言”及“意”，由“象”入“境”鑒賞古詩詞，如同品茗，需細(xì)啜慢飲，方能體會(huì)其真味。其核心在于從語言文字入手，逐步深入到詩人所營造的意境和抒發(fā)的情感。（一）知人論世，通曉背景每一首詩的誕生，都與詩人所處的時(shí)代、個(gè)人的遭際緊密相連。了解詩人的生平事跡、思想傾向，以及詩歌創(chuàng)作的時(shí)代背景，是準(zhǔn)確把握詩歌主旨情感的前提。譬如，讀杜甫的詩，若不知其“致君堯舜上，再使風(fēng)俗淳”的抱負(fù)與“安史之亂”中的顛沛流離，便難以深切體會(huì)其詩歌中沉郁頓挫的家國情懷。學(xué)習(xí)時(shí)，可留意課下注釋及相關(guān)的文學(xué)史知識(shí)，為理解詩歌打下基礎(chǔ)。（二）通讀感知，把握基調(diào)初讀詩歌，當(dāng)力求讀準(zhǔn)字音、節(jié)奏，初步感知詩歌的整體風(fēng)貌。是慷慨激昂，還是婉約纏綿？是明快歡樂，還是凄清悲涼？這種整體的情感基調(diào)，往往能通過反復(fù)吟詠而得其大概。例如，李白的“飛流直下三千尺，疑是銀河落九天”，氣勢(shì)磅礴，基調(diào)豪邁；而李煜的“問君能有幾多愁？恰似一江春水向東流”，則愁緒滿懷，基調(diào)悲愴。（三）聚焦意象，領(lǐng)會(huì)意境“意”是詩人的情感，“象”是詩中的景物。意象是詩人情感的載體，意境則是由諸多意象共同構(gòu)成的、能引發(fā)讀者想象和共鳴的藝術(shù)境界。鑒賞時(shí)，要特別關(guān)注詩中反復(fù)出現(xiàn)或著力描繪的意象，分析其象征意義。如“明月”常與思鄉(xiāng)、懷人相關(guān)，“楊柳”多含惜別之情，“杜鵑”則往往渲染悲苦氛圍。通過對(duì)意象的品味，進(jìn)而感受詩歌的意境美。如“大漠孤煙直，長河落日?qǐng)A”，寥寥數(shù)字，勾勒出雄渾壯闊的邊塞風(fēng)光，意境開闊，令人神往。（四）品味語言，體悟情思古詩詞語言凝練，一字千金。要注意煉字煉句的妙處，如動(dòng)詞的傳神、形容詞的準(zhǔn)確、疊詞的韻味、虛詞的巧妙等。同時(shí)，要結(jié)合上下文，理解詩句的深層含義，切忌望文生義。例如“春風(fēng)又綠江南岸”中的“綠”字，不僅寫出了顏色，更寫出了春風(fēng)吹過、草木復(fù)蘇的動(dòng)態(tài)過程，充滿生機(jī)。通過對(duì)語言的細(xì)細(xì)咀嚼，才能更深刻地體悟詩人蘊(yùn)含其中的思想情感。（五）辨析手法，理解妙處詩人在表情達(dá)意時(shí)，往往會(huì)運(yùn)用一些藝術(shù)手法，如比喻、擬人、夸張、對(duì)偶、排比、借景抒情、托物言志、用典、對(duì)比等。辨析這些手法，并理解其在表情達(dá)意上的作用，能幫助我們更深入地把握詩歌的藝術(shù)魅力。例如，“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”，劉禹錫以“沉舟”、“病樹”自喻，雖有惆悵，但“千帆過”、“萬木春”卻展現(xiàn)了豁達(dá)的胸襟和對(duì)未來的希望，運(yùn)用了比喻和對(duì)比，寓意深刻。二、典型習(xí)題解析與應(yīng)對(duì)策略古詩詞的習(xí)題，萬變不離其宗，最終還是要落到對(duì)詩歌內(nèi)容、情感、手法的理解上。以下結(jié)合常見題型，談?wù)劷忸}思路。（一）理解性默寫這類題目考查對(duì)詩歌內(nèi)容的記憶與理解。應(yīng)對(duì)策略：*夯實(shí)基礎(chǔ)：熟背課內(nèi)要求背誦的篇目，理解詩句含義，不能死記硬背。*抓住關(guān)鍵詞：題目中往往會(huì)給出提示性的詞語，如“點(diǎn)明主旨的句子”、“表現(xiàn)詩人遠(yuǎn)大志向的句子”、“描繪XX景象的句子”等，根據(jù)這些關(guān)鍵詞定位詩句。*注意易錯(cuò)字：默寫時(shí)務(wù)必準(zhǔn)確，注意同音字、形近字的區(qū)別，以及通假字、古今異義詞的寫法。示例：《行路難》（其一）中，表現(xiàn)李白在困境中依然執(zhí)著于遠(yuǎn)大理想的句子是：“____，____?！彼悸罚宏P(guān)鍵詞是“困境中”、“執(zhí)著于遠(yuǎn)大理想”。聯(lián)想到李白“長風(fēng)破浪會(huì)有時(shí)，直掛云帆濟(jì)滄?！钡暮狼椋鸢副悴浑y得出。（二）詞句含義辨析這類題目要求解釋詩中關(guān)鍵詞語或句子的含義。應(yīng)對(duì)策略：*聯(lián)系上下文：詞不離句，句不離篇。解釋詞語或句子，必須結(jié)合其所處的語言環(huán)境。*注意修辭手法：如果詞句運(yùn)用了比喻、擬人等修辭，要先點(diǎn)明修辭，再解釋其深層含義。*結(jié)合詩人情感：理解詞句含義不能脫離詩人的情感基調(diào)。示例：“不畏浮云遮望眼，自緣身在最高層”中的“浮云”指什么？思路：聯(lián)系王安石的生平及詩歌背景，這里的“浮云”顯然不是實(shí)指天上的云彩，而是運(yùn)用了比喻，指當(dāng)時(shí)的保守勢(shì)力或人生道路上的障礙、困難。（三）意象與情感把握這類題目考查對(duì)詩中意象的識(shí)別及其象征意義的理解，進(jìn)而把握詩人的情感。應(yīng)對(duì)策略：*識(shí)別意象：找出詩中描繪的主要景物。*聯(lián)想積累：調(diào)動(dòng)平時(shí)積累的關(guān)于常見意象的象征意義的知識(shí)。*綜合分析：將多個(gè)意象聯(lián)系起來，結(jié)合詩歌整體氛圍，分析詩人寄托的情感。示例：馬致遠(yuǎn)《天凈沙·秋思》中“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風(fēng)瘦馬”描繪了哪些意象？表達(dá)了怎樣的情感？思路：意象有“枯藤”、“老樹”、“昏鴉”、“小橋”、“流水”、“人家”、“古道”、“西風(fēng)”、“瘦馬”。這些意象多帶有蕭瑟、凄涼之感，尤其是“枯”、“老”、“昏”、“瘦”等字眼，共同營造了悲涼的氛圍，表達(dá)了游子的思鄉(xiāng)之情和漂泊之苦。（四）表達(dá)技巧賞析這類題目要求分析詩歌所運(yùn)用的表達(dá)技巧（藝術(shù)手法）及其作用。應(yīng)對(duì)策略：*明確手法：準(zhǔn)確判斷出詩歌運(yùn)用了何種或哪些表達(dá)技巧。*結(jié)合詩句分析：具體指出詩中哪個(gè)部分運(yùn)用了該手法，并作簡(jiǎn)要分析。*闡述作用效果：說明這種手法在表情達(dá)意、營造意境、增強(qiáng)語言表現(xiàn)力等方面的作用。示例：“沉舟側(cè)畔千帆過，病樹前頭萬木春”運(yùn)用了什么修辭手法？有何表達(dá)效果？思路：這兩句詩運(yùn)用了比喻和對(duì)比的手法。“沉舟”、“病樹”比喻詩人自己（或舊事物），“千帆”、“萬木”比喻新事物。通過新舊對(duì)比，形象地表達(dá)了詩人雖身處逆境，但對(duì)未來充滿希望，豁達(dá)樂觀的人生態(tài)度。（五）主旨思想概括這類題目要求歸納詩歌的中心思想或詩人的主要情感。應(yīng)對(duì)策略：*整體把握：綜合全詩內(nèi)容、意象、情感基調(diào)進(jìn)行概括。*抓住關(guān)鍵句：有些詩歌的主旨會(huì)在結(jié)尾或某一聯(lián)（句）點(diǎn)明，要特別關(guān)注。*語言精煉：用簡(jiǎn)潔的語言概括，如“表達(dá)了XX的情感”、“抒發(fā)了XX的感慨”、“寄寓了XX的情懷”等。示例：《茅屋為秋風(fēng)所破歌》的主旨是什么？思路：全詩從個(gè)人遭遇寫起，最終落腳到“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，表現(xiàn)了詩人憂國憂民的博大胸懷和推己及人的崇高理想。三、學(xué)習(xí)建議與總結(jié)古詩詞的鑒賞能力非一蹴而就，需要長期的積累與熏陶。1.多讀多背，培養(yǎng)語感：“書讀百遍，其義自見”。通過反復(fù)誦讀，感受詩歌的韻律美、節(jié)奏美，潛移默化中加深理解。2.勤于思考，善于聯(lián)想：閱讀時(shí)要多問“為什么”，詩人為何這樣寫？這個(gè)意象有何深意？并由此及彼，聯(lián)系已有的知識(shí)和生活體驗(yàn)。3.整理筆記，歸納方法：將學(xué)到的鑒賞方法、常見意象、重要作家的風(fēng)格特點(diǎn)等整理成冊(cè)，時(shí)常翻閱，溫故知新。4.學(xué)以致用，勇于實(shí)踐：在平時(shí)的練習(xí)和考試中，有意識(shí)地運(yùn)用所學(xué)的鑒賞方法去分析詩歌，不斷提升解題能力。八年級(jí)