一、教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙軌分析演講人教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙軌分析01實(shí)施路徑：從“輸入”到“輸出”的分層教學(xué)策略02評(píng)價(jià)策略：多元維度下的成長(zhǎng)型反饋03目錄2025小學(xué)語(yǔ)文童話寫作課件引言：以童話為翼，開(kāi)啟兒童寫作的想象之門作為一名深耕小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信：童話是童年最本真的語(yǔ)言，是想象力生長(zhǎng)的沃土。2025年，隨著《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的深入落實(shí)，“發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群”中“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的要求更明確指向“引導(dǎo)學(xué)生觀察自然與社會(huì)，表達(dá)自己的體驗(yàn)與思考”。而童話寫作，正是契合這一目標(biāo)的最佳載體——它既是兒童觀察世界的“放大鏡”，也是情感表達(dá)的“轉(zhuǎn)換器”，更是思維創(chuàng)新的“催化劑”。今天，我將從教學(xué)定位、實(shí)施路徑、評(píng)價(jià)策略三個(gè)維度，系統(tǒng)梳理2025年小學(xué)語(yǔ)文童話寫作的教學(xué)實(shí)踐框架。01教學(xué)定位：基于課標(biāo)與學(xué)情的雙軌分析1政策背景：2025年童話寫作的核心價(jià)值《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》在第三學(xué)段（5-6年級(jí)）明確提出：“嘗試創(chuàng)作童話、詩(shī)歌等文學(xué)作品，表達(dá)自己的情感和想法”；第二學(xué)段（3-4年級(jí)）則要求“能寫簡(jiǎn)單的記實(shí)作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實(shí)”。2025年的童話寫作教學(xué)，需緊扣“創(chuàng)意表達(dá)”這一關(guān)鍵詞，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生“基于生活經(jīng)驗(yàn)的合理想象能力”“個(gè)性化語(yǔ)言的建構(gòu)能力”“正向價(jià)值觀的滲透能力”。2學(xué)情特征：小學(xué)生童話寫作的認(rèn)知基礎(chǔ)與常見(jiàn)問(wèn)題通過(guò)對(duì)近三年所帶班級(jí)（3-6年級(jí)）學(xué)生的寫作樣本分析，我發(fā)現(xiàn)：認(rèn)知優(yōu)勢(shì)：90%以上的學(xué)生能熟練識(shí)別童話“擬人化”“超現(xiàn)實(shí)情節(jié)”等外在特征，對(duì)“動(dòng)物、植物、物品變主角”的設(shè)定充滿興趣；約75%的學(xué)生能復(fù)述經(jīng)典童話的基本框架（如“問(wèn)題-挑戰(zhàn)-解決”的三段式結(jié)構(gòu)）。常見(jiàn)問(wèn)題：①想象“浮于表面”：角色行為缺乏邏輯（如“兔子突然會(huì)噴火”卻無(wú)合理鋪墊）；②情節(jié)“平鋪直敘”：僅描述“做了什么”，缺乏“為什么做”“遇到什么困難”的細(xì)節(jié)；③主題“模糊空洞”：部分習(xí)作停留在“好人有好報(bào)”的籠統(tǒng)表達(dá)，未結(jié)合具體生活場(chǎng)景傳遞真實(shí)情感（如通過(guò)“小螞蟻救蝴蝶”體現(xiàn)“互助”而非口號(hào)式“要幫助別人”）。3教學(xué)目標(biāo)：三維度素養(yǎng)的階梯式培養(yǎng)知識(shí)目標(biāo)：掌握童話的核心要素（角色、情節(jié)、主題、語(yǔ)言），理解“擬人化”“夸張”“幻想”等創(chuàng)作手法的運(yùn)用邏輯；能力目標(biāo)：能獨(dú)立完成300-500字的童話習(xí)作，做到角色有特點(diǎn)、情節(jié)有起伏、主題有溫度；情感目標(biāo)：激發(fā)對(duì)童話創(chuàng)作的興趣，在想象中感受“萬(wàn)物有靈”的生命觀，培養(yǎng)“用故事傳遞美好”的表達(dá)自覺(jué)。結(jié)合課標(biāo)與學(xué)情，2025年童話寫作教學(xué)需構(gòu)建“知識(shí)-能力-情感”的目標(biāo)體系：02實(shí)施路徑：從“輸入”到“輸出”的分層教學(xué)策略1第一步：閱讀支架——以經(jīng)典童話為“創(chuàng)作地圖”“閱讀是寫作的根?！币寣W(xué)生寫好童話，首先需構(gòu)建梯度化的“童話閱讀庫(kù)”，幫助其建立“優(yōu)秀童話長(zhǎng)什么樣”的直觀認(rèn)知。1第一步：閱讀支架——以經(jīng)典童話為“創(chuàng)作地圖”1.1經(jīng)典文本的分類研讀低段（3-4年級(jí)）：側(cè)重“單要素感知”，選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單、形象鮮明的短篇童話（如《小巴掌童話》《青蛙和蟾蜍》），重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“角色的獨(dú)特性”（如青蛙的急躁與蟾蜍的慢熱）、“情節(jié)的重復(fù)與變化”（如《一起去捉蟲》中三次尋找的不同結(jié)果）；高段（5-6年級(jí)）：增加“多要素整合”，推薦《夏洛的網(wǎng)》《小王子》等中長(zhǎng)篇，分析“角色成長(zhǎng)線”（如威爾伯從“待宰仔豬,”主角變?yōu)椤爸炜寺拿i”的心理變化）、“主題的隱藏表達(dá)”（如夏洛用蜘蛛絲寫“王牌豬,”傳遞“平凡中的偉大”）。1第一步：閱讀支架——以經(jīng)典童話為“創(chuàng)作地圖”1.2閱讀后的“逆向拆解”訓(xùn)練我常讓學(xué)生做“童話偵探”：拿到一篇童話后，用表格梳理“角色特點(diǎn)-關(guān)鍵情節(jié)-作者想告訴我們什么”。例如分析《去年的樹》時(shí)，學(xué)生能發(fā)現(xiàn)：小鳥（重承諾）、樹（奉獻(xiàn)）、樹根/門/女孩（線索引導(dǎo)者）的角色分工；四次尋找（樹→樹根→門→女孩）的情節(jié)推進(jìn)；最終通過(guò)“唱歌給燈火聽(tīng)”傳遞“陪伴與約定”的主題。這種訓(xùn)練能幫助學(xué)生將“感性閱讀”轉(zhuǎn)化為“理性認(rèn)知”，為創(chuàng)作儲(chǔ)備“結(jié)構(gòu)模板”。2第二步：思維激活——用“五感體驗(yàn)”點(diǎn)燃想象引擎小學(xué)生的想象常受限于“已知經(jīng)驗(yàn)”，需通過(guò)具體方法打破思維定式。2第二步：思維激活——用“五感體驗(yàn)”點(diǎn)燃想象引擎2.1“角色變身”游戲：賦予非人類角色“人性密碼”我會(huì)設(shè)計(jì)“假如我是______”的角色扮演活動(dòng)：選角色：從“自然物（云朵、石頭）”“生活用品（書包、鉛筆）”“動(dòng)物（蝸牛、刺猬）”中任選一個(gè)；找特點(diǎn)：觀察實(shí)物或圖片，記錄其物理特征（如書包的“大肚子”“肩帶”）、常見(jiàn)場(chǎng)景（如“趴在課桌上”“被扔進(jìn)后備箱”）；擬人化：將特征轉(zhuǎn)化為性格或行為（如“書包的大肚子總裝不滿，因?yàn)橹魅嗣刻於家槐拘鹿适聲?，它悄悄想：‘今天又能陪小主人讀新故事啦！’”）。2第二步：思維激活——用“五感體驗(yàn)”點(diǎn)燃想象引擎2.2“情節(jié)沖突”設(shè)計(jì)：用“問(wèn)題鏈”制造故事張力情節(jié)平淡是學(xué)生習(xí)作的通病，我常用“三問(wèn)法”引導(dǎo)：01路上遇到了什么“麻煩”？（如“暴雨沖垮了小路”“猴子嘲笑它太慢”）；03通過(guò)這三個(gè)問(wèn)題，學(xué)生能自然構(gòu)建“目標(biāo)-阻礙-解決”的情節(jié)主線，避免流水賬式寫作。05角色的“小目標(biāo)”是什么？（如小蝸牛想“參加森林運(yùn)動(dòng)會(huì)”）；02它用了什么“獨(dú)特辦法”解決？（如“用黏液在泥地上鋪出防滑路”“每天早起練習(xí)，把殼當(dāng)成‘小背包’裝鼓勵(lì)的話”）。043第三步：語(yǔ)言潤(rùn)色——讓童話“會(huì)說(shuō)話”的細(xì)節(jié)技巧童話的語(yǔ)言需兼具“兒童性”與“文學(xué)性”，我總結(jié)了三個(gè)實(shí)用技巧：3第三步：語(yǔ)言潤(rùn)色——讓童話“會(huì)說(shuō)話”的細(xì)節(jié)技巧3.1“五感描寫”讓場(chǎng)景活起來(lái)引導(dǎo)學(xué)生用“看到的顏色（如‘銀杏葉像一把把小扇子，金黃得要滴出油來(lái)’）”“聽(tīng)到的聲音（如‘風(fēng)穿過(guò)松針，發(fā)出‘簌簌’的笑聲’）”“摸到的觸感（如‘小刺猬的背刺有點(diǎn)扎手，像一把把小鋼針，但肚子上的毛軟得像云朵’）”等細(xì)節(jié)，替代“很美”“很有趣”的籠統(tǒng)表達(dá)。3第三步：語(yǔ)言潤(rùn)色——讓童話“會(huì)說(shuō)話”的細(xì)節(jié)技巧3.2“對(duì)話設(shè)計(jì)”顯性格童話角色的對(duì)話要符合其“身份設(shè)定”：急性子的小猴子可能說(shuō)更快短句（“快走快走！再磨蹭太陽(yáng)都下山啦！”）；溫柔的老烏龜則會(huì)慢聲慢氣（“孩子，慢慢來(lái)，路上的花開(kāi)得正好呢?！保?。我曾讓學(xué)生為《龜兔賽跑》續(xù)寫對(duì)話，有學(xué)生寫兔子賽后對(duì)烏龜說(shuō)：“我之前總覺(jué)得腿長(zhǎng)就贏定了，現(xiàn)在才知道，堅(jiān)持比速度更重要——你愿意教我怎么‘慢慢跑’嗎？”這段對(duì)話既符合角色性格變化，又自然點(diǎn)題。3第三步：語(yǔ)言潤(rùn)色——讓童話“會(huì)說(shuō)話”的細(xì)節(jié)技巧3.3“反復(fù)與排比”增童趣童話常通過(guò)重復(fù)結(jié)構(gòu)強(qiáng)化記憶點(diǎn)（如《灰姑娘》中“十二點(diǎn)前要回來(lái)”的三次提醒）。教學(xué)中，我會(huì)讓學(xué)生模仿這種手法，比如寫“小螞蟻搬西瓜”時(shí)：“第一次，小螞蟻推西瓜，西瓜紋絲不動(dòng)；第二次，小螞蟻喊來(lái)朋友拉西瓜，西瓜晃了晃；第三次，大家一起用頭頂、用背扛，西瓜骨碌碌滾進(jìn)了洞！”4第四步：修改提升——從“完成作文”到“打磨作品”修改是寫作的“二次創(chuàng)作”，我采用“三改法”指導(dǎo)學(xué)生：|階段|修改重點(diǎn)|示例（學(xué)生原稿→修改后）||------------|---------------------------|----------------------------------------||自改（初改）|檢查“角色-情節(jié)-主題”是否統(tǒng)一|原稿：“小蝴蝶幫蜜蜂采蜜，后來(lái)下雨了?！毙薷模骸靶『吹矫鄯洳擅蹠r(shí)總撞在花瓣上（角色特點(diǎn)），便教它‘跟著花香飛’（情節(jié)推進(jìn)），最后蜜蜂說(shuō)：‘原來(lái)交朋友比采蜜更甜！’（主題升華）”|4第四步：修改提升——從“完成作文”到“打磨作品”|互評(píng)（互改）|從“是否有趣”“是否合理”提出建議|學(xué)生A：“你寫月亮‘生氣了就躲進(jìn)云里’，但后面又說(shuō)‘它偷偷露出半張臉’，很好玩兒！”學(xué)生B：“星星‘笑出了眼淚’變成流星，這個(gè)想象很合理，因?yàn)榱餍钦娴南褚婚W而過(guò)的光！”||師改（精改）|聚焦語(yǔ)言流暢度與細(xì)節(jié)生動(dòng)性|原稿：“風(fēng)很大，小紙船搖搖晃晃?！毙薷模骸按箫L(fēng)“呼呼”吹著，小紙船被掀得轉(zhuǎn)起了圈，船底的折痕都快裂開(kāi)了，像個(gè)在海浪里跳舞的小娃娃?！眧03評(píng)價(jià)策略：多元維度下的成長(zhǎng)型反饋1評(píng)價(jià)指標(biāo)：從“分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變2025年的童話寫作評(píng)價(jià)需跳出“字?jǐn)?shù)達(dá)標(biāo)”“沒(méi)有語(yǔ)病”的傳統(tǒng)框架，建立“三維評(píng)價(jià)表”（滿分100分）：1評(píng)價(jià)指標(biāo)：從“分?jǐn)?shù)”到“素養(yǎng)”的轉(zhuǎn)變|維度|評(píng)價(jià)要點(diǎn)|分值||------------|---------------------------|------||想象力|角色設(shè)定獨(dú)特、情節(jié)有創(chuàng)意|30分||表達(dá)力|語(yǔ)言生動(dòng)、細(xì)節(jié)具體|30分||價(jià)值觀|主題積極、傳遞美好情感|40分|2評(píng)價(jià)形式：讓寫作成為“分享的快樂(lè)”班級(jí)童話會(huì)：每月舉辦“故事王大賽”，學(xué)生朗讀自己的童話，全班投票選出“最有趣角色”“最溫暖結(jié)局”；家庭共讀：將優(yōu)秀習(xí)作裝訂成《班級(jí)童話集》，家長(zhǎng)掃碼聽(tīng)音頻，反饋“孩子的想象讓我想起了童年”等真實(shí)感受；跨學(xué)科聯(lián)動(dòng)esthetic：與美術(shù)學(xué)科合作，為童話配插圖陳；與科學(xué)學(xué)科結(jié)合，創(chuàng)作“科普童話”（如玉蘭花綻放的“小秘密”）。去年，我?guī)У牧昙?jí)學(xué)生創(chuàng)作的童話集《梧桐樹下的秘密》被學(xué)校圖書館收藏，有家長(zhǎng)留言：“孩子說(shuō)‘原來(lái)我寫的故事能讓別人開(kāi)心，這比考100分還棒’——這就是寫作的意義吧?！苯Y(jié)語(yǔ)：童話寫作，是童年寫給世界的情書2評(píng)價(jià)形式：讓寫作成為“分享的快樂(lè)”2025年的小學(xué)語(yǔ)文童話