贛美小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)（全冊(cè)）教學(xué)設(shè)計(jì)

目錄

第一單元原始藝術(shù)

1原始巖畫

2象形文字

3神秘圖形

4體驗(yàn)先民生活一

第二單元濕地風(fēng)光

5濕地生態(tài)好

6候鳥回來(lái)了

7魚肥稻谷香

第三單元板報(bào)設(shè)計(jì)

8創(chuàng)意美術(shù)字

9童趣刊頭畫

10別致版式集

第四單元妙手剪紙

11團(tuán)花剪紙

12剪紙傳情

13剪花娘子

第五單元活字印刷

14巧刻活字模一

15活字印古籍

16活字文創(chuàng)品

第六單元紅船頌

17一葉紅船

18童心向黨

全冊(cè)教學(xué)設(shè)計(jì)

第一單元原始藝術(shù)

1原始巖畫

一、教材分析

本節(jié)課屬于贛美版2024年小學(xué)美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)”傳統(tǒng)的魅力”單元拓展

內(nèi)容，聚焦原始藝術(shù)中的巖畫藝術(shù)形式。雖然教材目錄中未直接呈現(xiàn)《原始巖畫》

課目，但基于新課標(biāo)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的要求，結(jié)合7.3節(jié)“吉祥虎”等

傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容的編排邏輯，本課通過補(bǔ)充原始巖畫這一人類最早的藝術(shù)形式，幫

助學(xué)生建立對(duì)藝術(shù)起源的認(rèn)知框架。

教材內(nèi)容選取將以中外代表性巖畫為核心，包括法國(guó)拉斯科洞窟壁畫、西班

牙阿爾塔米拉巖畫以及中國(guó)賀蘭山巖畫等典型案例。其中拉斯科洞窟壁畫以其粗

獷的線條、磅礴的氣勢(shì)和動(dòng)態(tài)強(qiáng)烈的動(dòng)物形象為特色，距今已有1.5萬(wàn)到1.7萬(wàn)

年歷史，壁畫中馬、野牛、鹿等狩獵對(duì)象的描繪，以及大量符號(hào)的使用，為學(xué)生

提供了觀察原始藝術(shù)表現(xiàn)手法的重要素材。中國(guó)賀蘭山巖畫則作為本土案例，其

獨(dú)特的祭祀場(chǎng)景和動(dòng)物造型，能幫助學(xué)生理解原始藝術(shù)與生活、信仰的密切聯(lián)系。

教材內(nèi)容組織遵循“感知-理解-表現(xiàn)”的邏輯序列，先通過高清圖片展

示巖畫原貌，引導(dǎo)學(xué)生觀察線條、色彩和題材；再通過文字說明和思考題，幫助

學(xué)生理解巖畫的創(chuàng)作背景和文化內(nèi)涵；最后設(shè)置實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生嘗試使用原始

工具材料進(jìn)行創(chuàng)作。這種編排符合三年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，體現(xiàn)了美術(shù)學(xué)科核心

素養(yǎng)培養(yǎng)的漸進(jìn)性。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課以2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為指導(dǎo)，堅(jiān)持”以美育人、以文化

人”的基本理念，聚焦審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐和文化理解四大核心素養(yǎng)

的培養(yǎng)。教學(xué)理念具體體現(xiàn)為以下三個(gè)方面：

首先，強(qiáng)調(diào)文化理解的情境性。通過構(gòu)建”原始人藝術(shù)工作室”的沉浸式教

學(xué)情境，將巖畫作品還原到其產(chǎn)生的歷史文化背景中，引導(dǎo)學(xué)生理解藝術(shù)與生活、

藝術(shù)與信仰的原始關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)學(xué)生的文化認(rèn)同感和歷史思維。

其次，突出藝術(shù)表現(xiàn)的體驗(yàn)性。遵循藝術(shù)學(xué)習(xí)的實(shí)踐性特點(diǎn)，設(shè)計(jì)豐富的創(chuàng)

作體驗(yàn)活動(dòng)，讓學(xué)生使用木炭、赭石等原始材料，在模擬巖壁的材質(zhì)上進(jìn)行創(chuàng)作，

感受原始藝術(shù)的創(chuàng)作過程，理解原始工具與藝術(shù)表現(xiàn)形式之間的關(guān)系。

最后，注重跨學(xué)科學(xué)習(xí)的整合性。將美術(shù)與歷史、地理、人類學(xué)等學(xué)科知識(shí)

有機(jī)融合，通過分析不同地區(qū)巖畫的題材差異，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然環(huán)境對(duì)藝術(shù)創(chuàng)

作的影響；通過解讀巖畫中的符號(hào)和場(chǎng)景，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識(shí)讀能力和邏輯推理

能力。

三、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.審美感知：能夠感知巖畫作品中粗獷線條、質(zhì)樸造型和earthycolors（±

色系）的視覺特點(diǎn)，識(shí)別原始藝術(shù)中動(dòng)物形象的典型表現(xiàn)手法。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：學(xué)會(huì)使用木炭、粉筆等簡(jiǎn)易工具，在粗糙表面上表現(xiàn)具有動(dòng)態(tài)

感的動(dòng)物形象，掌握原始巖畫的基本表現(xiàn)技巧。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：能夠結(jié)合自己對(duì)原始生活的想象，創(chuàng)作一幅包含動(dòng)物形象和簡(jiǎn)

單符號(hào)的巖畫作品，體現(xiàn)一定的敘事性。

4.文化理解：了解巖畫是原始人記錄生活、表達(dá)信仰的重要方式，認(rèn)識(shí)不同

地區(qū)巖畫的文化差異，初步建立藝術(shù)源于生活的認(rèn)知。

四、教學(xué)重難點(diǎn)

（一）教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)識(shí)巖畫的基本特征：包括題材（以動(dòng)物和狩獵場(chǎng)景為主）、表現(xiàn)手法（簡(jiǎn)

潔的線條、夸張的動(dòng)態(tài)、側(cè)面造型）和工具材料（木炭、礦物顏料、手指等）。

2.理解巖畫的文化內(nèi)涵：巖畫作為原始人生活記錄、狩獵巫術(shù)和信仰表達(dá)的

重要載體，反映了原始社會(huì)的生產(chǎn)生活方式。

3.體驗(yàn)原始藝術(shù)創(chuàng)作：使用模擬原始工具和材料進(jìn)行創(chuàng)作，感受原始藝術(shù)的

質(zhì)樸美。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解原始巖畫中特殊符號(hào)的象征意義，如拉斯科洞窟中陷阱符號(hào)與狩獵巫

術(shù)的關(guān)系。

2.在創(chuàng)作中表現(xiàn)出動(dòng)物的動(dòng)態(tài)感和力量感，體會(huì)原始藝術(shù)家抓住對(duì)象特征進(jìn)

行簡(jiǎn)化表現(xiàn)的智慧。

3.建立原始藝術(shù)與現(xiàn)代藝術(shù)的聯(lián)系，理解原始藝術(shù)對(duì)后世藝術(shù)的影響。

五、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：神秘的洞穴畫廊

1.教師活動(dòng)：展示經(jīng)過處理的拉斯科洞窟入口圖片，配合低沉的背景音樂,

講述”1940年，法國(guó)的兩個(gè)孩子在郊游時(shí)發(fā)現(xiàn)了一個(gè)神秘的洞穴，走進(jìn)洞穴后，

他們被眼前的景象驚呆了……”的故事片段。隨后呈現(xiàn)洞窟內(nèi)”中國(guó)馬”的高清

圖片，提問：”同學(xué)們覺得這些畫是用什么畫的？畫的是什么？為什么原始人要

在洞穴里畫畫？”

2.學(xué)生活動(dòng)：觀察圖片，自由發(fā)言，猜測(cè)繪畫工具、內(nèi)容和創(chuàng)作原因。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過故事化情境和視覺沖擊，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探究欲望，

初步建立對(duì)巖畫的感性認(rèn)識(shí)。同時(shí)，開放性問題的設(shè)置為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆，培

養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和想象能力。

（二）新知探究：解碼原始巖畫

1.巖畫的題材與內(nèi)容

教師活動(dòng)：展示拉斯科洞窟壁畫中的動(dòng)物群像、賀蘭山巖畫中的狩獵場(chǎng)景等

圖片，組織學(xué)生進(jìn)行小組討論：”這些巖畫主要畫了哪些內(nèi)容？為什么這些動(dòng)物

會(huì)成為主要題材？”在學(xué)生討論基礎(chǔ)上，總結(jié)原始巖畫以狩獵對(duì)象（馬、野牛、

鹿等）和生活場(chǎng)景為主的特點(diǎn)，結(jié)合原始社會(huì)的狩獵經(jīng)濟(jì)背景，解釋題材選擇與

生存需求的關(guān)系。

學(xué)生活動(dòng)：分組討論，觀察比較不同巖畫的題材差異，思考題材與生活的關(guān)

系。

設(shè)計(jì)意圖：通過對(duì)比觀察和小組合作，引導(dǎo)學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)巖畫的題材特點(diǎn)，

理解藝術(shù)創(chuàng)作與社會(huì)生活的密切聯(lián)系，培養(yǎng)圖像只讀能力和文化理解能力。

2.巖畫的表現(xiàn)手法

教師活動(dòng)：聚焦拉斯科洞窟“中國(guó)馬”的造型特點(diǎn)，分析其輪廓分明、線條

流暢、比例適當(dāng)?shù)脑煨蛢?yōu)勢(shì)，特別指出“原始藝術(shù)家巧妙利用巖石的高低變化而

與雕畫結(jié)合，盡管是采用單色平涂，卻取得了立體效果”的表現(xiàn)智慧。通過PPT

展示側(cè)面造型與正面造型的對(duì)比圖，提問：”為什么原始人畫動(dòng)物時(shí)大多采用側(cè)

面形象？”

學(xué)生活動(dòng)：觀察馬的造型特點(diǎn)，比較不同視角的動(dòng)物形象，思考側(cè)面造型

的優(yōu)勢(shì)。

設(shè)計(jì)意圖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注巖畫的形式美感，理解原始藝術(shù)的表現(xiàn)規(guī)律，培

養(yǎng)審美感知能力。通過對(duì)比分析，幫助學(xué)生理解側(cè)面造型在表現(xiàn)動(dòng)物特征和動(dòng)態(tài)

方面的優(yōu)勢(shì)，體會(huì)原始藝術(shù)家的智慧。

3.巖畫的創(chuàng)作工具與材料

教師活動(dòng)：展示拉斯科洞窟壁畫使用的”木炭、紅土及動(dòng)物脂肪油與粘土

調(diào)制成的顏料”等材料圖片，講解原始顏料的制作方法。隨后進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)：用

木炭在粗糙的紙板上繪畫，用手指蘸取稀釋的赭石顏料涂抹，讓學(xué)生觀察不同工

具材料的表現(xiàn)效果。

學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，描述不同材料的質(zhì)感和效果差異。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)物演示和實(shí)驗(yàn)操作，讓學(xué)生直觀了解原始創(chuàng)作工具的特

性，理解材料對(duì)藝術(shù)表現(xiàn)的影響，為后續(xù)創(chuàng)作實(shí)踐奠定基礎(chǔ)。

4.巖畫的文化意義

教師活動(dòng)：展示拉斯科洞窟中“鳥人”壁畫，講述學(xué)者對(duì)這幅畫的不同解讀:

”有人認(rèn)為這是偽裝成動(dòng)物的獵人，有人認(rèn)為是巫師正在施行巫術(shù)”。引導(dǎo)學(xué)生思

考：”除了記錄生活，巖畫可能還具有什么作用？”結(jié)合原始人的信仰觀念，解

釋巖畫在狩獵巫術(shù)、宗教祭祀等方面的功能。

學(xué)生活動(dòng)：傾聽故事，展開想象，討論巖畫的多重意義。

設(shè)計(jì)意圖：通過神秘圖像的解讀，拓展學(xué)生對(duì)巖畫文化內(nèi)涵的理解，認(rèn)識(shí)藝

術(shù)在原始社會(huì)中的多功能性，培養(yǎng)文化理解能力和批判性思維。

（三）技法學(xué)習(xí)：原始藝術(shù)工作室

1.教師活動(dòng)：設(shè)置”材料探索站”，提供木炭、彩色粉筆、稀釋的赭石顏料、

粗糙紙板等材料，講解安全使用注意事項(xiàng)。示范三種基礎(chǔ)技法：用木炭勾勒輪廓

線、用手指蘸顏料平涂、用粉筆提亮細(xì)節(jié)。強(qiáng)調(diào)抓住動(dòng)物特征進(jìn)行簡(jiǎn)化表現(xiàn)的要

點(diǎn)：”就像拉斯科的原始藝術(shù)家那樣，用最少的線條表現(xiàn)出動(dòng)物的動(dòng)態(tài),

2.學(xué)生活動(dòng)：分組輪流體驗(yàn)不同材料，嘗試三種基礎(chǔ)技法，練習(xí)用簡(jiǎn)潔線條

表現(xiàn)動(dòng)物形象。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過親身體驗(yàn)，讓學(xué)生掌握原始巖畫的基本表現(xiàn)技法，感受材

料特性與藝術(shù)效果的關(guān)系，培養(yǎng)藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。分組體驗(yàn)的形式

既保證了材料使用的安全性，又提高了課堂效率。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐：我的巖畫故事

1.教師活動(dòng)：布置創(chuàng)作任務(wù)：”假設(shè)我們回到了原始社會(huì)，今天的狩獵活動(dòng)

非常成功，請(qǐng)你用學(xué)到的巖畫技法，在‘洞穴巖壁’（粗糙紙板）上記錄下這次

狩獵的精彩瞬間或你最喜歡的動(dòng)物?！碧峁﹦?chuàng)作提示：①選擇1-2種動(dòng)物作為

主要形象；②表現(xiàn)出動(dòng)物的動(dòng)態(tài)感；③可以添加簡(jiǎn)單符號(hào)表達(dá)想法；④使用至少

兩種材料進(jìn)行創(chuàng)作。巡視指導(dǎo)時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生大膽表現(xiàn)，提醒注意線條的簡(jiǎn)潔和動(dòng)

態(tài)的夸張。

2.學(xué)生活動(dòng)：構(gòu)思畫面內(nèi)容，選擇材料工具，在紙板上進(jìn)行創(chuàng)作，表現(xiàn)自己

的巖畫故事。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過情境化的創(chuàng)作任務(wù)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作熱情。創(chuàng)作提示既明

確了要求，又保留了足夠的創(chuàng)作空間，有助于學(xué)生在掌握技法的基礎(chǔ)上發(fā)揮創(chuàng)意。

實(shí)踐過程培養(yǎng)了學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)能力和創(chuàng)意實(shí)踐能力。

（五）展示評(píng)價(jià)：洞穴畫廊開幕式

1.教師活動(dòng)：將學(xué)生作品拼接成“洞穴畫廊”，組織學(xué)生佩戴自制的獸皮頭

飾（課前準(zhǔn)備）進(jìn)行參觀。邀請(qǐng)兒位同學(xué)介紹自己的作品：”你畫的是什么場(chǎng)景？

用了哪些工具材料？為什么這樣表現(xiàn)？”引導(dǎo)學(xué)生從題材、動(dòng)態(tài)、材料使用等方

面進(jìn)行互評(píng)，最后教師總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生對(duì)巖畫特點(diǎn)的把握和創(chuàng)意表現(xiàn)。

2.學(xué)生活動(dòng)：參觀作品展覽，介紹自己的創(chuàng)作思路，對(duì)他人作品進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.設(shè)計(jì)意圖：通過展覽和評(píng)價(jià)活動(dòng)，為學(xué)生提供展示和交流的平臺(tái)，培養(yǎng)學(xué)

生的表達(dá)能力和評(píng)價(jià)能力?；ピu(píng)環(huán)節(jié)有助于學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞他人作品，形成健康的

審美觀念。

六、課堂小結(jié)

1.知識(shí)回顧：通過”巖畫知識(shí)小問答”的形式，回顧本節(jié)課學(xué)習(xí)的重點(diǎn)內(nèi)容:

原始巖畫的主要題材、表現(xiàn)手法、創(chuàng)作材料和文叱意義。

2.情感升華：引導(dǎo)學(xué)生思考：”原始人沒有文字，巖畫就是他們的日記和書

籍；沒有相機(jī)，巖畫就是他們的照片；沒有舞臺(tái)，巖畫就是他們的故事劇場(chǎng)。這

些質(zhì)樸的作品告訴我們什么？”總結(jié)：藝術(shù)源于生活，源于人類表達(dá)的需要，原

始藝術(shù)是人類文明的寶貴財(cái)富。

3.拓展延伸：布置課后任務(wù)：”回家后和爸爸媽媽一起查找資料，看看中國(guó)

還有哪些著名的巖畫遺址？下節(jié)課我們來(lái)分享發(fā)現(xiàn)?！?/p>

4.設(shè)計(jì)意圖：通過知識(shí)回顧鞏固學(xué)習(xí)成果，通過開放性問題引發(fā)深度思考,

幫助學(xué)生建立對(duì)藝術(shù)本質(zhì)的理解。課后拓展任務(wù)鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行自主探究，培養(yǎng)研

究性學(xué)習(xí)能力，延伸課堂教學(xué)效果。

本節(jié)課通過情境創(chuàng)設(shè)、探究學(xué)習(xí)、實(shí)踐體驗(yàn)和展示評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，全面落實(shí)了

美術(shù)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。教學(xué)過程注重學(xué)生的主體地位，通過豐富的師生互動(dòng)

和生生互動(dòng)，營(yíng)造了生動(dòng)活潑的課堂氛圍。原始巖畫這一古老藝術(shù)形式的學(xué)習(xí)，

不僅讓學(xué)生掌握了相關(guān)知識(shí)技能，更培養(yǎng)了他們的文化自信和審美能力，為后續(xù)

傳統(tǒng)藝術(shù)內(nèi)容的學(xué)習(xí)奠定了基礎(chǔ)。

2象形文字

一、教學(xué)理念

美術(shù)課程應(yīng)注重電學(xué)生審美能力的培養(yǎng)，通過引導(dǎo)學(xué)生欣賞和創(chuàng)作象形文字,

讓他們感受古老文字的藝術(shù)魅力，激發(fā)對(duì)傳統(tǒng)文化的熱愛。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)揮

想象力和創(chuàng)造力，將象形文字與現(xiàn)代藝術(shù)表現(xiàn)形式相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維

和藝術(shù)表現(xiàn)力。以學(xué)生為中心，營(yíng)造輕松、活躍的課堂氛圍，通過多種教學(xué)方法

和手段，引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：學(xué)生能夠識(shí)別不同類型的象形文字，理解其象形特征與所代表

事物的聯(lián)系，提升對(duì)圖形符號(hào)的解讀能力。

2.美術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用線條、形狀和色彩等美術(shù)語(yǔ)言，嘗試創(chuàng)作象形文字或由象

形文字組合的畫面，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和藝術(shù)表現(xiàn)能力。

3.審美判斷：通過欣賞象形文字的藝術(shù)作品，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)美的感知和鑒賞能

力，能夠從文化和藝術(shù)的角度評(píng)價(jià)象形文字作品。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：鼓勵(lì)學(xué)生在理解象形文字的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，對(duì)象形文字

進(jìn)行變形、組合等創(chuàng)意實(shí)踐，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

5.文化理解：了解象形文字的起源、發(fā)展及其背后的文化內(nèi)涵，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)

傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感和自豪感，拓寬文化視野。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

了解象形文字的起源、特點(diǎn)和演變過程，感受其獨(dú)特的藝術(shù)魅力。

能夠識(shí)別常見的象形文字，并理解其與所代表事物的相似性。

運(yùn)用簡(jiǎn)單的線條和形狀，嘗試描繪象形文字，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力和表現(xiàn)力。

2.難點(diǎn)

理解象形文字從具體實(shí)物到抽象符號(hào)的演變過程，以及其中蘊(yùn)含的古人智

慧和文化意義。

發(fā)揮想象力，將象形文字進(jìn)行創(chuàng)意變形和組合，創(chuàng)作出有個(gè)性、有內(nèi)涵的

藝術(shù)作品。

四、教學(xué)過程

1.導(dǎo)入（引起興趣）

教師活動(dòng)：老師今天要帶大家穿越回很久很久以前，去認(rèn)識(shí)一群特別厲害

的人——原始人。在那個(gè)時(shí)候，沒有我們現(xiàn)在月的文字，原始人要怎么交流和

記錄事情呢？大家來(lái)猜猜看。（展示一些原始人生活場(chǎng)景的圖片，如打獵、采集、

居住等）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生自由發(fā)言，猜測(cè)原始人的交流方式，如手勢(shì)、聲音等。

設(shè)計(jì)意圖：通過創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲望，引導(dǎo)學(xué)生思考

在沒有現(xiàn)代文字的情況下，人們?nèi)绾芜M(jìn)行交流和記錄，為引出象形文字做鋪墊。

2.新授（知識(shí)講解）

象形文字的起源

教師活動(dòng)：原始人在生活中遇到了很多需要記錄的事情，比如今天打到了

兒只獵物，明天要去哪個(gè)方向采集果實(shí)。于是，池們就想出了一個(gè)聰明的辦法,

用簡(jiǎn)單的線條和圖形把看到的東西畫下來(lái)。（展示一些簡(jiǎn)單的象形文字圖案，如

日、月、山、水等）這些畫慢慢就變成了一種特別的符號(hào)，也就是我們今天要學(xué)

習(xí)的象形文字。同學(xué)們，看看這些象形文字，像不像我們生活中看到的東西呀？

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察象形文字圖案，積極回答問題，指出象形文字與對(duì)應(yīng)

事物的相似之處，如“日”像太陽(yáng)，圓圓的：“月”像彎彎的月亮等。

設(shè)計(jì)意圖：通過生動(dòng)的講解和直觀的圖案展示，讓學(xué)生了解象形文字的起

源，感受古人的智慧，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察象形文字的形態(tài)特征。

象形文字的特點(diǎn)

教師活動(dòng)：拿出教材中更多的象形文字圖片?，如“人”“木”“魚”“鳥”等,引

導(dǎo)學(xué)生觀察并思考：這些象形文字是怎么表現(xiàn)事物的？它們和真實(shí)的事物有哪些

相似和不同的地方？（組織學(xué)生進(jìn)行小組討論，然后請(qǐng)小組代表發(fā)言）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生分組討論，觀察象形文字的線條、形狀，對(duì)比其與實(shí)物的

差異，發(fā)現(xiàn)象形文字是用簡(jiǎn)潔的線條概括事物的主要特征，抓住了事物的關(guān)鍵形

狀。例如，“人”字就像一個(gè)側(cè)立的人，有頭、身體和四肢；“木”字上面的線條

像樹枝，下面的線條像樹根。小組代表發(fā)言分享討論結(jié)果。

設(shè)計(jì)意圖：通過小組討論和觀察比較，培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、分析能力和團(tuán)

隊(duì)合作精神，讓學(xué)生深入理解象形文字的特點(diǎn)，即通過簡(jiǎn)潔的線條和形狀來(lái)描摹

實(shí)物，具有很強(qiáng)的圖畫性。

象形文字的演變

教師活動(dòng)：以“馬”字為例，展示從甲骨文的象形"馬”字到金文、小篆、

隸書、楷書的“馬”字的演變過程圖表（如下）。講解隨著時(shí)間的推移，文字是

如何逐漸簡(jiǎn)化和規(guī)范化的。問學(xué)生：同學(xué)們，從這個(gè)演變過程中，你們發(fā)現(xiàn)了什

么變化呀？

文字類“馬”字形特點(diǎn)描述

型態(tài)

甲骨文線條較為復(fù)雜，保留了馬的大致外形，有頭、身、腿、尾，形象

較為生動(dòng)。

金文線條比甲骨文圓潤(rùn)，結(jié)構(gòu)更規(guī)整，馬的身體部分更加緊湊。

小篆筆畫更加規(guī)整、簡(jiǎn)潔，線條粗細(xì)一致，馬的形態(tài)趨于符號(hào)化。

隸書筆畫出現(xiàn)了明顯的波折變化，簡(jiǎn)化了部分結(jié)構(gòu)，書寫更加便捷。

楷書馬字形方正，筆畫規(guī)范，與現(xiàn)代漢字基本相同。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察圖表，積極回答問題，指出文字的筆畫越來(lái)越簡(jiǎn)單,

形狀越來(lái)越規(guī)整，從更像圖畫逐漸變成了我們現(xiàn)在熟悉的文字樣子。

設(shè)計(jì)意圖：通過具體的案例分析和圖表展示，讓學(xué)生直觀地了解象形文字

的演變過程，感受文字發(fā)展的歷史脈絡(luò)，體會(huì)文化的傳承與變遷。

3.欣賞與分析（提升審美）

教師活動(dòng)：展示一些不同文化中的象形文字作品，如古埃及的象形文字壁

畫、中國(guó)的甲骨文書法作品等，引導(dǎo)學(xué)生欣賞并思考：這些象形文字作品美在哪

里？它們是怎么用線條、形狀和色彩來(lái)表現(xiàn)的？（讓學(xué)生先自己觀察思考，然后

請(qǐng)幾位同學(xué)發(fā)表自己的看法）

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真欣賞作品，從線條的流暢性、形狀的獨(dú)特性、色彩的

搭配等方面發(fā)表自己的感受，如有的學(xué)生說古埃及象形文字壁畫中的色彩很鮮艷,

看起來(lái)很神秘'；有的學(xué)生說甲骨文書法作品的線條很有力量感。

設(shè)計(jì)意圖：通過欣賞不同文化背景下的象形文字作品，拓寬學(xué)生的文化視

野，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，讓學(xué)生學(xué)會(huì)從多個(gè)角度欣賞藝術(shù)作品，發(fā)現(xiàn)象形文字

的藝術(shù)價(jià)值。

4.實(shí)踐創(chuàng)作（發(fā)揮創(chuàng)意）

教師活動(dòng)：布置實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生選擇一個(gè)自己喜歡的事物，如動(dòng)物、植

物、生活用品等，嘗試用象形文字的形式把它畫出來(lái)。提醒學(xué)生在創(chuàng)作時(shí)要抓住

事物的主耍特征，用簡(jiǎn)潔的線條和形狀表現(xiàn)。在學(xué)生創(chuàng)作過程中，教師巡視指導(dǎo)，

及時(shí)給予鼓勵(lì)和幫助，解答學(xué)生遇到的問題。例如，有學(xué)生畫“貓”的象形文字，

可能一開始抓不住貓的特征，教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀察貓的耳朵、尾巴、身體形狀

等特點(diǎn)，幫助學(xué)生改進(jìn)。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作，發(fā)揮想象力，用畫筆描繪自己心中的象形文字。

有的學(xué)生畫“鳥”，會(huì)突出鳥的尖尖嘴巴和翅膀的形狀；有的學(xué)生畫“花”，會(huì)畫

出花朵的形狀和長(zhǎng)長(zhǎng)的莖。

設(shè)計(jì)意圖：通過實(shí)踐創(chuàng)作，讓學(xué)生將所學(xué)的象形文字知識(shí)運(yùn)用到實(shí)際中，

鍛煉學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)造力，培養(yǎng)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。在創(chuàng)作過程中，教師的

巡視指導(dǎo)可以及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問題并給予針對(duì)性的幫助，讓學(xué)生更好地完成作品。

5.展示與評(píng)價(jià)（分享交流）

教師活動(dòng)：組織學(xué)生將自己的作品展示在黑板或展示區(qū)，讓學(xué)生互相欣賞。

然后請(qǐng)每位學(xué)生介紹自己創(chuàng)作的象形義字所代表的事物，以及創(chuàng)作的思路和想法。

在學(xué)生介紹后，教師引導(dǎo)其他學(xué)生從象形文字的特征表現(xiàn)、創(chuàng)意、畫面效果等方

面進(jìn)行評(píng)價(jià)，先請(qǐng)學(xué)生發(fā)表自己的意見，最后教師進(jìn)行總結(jié)評(píng)價(jià)，肯定學(xué)生的努

力和創(chuàng)意，同時(shí)提出一些改進(jìn)的建議。比如，評(píng)價(jià)某位學(xué)生畫的“樹’’的象形文

字，其他學(xué)生可能會(huì)說線條很簡(jiǎn)潔，很好地表現(xiàn)了樹的形狀，但顏色可以再豐富

一些。教師總結(jié)時(shí)可以肯定學(xué)生抓住了樹的特征，同時(shí)鼓勵(lì)學(xué)生在今后的創(chuàng)作中

嘗試更多色彩運(yùn)用。

學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生積極展示自己的作品，認(rèn)真傾聽其他同學(xué)的介紹和評(píng)價(jià)，學(xué)

習(xí)他人的優(yōu)點(diǎn)，反思自己的作品。

設(shè)計(jì)意圖：作品展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)為學(xué)生提供了一個(gè)分享交流的平臺(tái)，讓學(xué)生

在展示自己作品的過程中增強(qiáng)自信心，提高表達(dá)能力。通過互相評(píng)價(jià)，學(xué)生可以

從不同角度看待作品，學(xué)習(xí)他人的長(zhǎng)處，發(fā)現(xiàn)自己的不足，進(jìn)一步提升審美能力

和美術(shù)素養(yǎng)。

五、課堂小結(jié)

1.教師活動(dòng)：老師和大家一起回顧今天學(xué)習(xí)的內(nèi)容。我們了解了象形文字的

起源，知道它是原始人用簡(jiǎn)單線條和圖形記錄事物發(fā)展而來(lái)的；認(rèn)識(shí)了象形文字

的特點(diǎn)，它通過簡(jiǎn)潔的線條和形狀描摹實(shí)物，具有很強(qiáng)的圖畫性；還看到了象形

文字的演變過程，從最初復(fù)雜的圖案逐漸簡(jiǎn)化成我們現(xiàn)在使用的文字。同學(xué)們也

發(fā)揮了自己的想象力，創(chuàng)作出了很多有趣的象形文字作品。希望大家在課后，能

夠繼續(xù)觀察生活中的事物，用象形文字的方式去記錄它們，發(fā)現(xiàn)更多文字與藝術(shù)

的奧秘。

2.學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生認(rèn)真傾聽教師的總結(jié)，回顧本節(jié)課的重點(diǎn)知識(shí)和自己的學(xué)

習(xí)收獲。

3.設(shè)計(jì)意圖：課堂小結(jié)幫助學(xué)生梳理本節(jié)課的知識(shí)脈絡(luò)，強(qiáng)化重點(diǎn)內(nèi)容，加

深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和記憶。同時(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生在課后繼續(xù)探索，將課堂學(xué)習(xí)

延伸到生活中，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和對(duì)藝術(shù)的持續(xù)興趣。

3神秘圖形

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課立足2025年美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)”文化理解與創(chuàng)意實(shí)踐融合”的核心理念,

以贛美版（2024）教材《原始藝術(shù)》單元內(nèi)容為載體，構(gòu)建“情境探秘一圖像

解碼一創(chuàng)意轉(zhuǎn)化”的教學(xué)路徑。通過還原原始藝術(shù)的生活場(chǎng)景，將抽象的“神

秘內(nèi)涵”轉(zhuǎn)化為三年級(jí)學(xué)生可感知的“圖形故事”，規(guī)避學(xué)術(shù)化解讀。遵循“做

中學(xué)、玩中學(xué)”原則，以典型案例（彩陶紋、巖畫、甲骨文）為錨點(diǎn)，銜接“圖

像識(shí)讀一技法練習(xí)一個(gè)性創(chuàng)作“環(huán)節(jié)，既讓學(xué)生掌握線條概括、圖形變形的

基本技能，乂引導(dǎo)其理解原始藝術(shù)與生活、信仰的關(guān)聯(lián)，培養(yǎng)文化認(rèn)同感與藝術(shù)

創(chuàng)造力。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：識(shí)別教材中仰韶文化彩陶、賀蘭山巖畫等典型原始圖形，能說

出圖形的基本外形、構(gòu)成線條（曲線、折線、圓點(diǎn)）及所屬文化載體。

2.審美感知：感受原始圖形“簡(jiǎn)練夸張、寓意神秘”的美感特征，能表達(dá)對(duì)

不同圖形的審美偏好及理由。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：運(yùn)用線條、圖形概括等技法，結(jié)合想象設(shè)計(jì)具有“神秘感”的

圖形，能在作品中體現(xiàn)對(duì)原始藝術(shù)元素的借鑒。

4.文化理解：了解原始圖形與古人生活、信仰的關(guān)聯(lián)，知道其承載的祈福、

記事等功能，萌發(fā)對(duì)中華傳統(tǒng)文化的好奇與自豪。

三、簡(jiǎn)要教學(xué)重難點(diǎn)

1.教學(xué)重點(diǎn)：認(rèn)識(shí)教材中的典型原始圖形（人面魚紋、獸形巖畫、象形文字

等），掌握用簡(jiǎn)練線條概括圖形特征的方法。

2.教學(xué)難點(diǎn)：理解原始圖形的“神秘內(nèi)涵”（如魚紋象征豐收、獸紋象征力

量），創(chuàng)作時(shí)兼顧原始韻味與個(gè)性化表達(dá)。

四、教學(xué)過程

（一）情境導(dǎo)入：開啟“原始部落探險(xiǎn)”

1.情境創(chuàng)設(shè)：教師手持“神秘禮盒”入場(chǎng)，播放30秒原始部落生活動(dòng)畫片

段（含彩陶、巖畫元素），提問：“同學(xué)們，動(dòng)畫里古人留下了許多奇怪的圖形,

它們藏著什么秘密？今天我們化身小考古學(xué)家，一起揭開《神秘圖形》的面紗?！?/p>

2.實(shí)物觀察：打開禮盒，展示彩陶復(fù)制品（模擬教材封面圖）和巖畫拓片模

型，引導(dǎo)學(xué)生觸摸紋路：“請(qǐng)大家摸摸這些圖形，和我們平時(shí)畫的畫有什么不一

樣？”

3.師生互動(dòng)：

師：“你摸到的線條是直的還是彎的？圖形像生活中的什么東西？

生1：“彩陶上的線條彎彎的，像小魚！”

生2：“巖畫的線條粗粗的，好像一只大老虎?！?/p>

師小結(jié)：“這些來(lái)自兒千年前的圖形，用簡(jiǎn)單的線條畫出了古人看到的事物,

還藏著神秘的愿望，這就是我們今天要學(xué)的原始藝術(shù)中的神秘圖形?！?/p>

設(shè)計(jì)意圖：通過動(dòng)畫、實(shí)物觸摸創(chuàng)設(shè)探險(xiǎn)情境，契合三年級(jí)學(xué)生的好奇心與

具象思維特點(diǎn)，快速聚焦課題，同時(shí)為后續(xù)理解“圖形與生活的關(guān)聯(lián)“埋下伏筆。

（二）探究新知：解碼教材中的“神秘符號(hào)”

1.第一站：彩陶上的“生命密碼”（教材核心案例1）

教材內(nèi)容呈現(xiàn)：出示教材第4頁(yè)《人面魚紋彩陶盆》高清圖及局部放大圖，

配文字注解：“這是仰韶文化的彩陶，距今約6000年，盆上的圖形被考古學(xué)家

稱為，人面魚紋

師問生答：

師：“仔細(xì)看教材中的圖片，人面魚紋由哪幾種圖形組成？（提示：看檢的

形狀、眼睛、旁邊的圖案）”

生：“圓圓的臉、圓圓的眼睛，旁邊還rr像小魚的圖形！”

師：“用了哪些線條呢？和《流動(dòng)的筆觸》中學(xué)過的線條對(duì)比，有什么發(fā)現(xiàn)？‘‘

（結(jié)合前序課程銜接）

生：“用了曲線和圓點(diǎn)，線條很流暢，沒有復(fù)雜的花紋?！?/p>

內(nèi)涵解讀：播放動(dòng)畫短片（古人捕魚場(chǎng)景），講解：“古人靠捕魚為生，認(rèn)為

魚能帶來(lái)食物和后代，所以把魚畫在吃飯的盆上，希望生活富足。這種藏著愿望

的圖形，就顯得很神秘。

2.第二站：巖石上的“力量印記”（教材核心案例2）

教材內(nèi)容呈現(xiàn)：展示教材第5頁(yè)賀蘭山巖畫“太陽(yáng)神”與“狩獵圖”，出示

“原始圖形分類表''（如下）：

圖形名稱出現(xiàn)地點(diǎn)主要線條像什么事物

太陽(yáng)神賀蘭山圓形、直線太陽(yáng)、人臉

狩獵圖賀蘭山折線、弧線人、野獸

小組討論：”每組選一幅巖畫，討論：古人為什么要把這些圖形刻在石頭

上？”

代表分享：

組1：“太陽(yáng)神像太陽(yáng)，古人可能想求太陽(yáng)帶來(lái)光明?！?/p>

組2：“狩獵圖里有人和野獸，可能是記錄打獵的事情?！?/p>

教師總結(jié)：“這些刻在巖石上的圖形，要么是記錄生活，要么是崇拜自然，

所以看起來(lái)充滿力量感，這也是它們的神秘之處。”

3.第三站：甲骨上的“文字密碼”（教材核心案例3）

教材內(nèi)容呈現(xiàn)：出示教材第6頁(yè)甲骨文“魚”“鳥”“山”的圖形，對(duì)比現(xiàn)代

漢字，形成“圖形變文字”動(dòng)態(tài)圖。

互動(dòng)游戲“圖形猜猜樂”：

師：”看教材中的甲骨文，猜一猜這是今天的哪個(gè)字？（指向，魚‘字）’’

生：“魚！因?yàn)橄裥◆~的樣子。

師：“古人先畫圖形記錄事物，后來(lái)慢慢變成了文字。這些最早的‘文字圖形'，

是不是既神秘又聰明？”

設(shè)計(jì)意圖：按“彩陶一巖畫一甲骨文”的邏輯拆解教材內(nèi)容，通過圖表、

游戲、動(dòng)畫等多元形式降低理解難度，每環(huán)節(jié)均緊扣”圖形特征一生活關(guān)聯(lián)一

神秘內(nèi)涵”的主線，落實(shí)圖像識(shí)讀與文化理解素養(yǎng)。

（三）技法學(xué)習(xí)：學(xué)畫“神秘線條與圖形”

1.教師示范：提煉原始圖形的“創(chuàng)作秘訣”

示范1:簡(jiǎn)化外形（以教材人面魚紋為例）：“先畫圓圓的臉（示范畫圓），

再用兩個(gè)小圓點(diǎn)當(dāng)眼睛，不用畫鼻子和嘴巴，最后在旁邊加一條彎彎的魚（畫曲

線）——看，簡(jiǎn)單的圖形就有了神秘感覺?！?/p>

示范2：夸張?zhí)卣鳎ㄒ詭r畫太陽(yáng)神為例）：“太陽(yáng)的光芒本來(lái)是散開的.我

們用直線畫得更長(zhǎng)更尖（示范折線），這樣太陽(yáng)神看起來(lái)更有力量?！?/p>

小結(jié)技法：板書“創(chuàng)作三步驟”：①選事物（魚、太陽(yáng)等）；②簡(jiǎn)外形（用

曲線、折線）；③加特點(diǎn)（夸張、加符號(hào)）。

2.學(xué)生練習(xí)：“線條接力”小游戲

任務(wù)：每人在練習(xí)紙上用1種線條（曲線/折線/圓點(diǎn)）畫一個(gè)簡(jiǎn)單圖

形，傳給同桌，同桌加1種線條豐富圖形。

展示點(diǎn)評(píng)：

師：“看這張作品，先用曲線畫了魚身，同桌加了圓點(diǎn)當(dāng)魚鱗，很有原始圖

形的味道！”

師：“這條折線畫的山，加上曲線的云，符合‘簡(jiǎn)外形、加特點(diǎn)'的秘訣嗎？”

設(shè)計(jì)意圖：結(jié)合教材案例具象化示范技法，避免抽象講解；“線條接力”游

戲兼顧趣味性與技能訓(xùn)練，讓學(xué)生在互動(dòng)中掌握線條運(yùn)用與圖形概括方法，為創(chuàng)

作鋪墊。

（四）創(chuàng)意實(shí)踐：設(shè)計(jì)“部落圖騰”

1.任務(wù)發(fā)布

情境任務(wù)：“我們的探險(xiǎn)部落需要一個(gè)圖騰（代表部落的神秘圖形），請(qǐng)參

考教材中的原始圖形，設(shè)計(jì)一個(gè)圖騰?？梢赃x：①動(dòng)物（如魚、鳥）；②自然

（如太陽(yáng)、山）；③生活事物（如工具）?！?/p>

創(chuàng)作要求：

用2-3種線條畫圖形，外形簡(jiǎn)潔；

力口1個(gè)“神秘符號(hào)”（如圓點(diǎn)、折線）表達(dá)愿望（如豐收、平安）；

在作品背面寫一句話：“我的圖騰像一，希望一

2.教師指導(dǎo)

個(gè)體指導(dǎo)：對(duì)線條運(yùn)用困難的學(xué)生，提示：“看看教材中的魚紋，用了哪條

曲線？跟著畫一畫?！?/p>

小組互助：“同桌可以互相看看，他的圖騰有沒有加神秘符號(hào)？”

素材支持：在黑板貼教材圖形縮略圖，供學(xué)生參考。

3.作品展示：“原始圖騰展”

布置展區(qū)：學(xué)生將作品貼在“部落圖騰墻”上，附上創(chuàng)作小卡片。

互動(dòng)點(diǎn)評(píng)：

師：“請(qǐng)你當(dāng)小講解員，說說你的圖騰藏著什么愿望？”

生：“我的圖騰像太陽(yáng)，用了直線當(dāng)光芒，希望部落每天都溫暖?！?/p>

生互評(píng)：“我喜歡他畫的魚圖騰，曲線很流暢，和教材里的魚紋一樣好看！”

設(shè)計(jì)意圖：以“葡落圖騰”為創(chuàng)作主題，延續(xù)探險(xiǎn)情境，降低創(chuàng)作門檻；創(chuàng)

作要求結(jié)合技法要點(diǎn)與文化內(nèi)涵，實(shí)現(xiàn)創(chuàng)意實(shí)踐與文化理解的融合；展示環(huán)節(jié)培

養(yǎng)表達(dá)與審美判斷能力。

（五）課堂小結(jié)

1.知識(shí)回顧：“今天我們探險(xiǎn)了三個(gè)地方，認(rèn)識(shí)了彩陶上的人面魚紋、巖石

上的太陽(yáng)神、甲骨上的文字圖形，學(xué)會(huì)了用簡(jiǎn)單線條畫神秘圖形?！?/p>

2.情感升華：“幾千年前的古人用智慧創(chuàng)造了這些圖形，它們不僅是畫，更

是文化的密碼。希望大家以后看到古老的圖形，都能想起它們藏著的神秘故事，

熱愛我們的傳統(tǒng)文化?！?/p>

3.拓展延伸：“課后可以和爸爸媽媽一起找一找，還有哪些古老的神秘國(guó)形

（如青銅器上的花紋），下節(jié)課和人家分享?！?/p>

4體驗(yàn)先民生活

一、教學(xué)設(shè)計(jì)理念

本課隸屬于《原始藝術(shù)》單元，以2022年版義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)為綱領(lǐng)，

緊扣“體驗(yàn)”核心，構(gòu)建“情境代入一知識(shí)探究-實(shí)踐創(chuàng)造一文化認(rèn)同”

的教學(xué)邏輯，具體理念體現(xiàn)為三方面：

1.體驗(yàn)式學(xué)習(xí)為核心：立足三年級(jí)學(xué)生“具象思維為主、愛動(dòng)手實(shí)踐”的學(xué)

情，通過“模擬先民生活場(chǎng)景”“制作先民工具器物”等沉浸式活動(dòng)，讓學(xué)生在

“做中學(xué)、玩中學(xué)”，將抽象的先民生活轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的美術(shù)體驗(yàn)，避免

單純理論講解。

2.跨學(xué)科整合為路徑：融合美術(shù)與歷史（先民生產(chǎn)生活形態(tài)）、勞動(dòng)（工具

制作邏輯）、自然科學(xué)（先民與自然的依存關(guān)系）學(xué)科知識(shí)。例如分析教材中“先

民狩獵圖”時(shí)，既引導(dǎo)觀察美術(shù)造型（線條、動(dòng)態(tài)），又關(guān)聯(lián)歷史背景（狩獵經(jīng)

濟(jì)）與自然知識(shí)（獵物棲息地），幫助學(xué)生建立立體認(rèn)知。

3.文化理解為目標(biāo)：通過美術(shù)視角解讀先民生活——從石器的“實(shí)用造型

美”、陶器的"紋樣象征美”到洞穴畫的“生活記錄美“，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)先民“適

應(yīng)自然、創(chuàng)造生活”的智慧，建立“原始藝術(shù)源于生存需求’’的認(rèn)知，培養(yǎng)文化

認(rèn)同感與歷史敬畏心。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.審美感知：能觀察并描述教材中先民工具（石器、骨器）、器物（陶罐）

的質(zhì)樸造型特點(diǎn)，以及狩獵、采集場(chǎng)景圖的線條、色彩風(fēng)格，感知“實(shí)用與美觀

結(jié)合”的原始審美。

2.藝術(shù)表現(xiàn)：能用黏土、彩紙、樹枝等簡(jiǎn)易材料、制作模擬先民工具（如石

斧、陶罐）或繪制先民生活場(chǎng)景（如狩獵、制陶），掌握“簡(jiǎn)化造型、突出特征”

的表現(xiàn)方法。

3.創(chuàng)意實(shí)踐：能結(jié)合想象，在作品中添加符合先民生活邏輯的細(xì)節(jié)（如給陶

罐設(shè)計(jì)“魚紋''象征捕魚），體現(xiàn)對(duì)先民生活的個(gè)性化理解。

4.文化理解：了解先民以“狩獵、采集、農(nóng)耕”為主的生產(chǎn)方式，以及“穴

居、半地穴居”的居住特點(diǎn)，知道原始工具、藝術(shù)與生存需求的密切關(guān)系，初步

建立“藝術(shù)源于生活”的認(rèn)知。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

（-）教學(xué)重點(diǎn)

1.認(rèn)知層面：通過教材圖文，明確先民生活的核心場(chǎng)景（狩獵、采集、制陶、

搭建房屋）與關(guān)鍵物品（石器、陶罐、簡(jiǎn)易房屋），理解“實(shí)用優(yōu)先”的原始生

活邏輯。

2.實(shí)踐層面：掌握“模擬先民工具/器物”的基本方法（如黏土捏制陶罐、

彩紙剪貼石器），或用線條表現(xiàn)先民動(dòng)態(tài)（如狩猬時(shí)的“奔跑”“投擲”動(dòng)作）。

3.文化層面：感受先民在適應(yīng)自然中展現(xiàn)的智慧（如石器打磨更鋒利、房屋

設(shè)計(jì)防潮保暖），建立“原始藝術(shù)為生存服務(wù)”的認(rèn)知。

（二）教學(xué)難點(diǎn)

1.理解先民生活與現(xiàn)代生活的差異（如無(wú)電、無(wú)金屬工具），避免在創(chuàng)作中

出現(xiàn)“現(xiàn)代物品（如手機(jī)）”等不符合歷史邏輯的元素。

2.用美術(shù)語(yǔ)言準(zhǔn)確表現(xiàn)先民生活場(chǎng)景——既要簡(jiǎn)化造型（符合三年級(jí)能

力），又要突出“先民的動(dòng)態(tài)特征（如舉斧狩獵）”與“工具的實(shí)用特征（如石

斧的刃部較寬）

3.在作品中體現(xiàn)“先民與自然的依存關(guān)系”（如場(chǎng)景中加入樹木、河流，工

具用石頭、木頭制作），而非單純復(fù)刻形象。

四、教學(xué)過程

（-）情境導(dǎo)入：”穿越原始部落”——激活興趣

1.教師活動(dòng)：

展示贛美版2024三年級(jí)上冊(cè)《原始藝術(shù)》單元P8“先民部落復(fù)原圖”（教

材圖文：畫面中有半地穴式房屋、手持石器的先民、篝火旁制陶的場(chǎng)景），配合“篝

火燃燒““鳥鳴’’的背景音，創(chuàng)設(shè)情境：“同學(xué)們，今天我們要穿越到幾千年前的

原始部落，看看圖里的先民們正在做什么？”

引導(dǎo)觀察教材圖片，依次提問：①“圖里的房子和我們現(xiàn)在的房子一樣嗎？

它是什么樣子的？”②“先民手里拿的工具看起來(lái)是用什么做的？"③“篝火旁的

人好像在做什么？（提示著陶罐形狀）”

2.學(xué)生活動(dòng)：

觀察教材圖片，自由舉手回答問題，如“房子是一半在地下的”“工具是石

頭做的”“他們?cè)谧龉拮?/p>

同桌交流：“如果我們來(lái)到這個(gè)部落，會(huì)看到、聽到、摸到什么？”（如看

到樹木、獵物，聽到獸叫、風(fēng)聲，摸到石頭、泥土）

1.設(shè)計(jì)意圖：

以教材圖片為核心創(chuàng)設(shè)情境，避免脫離課本內(nèi)容；背景音與提問結(jié)合，調(diào)

動(dòng)學(xué)生“視、聽、想”多感官，快速代入“先民生活”場(chǎng)景，激發(fā)探究欲。

同桌交流環(huán)節(jié)為后續(xù)創(chuàng)作積累“感官素材”，符合三年級(jí)學(xué)生“從具象感知

入手”的認(rèn)知特點(diǎn)。

（-）新知探究：“解碼先民生活”——結(jié)合教材，分層突破

模塊一：先民的“生產(chǎn)密碼”——狩獵與采集

1.教師活動(dòng)：

展示教材P9“先民狩獵圖”（圖文內(nèi)容：先民手持石矛、集體圍捕鹿群，線

條簡(jiǎn)潔，突出人物“彎腰奔跑”“舉矛瞄準(zhǔn)”的動(dòng)態(tài)），組織小組討論：“①先民們

在做什么？②他們用的工具是什么？為什么用這種工具？③圖里的鹿和人，畫家

是怎么畫的？（提示看線條粗細(xì)、動(dòng)作）”

結(jié)合教材P10“石器實(shí)物圖”（石斧、石矛，標(biāo)注“打磨痕跡'"'刃部鋒利”），

補(bǔ)充講解：“先民沒有金屬，就把石頭打磨成工具——石斧用來(lái)砍樹、石矛用

來(lái)狩獵，刃部磨得鋒利，這樣更實(shí)用。”

師問生答：“如果先民去采集野果，會(huì)用什么工具？（引導(dǎo)想到，籃子L可

結(jié)合教材P10'編織籃示意圖'）為什么？”

2.學(xué)生活動(dòng)：

4人小組討論后，每組派代表分享，如“先民在圍捕鹿，用石矛，因?yàn)槭?/p>

頭硬”“畫鹿用了粗線條，看起來(lái)很大”。

參與問答，思考“采集_L具”，如“用籃子裝野果，因?yàn)槭盅b不卜r’。

3.設(shè)計(jì)意圖：

以教材“狩獵圖+石器圖”為核心，通過小組討論與問答，讓學(xué)生自主發(fā)

現(xiàn)“生產(chǎn)工具與用途”“美術(shù)造型與內(nèi)容”的關(guān)聯(lián)，避免教師單向灌輸。

引導(dǎo)思考“采集工具”，培養(yǎng)舉一反三能力，為后續(xù)創(chuàng)作拓展思路。

模塊二：先民的“生活密碼”——居住與器物

1.教師活動(dòng)：

展示教材P11“半地穴式房屋與干欄式房屋對(duì)比圖”（圖文標(biāo)注：北方半地

穴式——保暖；南方干欄式——防潮），用圖表輔助：

房屋類型地區(qū)特點(diǎn)原因

半地穴式北方一半在地下，有斜坡入口北方冷，地下暖和

干欄式南方架在木樁上，遠(yuǎn)離地面南方潮，防濕氣、防蟲

提問：“為什么南北房屋不一樣？（引導(dǎo)結(jié)合'氣候差異'）如果我們是北方

先民，會(huì)怎么搭建半地穴房屋？（提示用‘泥土、樹枝'等材料）”

展示教材P12“陶罐與紋樣圖”（陶罐造型圓胖，表面有“魚紋”“繩紋

講解：“先民把黏土捏成陶罐裝水、存糧食，還會(huì)在上面畫花紋——魚紋可能

因?yàn)樗麄兂２遏~，繩紋可能因?yàn)橐娺^繩子的樣子。”

互動(dòng)小游戲：“猜紋樣”一展示教材中“樹葉紋”"太陽(yáng)紋'讓學(xué)生猜"先

民畫這個(gè)可能想表達(dá)什么？“（如樹葉紋代表采集，太陽(yáng)紋代表需要陽(yáng)光）

2.學(xué)生活動(dòng)：

觀察圖表，回答房屋差異原因，如“北方冷，半地穴暖和“；想象搭建房屋，

如“用泥土糊墻壁，樹枝做屋頂

參與“猜紋樣”游戲，自由發(fā)言，如“樹葉紋代表先民摘樹葉”。

3.設(shè)計(jì)意圖：

用表格梳理教材中兩種房屋的差異，直觀清［析，符合三年級(jí)學(xué)生“愛具象、

怕復(fù)雜”的學(xué)情；“猜紋樣”游戲增加趣味性，讓學(xué)生理解“原始紋樣的象征意

義”。

關(guān)聯(lián)“房屋搭建材料”“紋樣含義”，為后續(xù)創(chuàng)作積累“符合邏輯的細(xì)節(jié)”，突

破”創(chuàng)作中出現(xiàn)現(xiàn)代元素的難點(diǎn)。

模塊三：先民的“藝術(shù)密碼”——生活記錄

1.教師活動(dòng)：

展示教材P13“洞穴壁畫——先民生活場(chǎng)景圖”（內(nèi)容：狩獵成功后分享

食物、婦女采集野果，用紅、黑土色顏料繪制），提問：”①這幅畫記錄了先民的

什么生活？②用了什么顏色？為什么用這些顏色？（提示，泥土、木炭’等原始材

料）③和我們現(xiàn)在畫的畫有什么不一樣？''

總結(jié)：“先民沒有文字，就用畫畫記錄生活，顏色來(lái)自大自然，畫得簡(jiǎn)單但

能讓人看懂——這就是最早的，生活日記”

2.學(xué)生活動(dòng)：

觀察圖片，回答問題，如“記錄了吃獵物、摘果子”“用了棕色、黑色，因?yàn)?/p>

有泥土和木炭”“比我僅的畫線條粗，顏色少”。

3.設(shè)計(jì)意圖：

結(jié)合教材洞穴壁畫，讓學(xué)生理解“原始藝術(shù)的本質(zhì)是生活記錄”，建立“藝

術(shù)源于生活”的認(rèn)知，為后續(xù)“繪制先民生活場(chǎng)景”奠定文化基礎(chǔ)。

（三）技法體驗(yàn)：”動(dòng)手做先民物品”——實(shí)踐感知

1.教師活動(dòng):

設(shè)置“先民工坊”體驗(yàn)站，提供兩種實(shí)踐選擇（對(duì)應(yīng)教材實(shí)踐建議P14）：

選項(xiàng)1：模擬制作工具/器物——用黏土捏制“陶罐”（示范步驟：①揉

圓黏土做罐身；②捏出罐口；③用牙簽刻“繩紋”或“魚紋”）、用彩紙+樹枝

剪貼“石斧”（示范：①彩紙剪斧頭形狀；②貼在樹枝一端；③用馬克筆涂“石

紋”）。

選項(xiàng)2：簡(jiǎn)易繪制場(chǎng)景——用棕色、黑色蠟筆在“模擬洞穴紙”（粗糙牛

皮紙）上畫“狩獵或采集場(chǎng)景”（示范：①用粗線條畫人物動(dòng)態(tài)——舉矛的手

臂畫長(zhǎng)、奔跑的腿畫彎；②添畫工具和自然元素——石矛、樹木）。

講解安全注意事項(xiàng)（如黏土不揉進(jìn)眼睛、剪刀輕拿輕放），巡視指導(dǎo)時(shí)提問：

“你的陶罐想裝什么？所以要做多大？”“你畫的先民在做什么？他的動(dòng)作怎么畫

能讓人看出來(lái)？”

2.學(xué)生活動(dòng)：

自主選擇體驗(yàn)項(xiàng)目，分組動(dòng)手實(shí)踐，如捏陶罐時(shí)刻上“魚紋”，畫場(chǎng)景時(shí)畫

“先民舉著石斧砍樹”。

遇到問題舉手提問，如“陶罐總倒怎么辦？”（教師引導(dǎo)“把底部做寬”）。

3.設(shè)計(jì)意圖：

結(jié)合教材實(shí)踐內(nèi)容設(shè)計(jì)體驗(yàn)活動(dòng)，難度適中（黏土捏制、蠟筆繪制），符合

三年級(jí)動(dòng)手能力；提供選擇，尊重學(xué)生興趣差異。

指導(dǎo)時(shí)的提問，引導(dǎo)學(xué)生將“作品與先民生活需求關(guān)聯(lián)（如陶罐大小對(duì)

應(yīng)裝物多少），突破“創(chuàng)作中體現(xiàn)先民智慧”的難點(diǎn)。

（四）創(chuàng)作實(shí)踐：“我的先民生活作品”——?jiǎng)?chuàng)意表達(dá)

1.教師活動(dòng)：

布置創(chuàng)作任務(wù)（結(jié)合教材P15“創(chuàng)作要求”）：“選擇一個(gè)你感興趣的先民生

活場(chǎng)景（狩獵、采集、制陶、搭建房屋），用喜歡的方式創(chuàng)作作品——可以是

黏土做的器物、彩紙做的工具，也可以是畫的場(chǎng)景。要求：①符合先民生活邏輯

（不用現(xiàn)代物品）；②突出一個(gè)細(xì)節(jié)（如陶罐的紋樣、人物的動(dòng)作）；③給作品起

個(gè)名字?！?/p>

提供創(chuàng)作支架：展示教材P15”學(xué)生作品范例”（如黏土”帶紋陶罐”、繪畫

“圍獵圖”），提醒：“參考范例，但可以加自己的想法，比如你覺得先民還會(huì)做什

么？”

巡視時(shí)個(gè)別指導(dǎo)，如對(duì)畫“采集場(chǎng)景的學(xué)生：“可以添畫籃子里的野果,

讓場(chǎng)景更具體。對(duì)做“石矛’’的學(xué)生：“可以把刃部剪得尖一點(diǎn)，更像真的石

器?！?/p>

2.學(xué)生活動(dòng)：

獨(dú)立或同桌合作創(chuàng)作（鼓勵(lì)能力弱的學(xué)生合作），如創(chuàng)作“狩獵成功圖”（畫

3個(gè)先民圍捕鹿，旁邊放石斧）、黏土”帶樹葉紋的陶罐”（起名“裝野果的罐”）。

完成后在作品背面寫簡(jiǎn)短說明：“我畫的是先民采集野果，用了石斧砍樹枝,

籃子裝果子?！?/p>

3.設(shè)計(jì)意圖：

創(chuàng)作任務(wù)緊扣教材要求，支架（范例、提示）降低難度，避免學(xué)生無(wú)從下

手；允許合作，照顧不同能力學(xué)生。

作品說明環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生梳理創(chuàng)作思路，同時(shí)檢驗(yàn)對(duì)先民生活的理解程度。

（五）展示評(píng)價(jià)：“原始部落成果展”——交流提升

1.教師活動(dòng)：

將學(xué)生作品分類擺放（“工具區(qū)”“器物區(qū)”“場(chǎng)景區(qū)''），布置成“原始部落成

果展”，讓學(xué)生佩戴“獸皮頭飾”（課前用棕色彩紙制作）參觀。

組織”作品分享會(huì)”：邀請(qǐng)3-4名學(xué)生介紹作品，如“請(qǐng)你說說，你的作品

表現(xiàn)了先民的什么生活？你為什么這么設(shè)計(jì)？”

引導(dǎo)互評(píng)：“你最喜歡哪件作品？為什么？〔提示從，符合先民生活’，細(xì)節(jié)有

趣''造型清楚'三個(gè)方面說）

教師總結(jié)評(píng)價(jià)：肯定所有作品的創(chuàng)意，重點(diǎn)表?yè)P(yáng)“符合邏輯、細(xì)節(jié)突出”的

作品（如“小明的陶罐畫了魚紋，想到先民捕魚，很有想法”），指出可改進(jìn)之處

（如“如果畫里不加小汽車，就更像先民生活了"）。

2.學(xué)生活動(dòng):

佩戴頭飾參觀展覽，欣賞同學(xué)作品。

主動(dòng)分享或傾聽他人分享，參與互評(píng)，如“我喜歡小紅的狩獵圖，先民的

動(dòng)作畫得很像在跑”。

3.設(shè)計(jì)意圖：

“成果展+頭飾”延續(xù)情境，讓評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)更有趣；分享與互評(píng)，培養(yǎng)學(xué)生表

達(dá)能力與審美鑒賞能力，同時(shí)通過同伴評(píng)價(jià)強(qiáng)化“符合先民生活邏輻”的認(rèn)知。

五、課堂小結(jié)

1.知識(shí)回顧：“先民生活小問答”

教師提問，學(xué)生集體回答：

①“先民主要靠什么生活？（狩獵、采集）”

②“先民的工具和房屋，主要用什么材料做的？（石頭、泥土、樹枝）”

③“先民怎么記錄生活？（畫畫、做器物）”

2.情感升華：

引導(dǎo)思考：“先民沒有現(xiàn)代工具，卻能用石頭、泥土創(chuàng)造出生活需要的東西，

還留下了好看的畫一他們很聰明，對(duì)嗎？”

總結(jié)：“先民靠自己的雙手和智慧，適應(yīng)自然、創(chuàng)造生活，他們的藝術(shù)雖然

簡(jiǎn)單，卻是人類文明的第一步?，F(xiàn)在我們有很多便利，但也要學(xué)習(xí)先民‘愛思考、

敢創(chuàng)造，的精神?！?/p>

3.拓展延伸：

布置課后任務(wù)：“和爸爸媽媽一起查，河姆渡遺址’或，半坡遺址’的資料，看看

那里還發(fā)現(xiàn)了什么先民的物品（比如稻谷、骨針），下次課帶一張圖片或畫下來(lái)

分享?！?/p>

提示：“可以看教材最后一頁(yè)的‘拓展閱讀'，里面有遺址的簡(jiǎn)單介紹哦！”

4.設(shè)計(jì)意圖：

思維導(dǎo)圖與問答結(jié)合，快速鞏固本節(jié)課核心知識(shí)，符合三年級(jí)學(xué)生“需明

確梳理”的記憶特點(diǎn)。

情感升華聯(lián)系“現(xiàn)代生活”，避免知識(shí)與現(xiàn)實(shí)脫節(jié)；拓展任務(wù)結(jié)合教材拓展

閱讀，引導(dǎo)學(xué)生課后持續(xù)探究，延伸學(xué)習(xí)效果。

本節(jié)課以教材圖文為核心載體，通過情境、探究、實(shí)踐、評(píng)價(jià)四大環(huán)節(jié)，將

“先民生活”轉(zhuǎn)化為可感知、可操作的美術(shù)活動(dòng)。每個(gè)環(huán)節(jié)均設(shè)計(jì)師生互動(dòng)與細(xì)

節(jié)指導(dǎo)，既符合三年級(jí)學(xué)生“具象、好動(dòng)”的學(xué)情，又落實(shí)“審美感知、藝術(shù)表

現(xiàn)、創(chuàng)意實(shí)踐、文化理解“四大核心素養(yǎng)，最終讓學(xué)生在美術(shù)體驗(yàn)中讀懂先民智

慧，建立文化認(rèn)同。

第二單元濕地風(fēng)光

5濕地生態(tài)好

一、教學(xué)理念

本課以“濕地生態(tài)”為核心主題，遵循小學(xué)三年級(jí)學(xué)生“直觀感知-主動(dòng)

探索-實(shí)踐創(chuàng)造”的認(rèn)知規(guī)律，將美術(shù)學(xué)習(xí)與自然生態(tài)教育深度融合。立足贛

美版(2024)教材對(duì)“觀察自然、表現(xiàn)生活”的要求，以學(xué)生為主體，通過多元

教學(xué)手段引導(dǎo)學(xué)生感受濕地的自然之美與生態(tài)價(jià)值，激發(fā)對(duì)自然的熱愛與環(huán)保意

識(shí)。在教學(xué)中，注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、藝術(shù)表現(xiàn)力與創(chuàng)新思維，鼓勵(lì)學(xué)生用

美術(shù)語(yǔ)言記錄濕地生態(tài)，同時(shí)滲透“人與自然和諧共生的理念，讓美術(shù)學(xué)習(xí)成

為連接藝術(shù)與生活、認(rèn)知與責(zé)任的橋梁。

二、核心素養(yǎng)目標(biāo)

1.圖像識(shí)讀：能夠觀察并識(shí)別濕地中的典型元素(如水生植物、鳥類、水域

形態(tài)等)，理解不同濕地場(chǎng)景的視覺特征，提升對(duì)自然景觀圖像的解讀與分析能

力。

2.美術(shù)表現(xiàn)：運(yùn)用線條、色彩、形狀等美術(shù)語(yǔ)言，結(jié)合繪畫、拼貼等形式,

表現(xiàn)濕地生態(tài)場(chǎng)景或典型生物，鍛煉動(dòng)手能力與藝術(shù)表達(dá)能力。

3.審美判斷：通過欣賞濕地?cái)z影作品、美術(shù)畫作，感受濕地的自然之美與生

態(tài)和諧之美，能夠從色彩搭配、構(gòu)圖布局等角度評(píng)價(jià)濕地主題藝術(shù)作品。

4.創(chuàng)意實(shí)踐：在了解濕地生態(tài)特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，發(fā)揮想象力，創(chuàng)作出富有個(gè)性

的濕地主題作品（如“濕地小衛(wèi)士”場(chǎng)景畫、"濕地生物朋友”拼貼畫），培養(yǎng)創(chuàng)

新思維與實(shí)踐能力。

5.文化理解：了解濕地在生態(tài)系統(tǒng)中的重要作用（如“地球之腎”的功能），

認(rèn)識(shí)我國(guó)典型濕地（如鄱陽(yáng)湖濕地）的生態(tài)價(jià)值，增強(qiáng)對(duì)本土自然文化的認(rèn)同感

與環(huán)保責(zé)任感。

三、教學(xué)重難點(diǎn)

1.重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)濕地的生態(tài)構(gòu)成（水域、水生植物、濕地動(dòng)物等），了解濕地“地球之

腎”的生態(tài)功能，感受濕地的自然美。

掌握觀察濕地元素的方法，能夠用簡(jiǎn)單的美術(shù)形式（如線描、水彩、拼貼）

表現(xiàn)濕地中的典型場(chǎng)景或生物。

結(jié)合教材中“鄱陽(yáng)湖濕地”“濕地植物圖譜”等內(nèi)容，理解濕地與人類生活的

密切聯(lián)系。

2.難點(diǎn)

如何通過美術(shù)語(yǔ)言（如色彩表現(xiàn)季節(jié)變化中的濕地、線條表現(xiàn)濕地生物動(dòng)

態(tài)）展現(xiàn)濕地的生態(tài)和諧之美，避免作品單調(diào)。

理解濕地生態(tài)系統(tǒng)中“生物與環(huán)境相互依存的關(guān)系，并將這種認(rèn)知融入

美術(shù)創(chuàng)作，使作品兼具美感與生態(tài)內(nèi)涵。

四、教學(xué)過程

1.情境導(dǎo)入（激發(fā)興趣，鏈接生活）

教師活動(dòng)：

播放一段鄱陽(yáng)湖濕地的實(shí)景視頻（截取教材配套資源，包含晨光中的蘆葦蕩、

群鳥飛翔、小魚游動(dòng)等畫面），同時(shí)提問：“同學(xué)們，視頻里展示的地方和我們平

時(shí)生活的城市、森林有什么不一樣？這里有哪些特別的景物呀？

展示教材第XX頁(yè)“濕地生態(tài)示意圖”（包含水域、荷花、蘆葦、白鷺、青

蛙等元素