隨著教育改革的深入推進(jìn)，作為一種英語(yǔ)寫作的新題型，讀后續(xù)寫正逐漸受到廣大教師的重視。然而，當(dāng)前部分高中生的英語(yǔ)運(yùn)用能力仍然存在諸多不足，他們難以順利完成讀后續(xù)寫任務(wù)。為此，高中英語(yǔ)教師要以支架式教學(xué)理論為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生完成讀后寫作任務(wù)，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)能力及語(yǔ)言能力。一、相關(guān)概念概述（一）支架式教學(xué)理論作為一種以學(xué)生為中心，以最近發(fā)展區(qū)理論為基礎(chǔ)的教學(xué)理論，支架式教學(xué)理論強(qiáng)調(diào)教師基于學(xué)生的現(xiàn)有知識(shí)水平及學(xué)習(xí)需求，為他們提供建構(gòu)新知的學(xué)習(xí)支架[1]。這種學(xué)習(xí)支架能夠引領(lǐng)學(xué)生建構(gòu)、內(nèi)化新的知識(shí)和技能，讓學(xué)生厘清新舊知識(shí)的本質(zhì)及聯(lián)系，啟發(fā)學(xué)生深層次思考和探究新知識(shí)，使他們快速積累學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)支架具有不同的類型，譬如圖表支架、問(wèn)題支架、范例支架、評(píng)價(jià)支架等，均能夠推動(dòng)學(xué)生的新知構(gòu)建進(jìn)程，同時(shí)提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。（二）高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫在新高考背景下，作為一種創(chuàng)新的英語(yǔ)寫作題型，讀后續(xù)寫正逐漸走進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)視野之中。讀后續(xù)寫要求學(xué)生讀懂、讀透文本內(nèi)容，根據(jù)提示語(yǔ)句、關(guān)鍵詞，按照一定的行文邏輯完成寫作，重點(diǎn)考查學(xué)生的邏輯思維能力及綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。學(xué)生既要保證情節(jié)的合理性、語(yǔ)言的流暢性，又要體現(xiàn)情感的深刻性和內(nèi)容的創(chuàng)新性。此外，讀后續(xù)寫聚焦于三條主線，即“情節(jié)線+時(shí)間線+情感線”，寫好三條主線是學(xué)生順利完成寫作任務(wù)的關(guān)鍵。二、支架式教學(xué)理論在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中的應(yīng)用策略（一）搭建閱讀支架，解構(gòu)閱讀文本在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，合理搭建閱讀支架，幫助他們從不同的角度解構(gòu)閱讀文本，使他們順利解讀文意，讀懂、讀透閱讀材料。在搭建閱讀支架期間，教師要密切關(guān)注學(xué)生的閱讀表現(xiàn)，運(yùn)用導(dǎo)學(xué)支架或內(nèi)容支架激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，提高他們的專注度。1.設(shè)置問(wèn)題情境，搭建導(dǎo)學(xué)支架在英語(yǔ)課堂中，教師可以通過(guò)圖文表格、問(wèn)題鏈、思維導(dǎo)圖等導(dǎo)學(xué)支架，自然而然地引出語(yǔ)篇材料的主題、主要情節(jié)及關(guān)鍵人物等文本信息[2]。在搭建問(wèn)題情境時(shí)，教師要有效激活學(xué)生的已有知識(shí)，幫助學(xué)生快速理清文本大意，使他們精準(zhǔn)把握語(yǔ)篇類型及寫作方向。而在搭建多元化的導(dǎo)學(xué)支架時(shí)，教師也要兼顧不同層次學(xué)生的認(rèn)知水平及思維差異，根據(jù)他們的問(wèn)題思考和作答情況，選擇合適的時(shí)機(jī)撤去支架，讓他們獨(dú)立完成閱讀與寫作任務(wù)。以人教版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)Unit1TEENAGELIFE的讀后續(xù)寫教學(xué)為例。教師可圍繞“人與自我\"主題語(yǔ)境，呈現(xiàn)一篇讀后續(xù)寫的文本材料，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際生活經(jīng)歷，思考如何向他人提建議。在課堂上，教師可以向?qū)W生拋出一個(gè)問(wèn)題：“Whatareyourlifechallengesorproblems？”，運(yùn)用問(wèn)題支架激活學(xué)生的閱讀思維，使他們?cè)谟懻搯?wèn)題時(shí)進(jìn)行反思、總結(jié)。隨后，教師可以借助交互式電子白板展現(xiàn)圖表支架、范例支架，讓學(xué)生依次提煉出語(yǔ)篇主題和主要內(nèi)容，再追問(wèn)學(xué)生：“Whatotherkindsofadvicewouldyougive？”，鼓勵(lì)學(xué)生推測(cè)后續(xù)文本內(nèi)容，從“提建議”的角度思考哪些建議具有可行性。在學(xué)生梳理閱讀材料內(nèi)容期間，教師要密切關(guān)注他們能否抓住關(guān)鍵詞展開(kāi)深度閱讀，并選擇合適的時(shí)機(jī)撤去導(dǎo)學(xué)支架，讓他們獨(dú)立完成閱讀理解任務(wù)。2.聚焦文本要素，搭建內(nèi)容支架在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要根據(jù)讀后續(xù)寫新題型的文本類型，即記敘故事類或夾敘夾議類文章，圍繞記敘文的五要素搭建內(nèi)容支架，幫助學(xué)生精準(zhǔn)定位文本材料的主旨大意、要素信息，使他們合理鋪陳續(xù)寫部分的內(nèi)容主線。在搭建內(nèi)容支架期間，教師也要聚焦讀后續(xù)寫的三大主線一情節(jié)線、時(shí)間線、情感線，讓學(xué)生通過(guò)提煉關(guān)鍵信息來(lái)梳理文本材料的敘事邏輯[3]（1）梳理“情節(jié)線”。在高中英語(yǔ)讀后續(xù)寫教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注原文中的人物、時(shí)間、地點(diǎn)、事件等關(guān)鍵信息，梳理故事情節(jié)，把握文章主旨。在梳理“情節(jié)線”的過(guò)程中，學(xué)生既要精準(zhǔn)把握故事的脈絡(luò)和核心，又要展開(kāi)聯(lián)想和想象，為續(xù)寫提供有力的支撐。在課堂上，教師可以借助交互式電子白板，出示2023年全國(guó)高考英語(yǔ)I卷和II卷的讀后續(xù)寫真題，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“人與自我”主題語(yǔ)境，完成情節(jié)梳理、時(shí)間線分析、情感分析等閱讀理解任務(wù)。教師可以搭建內(nèi)容支架，指導(dǎo)學(xué)生利用記敘文要素（5W）梳理關(guān)鍵信息，確定文章主旨。通過(guò)對(duì)真題內(nèi)容的整體梳理，多數(shù)學(xué)生能夠提煉出“英語(yǔ)寫作”“不懈努力”等關(guān)鍵詞匯，同時(shí)根據(jù)“我”和“老師”之間的對(duì)話，了解到故事的情節(jié)走向。最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生填寫表格，整理情節(jié)信息，使他們?cè)趦?nèi)容支架的指引下獨(dú)立完成閱讀理解任務(wù)。（2）梳理“時(shí)間線”。在確定文章主旨之后，教師要搭建以時(shí)間為主線的內(nèi)容支架，讓學(xué)生跟隨文中主人公的步伐，再次深入閱讀文本，借助文中的關(guān)鍵詞句理解故事情節(jié)，使他們沉浸式感受人物的性格特征。在提煉出“WhenIwasinmiddleschool”“afewweekslater”等關(guān)鍵內(nèi)容后，學(xué)生既能夠體會(huì)到作者鉆研英語(yǔ)寫作的樂(lè)趣，又能結(jié)合親身經(jīng)歷反思英語(yǔ)寫作的意義和價(jià)值，這為他們理解并梳理情感主線奠定了基礎(chǔ)。在梳理“時(shí)間線”期間，學(xué)生能夠理清事件的發(fā)展順序及主要轉(zhuǎn)折點(diǎn)，同時(shí)伴隨“我”的情緒起伏，體會(huì)到文章所用詞匯和語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的豐富性、語(yǔ)言的生動(dòng)性及鮮明的人物形象。此外，教師還可以向?qū)W生出示時(shí)間表或時(shí)間軸，讓學(xué)生整理并歸納故事中的人事物，使他們深入了解“我”在各個(gè)時(shí)間段的活動(dòng)及情緒。（3）梳理“情感線”。教師既要引導(dǎo)學(xué)生從故事情節(jié)和時(shí)間線索入手，整理并歸納分析文本內(nèi)容，又要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文章中主要人物的情感變化。教師可以給學(xué)生提供一份范例支架，讓學(xué)生分別分析“我”和“老師”所說(shuō)的話及其中表達(dá)情感的詞匯。譬如，“我”在受到“老師”鼓勵(lì)后敢于嘗試英語(yǔ)寫作，這種勇敢與之前的自卑心理形成了鮮明的對(duì)比，而在嘗試寫作后“我”感受到了獨(dú)特的樂(lè)趣；“老師”則是欣賞“我”，鼓勵(lì)“我”，同時(shí)對(duì)“我”的要求較為嚴(yán)格，這為“我”形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶懽魉季S提供了典范。通過(guò)分析，多數(shù)學(xué)生能夠整理出“我”的情感變化歷程：自卑$$懷疑自己$$堅(jiān)持不懈$$從修改文章中獲得樂(lè)趣$$以平常心看待寫作。在梳理情感線后，學(xué)生既能圍繞閱讀文本提煉主題，又能深入領(lǐng)會(huì)其中蘊(yùn)含的價(jià)值觀[4]（二）搭建寫作支架，完善文本內(nèi)容在高中英語(yǔ)教學(xué)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)原文的線索和關(guān)鍵詞，合理想象故事情節(jié)的發(fā)展，構(gòu)思符合邏輯的續(xù)寫內(nèi)容，并確保續(xù)寫部分與原文之間的連貫性、一致性。在此期間，教師可以搭建多元化的寫作支架，如結(jié)構(gòu)支架、語(yǔ)料支架、討論支架，讓學(xué)生通過(guò)詞匯拓展、句型轉(zhuǎn)換、段落仿寫等方式豐富語(yǔ)言表達(dá)，學(xué)會(huì)完善續(xù)寫文本。以人教版高中英語(yǔ)必修第二冊(cè)Unit3THEINT-ERNET的讀后續(xù)寫教學(xué)為例。教師可以圍繞“人與社會(huì)”主題語(yǔ)境呈現(xiàn)一份讀后續(xù)寫材料，讓學(xué)生依托網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景分析原文語(yǔ)言風(fēng)格、伏筆/照應(yīng)之處，使他們明晰續(xù)寫部分的主體結(jié)構(gòu)、細(xì)節(jié)及大致思路。1.搭建結(jié)構(gòu)支架，構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容教師要指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)所給首句進(jìn)行續(xù)寫，讓他們關(guān)注兩個(gè)段首句所關(guān)聯(lián)的情節(jié)發(fā)展走向。具體來(lái)說(shuō)，教師可以搭建結(jié)構(gòu)支架，幫助學(xué)生構(gòu)思續(xù)寫內(nèi)容，讓他們根據(jù)第一段首句“Toddfinallytoldhisparentsaboutwhatwashappening.”和第二段首句“Policearrested‘Josh’soonafter.”，推斷第一段續(xù)寫內(nèi)容應(yīng)描述Todd及父母所做的事情及原因，而第二段續(xù)寫內(nèi)容則應(yīng)描述“Josh”的結(jié)局及Todd從這件事中獲得的經(jīng)驗(yàn)。在結(jié)構(gòu)支架的指引下，學(xué)生既能理清每段首句中的關(guān)鍵信息，又能初步構(gòu)思續(xù)寫的主要情節(jié)。這樣的結(jié)構(gòu)支架，使學(xué)生關(guān)注段首句和材料信息之間的對(duì)照關(guān)系，為他們發(fā)揮想象力、續(xù)寫故事情節(jié)奠定了基礎(chǔ)。在學(xué)生構(gòu)思時(shí)，教師要適時(shí)撤去結(jié)構(gòu)支架，使他們自行梳理兩段續(xù)寫內(nèi)容的情節(jié)走向或情感升華方式，保證續(xù)寫部分與原文的連貫性、一致性。2.搭建語(yǔ)料支架，拓展細(xì)節(jié)內(nèi)容在搭建多元化寫作支架的過(guò)程中，教師還要兼顧學(xué)生的語(yǔ)用能力與寫作水平差異，為他們搭建豐富多樣的語(yǔ)料支架，幫助他們豐富語(yǔ)言表達(dá)形式，避免他們出現(xiàn)句型單一的問(wèn)題。在學(xué)生續(xù)寫第一段首句時(shí)，教師可以向他們展示一些時(shí)間狀語(yǔ)從句、非謂語(yǔ)動(dòng)詞、介詞短語(yǔ)等語(yǔ)料支架，讓他們根據(jù)寫作素材探討這些語(yǔ)料的應(yīng)用優(yōu)勢(shì)，同時(shí)引導(dǎo)他們拓展細(xì)節(jié)內(nèi)容，避免局限于單一句型。而在學(xué)生續(xù)寫第二段首句時(shí)，教師可以向他們展示被動(dòng)語(yǔ)態(tài)、“nottheonly...”結(jié)構(gòu)、it做形式主語(yǔ)、固定搭配等語(yǔ)料支架，引導(dǎo)他們思考Josh打引號(hào)的原因，鼓勵(lì)他們展開(kāi)聯(lián)想，發(fā)揮想象力，拓展細(xì)節(jié)內(nèi)容。這些語(yǔ)料支架既能夠幫助學(xué)生避免續(xù)寫內(nèi)容出現(xiàn)句式單一、邏輯不嚴(yán)密等情況，還能夠引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)視角出發(fā)，拓展故事細(xì)節(jié)，豐富語(yǔ)言形式和文本內(nèi)容。3.搭建討論支架，梳理寫作思路在學(xué)生明確續(xù)寫內(nèi)容結(jié)構(gòu)及語(yǔ)料素材后，教師還可以搭建討論支架，引導(dǎo)他們從不同的角度思考和探討續(xù)寫思路，這有助于激活學(xué)生的寫作思維，使他們通過(guò)思維碰撞和知識(shí)共享提升綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力[5]。根據(jù)讀后續(xù)寫主題，教師可以圍繞“網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景”搭建討論支架，讓學(xué)生分組探討如何保護(hù)網(wǎng)絡(luò)身份安全及個(gè)人隱私。在討論支架的指引下，學(xué)生既能代入網(wǎng)絡(luò)場(chǎng)景中的特定角色和故事情節(jié)，文能深度思考故事中蘊(yùn)含的價(jià)值觀念，從而形成有條理的寫作思路。待學(xué)生逐漸完善寫作內(nèi)容，形成寫作思路后，教師要適時(shí)撤去支架，讓他們獨(dú)立完成兩段續(xù)寫，給予他們充足的語(yǔ)言實(shí)踐空間。（三）搭建評(píng)價(jià)支架，促進(jìn)自我完善作為高中英語(yǔ)教學(xué)中非常重要的教學(xué)環(huán)節(jié)，評(píng)價(jià)反饋能夠持續(xù)推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)和綜合素質(zhì)的全面發(fā)展，使他們意識(shí)到自我反思、自我監(jiān)控、自我完善的重要性。教師可以利用評(píng)價(jià)量表、優(yōu)秀例文、評(píng)價(jià)活動(dòng)，搭建多元化的評(píng)價(jià)支架，全面收集學(xué)生對(duì)讀后續(xù)寫教學(xué)活動(dòng)的反饋和建議，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生層層深入，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并實(shí)現(xiàn)自我完善。在運(yùn)用評(píng)價(jià)支架期間，教師要密切關(guān)注優(yōu)秀例文與學(xué)生習(xí)作的對(duì)比情況，及時(shí)點(diǎn)評(píng)學(xué)生的讀后續(xù)寫作品，鼓勵(lì)學(xué)生再接再厲，讓他們以積極、樂(lè)觀的角度看待自我完善和素養(yǎng)發(fā)展過(guò)程。以人教版高中英語(yǔ)選擇性必修第三冊(cè)Unit3ENVIRONMENTALPROTECTION的讀后續(xù)寫教學(xué)為例。教師可以圍繞“人與自然”主題語(yǔ)境布置讀后續(xù)寫任務(wù)，讓學(xué)生結(jié)合全球性的氣候變化現(xiàn)狀、生活化環(huán)保措施、霧霾形成原因及防治方法、水污染的科學(xué)治理策略等課程內(nèi)容進(jìn)行創(chuàng)作。在課堂上，教師可以借助評(píng)價(jià)量表、調(diào)查問(wèn)卷、優(yōu)秀例文講評(píng)環(huán)節(jié)等評(píng)價(jià)支架，讓學(xué)生掌握原文結(jié)構(gòu)梳理、段落銜接過(guò)渡等學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生展開(kāi)聯(lián)想和想象，運(yùn)用說(shuō)明文的結(jié)構(gòu)特征及寫作手法，確保續(xù)寫內(nèi)容與原文的連貫性、一致性。在評(píng)價(jià)支架的指引下，教師既能客觀分析學(xué)生的寫作亮點(diǎn)和創(chuàng)新之處，又能引導(dǎo)學(xué)生針對(duì)現(xiàn)有問(wèn)題尋找更合適的語(yǔ)言表達(dá)方式。在習(xí)作講評(píng)環(huán)節(jié)，教師既要密切關(guān)注學(xué)生能否識(shí)別續(xù)寫中存在的句型單一、邏輯不連貫、偏離主題等問(wèn)題，也要給予學(xué)生激