《培智學(xué)校義務(wù)教育生活語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2016年版）》明確指出，在教學(xué)中，教師要關(guān)注智障學(xué)生的特殊需求和語言文字學(xué)習(xí)特點(diǎn)，強(qiáng)化聽說習(xí)慣的培養(yǎng)，將潛能激發(fā)與功能改善有效融合，培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)生活、適應(yīng)社會(huì)的能力。智障學(xué)生常面臨語言障礙，如因智力成長(zhǎng)遲緩導(dǎo)致邏輯思維相對(duì)薄弱，后天環(huán)境支持匱乏導(dǎo)致詞匯量少、缺乏語言積累等[1]。盡管智障學(xué)生語言障礙的生理根源難以改變，但諸如缺乏自信、不敢開口、不愿表達(dá)等心理層面的障礙，能通過有效的教學(xué)措施來改善，從而促進(jìn)他們?nèi)姘l(fā)展。一、智障學(xué)生語言障礙的表現(xiàn)（一）發(fā)音不清晰在發(fā)音方面，智障學(xué)生常常難以準(zhǔn)確清晰地發(fā)出某些音節(jié)。比如，混淆舌尖后音與舌尖前音，把“zh”“ch”“sh”讀成“z”“c”“s”，將“吃飯”說成“ci飯”，將“知道”說成“zi道”等。此外，智障學(xué)生在發(fā)音時(shí)還可能存在吐字不清、口齒含糊的情況，讓人難以理解其表達(dá)的內(nèi)容。（二）詞匯積累匱乏智障學(xué)生的詞匯積累量相對(duì)少，他們難以理解和運(yùn)用一些比較抽象的詞匯[2]。例如，在學(xué)習(xí)描述情感的詞匯時(shí)，一些智障學(xué)生只知道“高興”“難過”等詞，難以掌握一些稍復(fù)雜的詞匯，如“沮喪”“惆悵”等。這使智障學(xué)生在表達(dá)自己的感受和想法時(shí)，語言較為單調(diào)。（三）語法運(yùn)用錯(cuò)誤語法運(yùn)用是智障學(xué)生語言能力發(fā)展中的一個(gè)薄弱環(huán)節(jié)，主要表現(xiàn)為詞序顛倒、成分殘缺或多余等。比如，他們會(huì)說出“我蘋果吃”這樣與正確語法規(guī)則不吻合的句子，或者將一些不必要的詞語加入句子中，使句子變得冗長(zhǎng)且表意不明。（四）語言表達(dá)缺乏條理在語言理解和表達(dá)的邏輯性上，智障學(xué)生也存在明顯不足。他們難以理解一些復(fù)雜句子的結(jié)構(gòu)和邏輯關(guān)系，在表達(dá)觀點(diǎn)時(shí)缺乏條理。例如，在講述一件事情時(shí)，他們會(huì)出現(xiàn)前后矛盾或者跳躍性過強(qiáng)的問題，讓人摸不著頭腦。二、提升智障學(xué)生語言能力的必要性（一）增強(qiáng)自信，提升社交能力語言是人類交流的重要工具，但是由于認(rèn)知和生理的限制，智障學(xué)生在語言表達(dá)和理解上往往存在障礙，這不僅影響了他們與他人溝通，還給其學(xué)習(xí)和生活帶來了阻礙。通過有針對(duì)性的語言訓(xùn)練，智障學(xué)生能更好地表達(dá)自己的需求和情感，增強(qiáng)自信，提升社交能力[3]。當(dāng)智障學(xué)生可以用流暢的語言與他人交流互動(dòng)時(shí)，他們會(huì)更加真切地感受到自己是社會(huì)的一部分，提升歸屬感和自尊心。這種積極的心態(tài)會(huì)促使他們更加主動(dòng)地融入社會(huì)中，勇敢地追求自己的夢(mèng)想。（二）融入社會(huì)，實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值在社會(huì)生活中，智障學(xué)生面臨著諸多挑戰(zhàn)，而良好的語言能力是他們?nèi)谌肷鐣?huì)、實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的重要基石。語言是溝通的橋梁，對(duì)于智障學(xué)生而言，清晰準(zhǔn)確地進(jìn)行語言表達(dá)能讓他人理解自己，減少因交流障礙帶來的誤會(huì)與隔閡。智障學(xué)生若能夠用恰當(dāng)?shù)恼Z言表達(dá)自己的想法和需求，會(huì)更容易獲得他人的幫助與支持，從而更好地參與社會(huì)生活。比如在日常購(gòu)物中，智障學(xué)生若能準(zhǔn)確說出商品名稱和需求，就會(huì)更順利地完成交易。同時(shí)，良好的語言能力有助于智障學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)和技能。不管是在學(xué)校接受教育，還是在工作中進(jìn)行交流，語言都是獲取信息的關(guān)鍵。具備良好的語言能力，智障學(xué)生才能聽懂他人的講解，閱讀相關(guān)資料，掌握一技之長(zhǎng)。掌握了專業(yè)技能的智障人士，能夠在力所能及的勞動(dòng)中發(fā)揮自己的作用，為社會(huì)創(chuàng)造價(jià)值，同時(shí)實(shí)現(xiàn)自身的價(jià)值。三、智障學(xué)生語言能力提升的支持性策略（一）營(yíng)造包容性環(huán)境，鼓勵(lì)智障學(xué)生表達(dá)自己首先，在課堂上，教師要以溫和親切的態(tài)度對(duì)待每一名智障學(xué)生，用充滿期待的眼神和鼓勵(lì)的話語，為他們創(chuàng)造一個(gè)安全、無壓力的交流空間。例如，當(dāng)學(xué)生嘗試開口說話時(shí)，即便語句不太完整或者發(fā)音不太清晰，教師也要耐心傾聽，給予正面反饋，如微笑著點(diǎn)頭，用溫和的語氣說：“你說得很棒，繼續(xù)加油哦！”這樣的積極回應(yīng)能夠讓學(xué)生感受到被尊重和認(rèn)可，進(jìn)而樹立自信。其次，在教學(xué)過程中，教師可以運(yùn)用游戲化教學(xué)、情境模擬等生動(dòng)有趣的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使語言學(xué)習(xí)過程更輕松愉快。在游戲化教學(xué)中，教師要結(jié)合智障學(xué)生的年齡和認(rèn)知水平，設(shè)計(jì)豐富多彩的語言游戲。比如，開展“詞語接龍\"游戲，讓第一個(gè)學(xué)生說出一個(gè)詞語，第二個(gè)學(xué)生要以第一個(gè)學(xué)生說的詞語的最后一個(gè)字為開頭，說出一個(gè)新的詞語，以此類推。這個(gè)游戲不僅能夠豐富智障學(xué)生的詞匯量，鍛煉他們的反應(yīng)能力，還能讓他們?cè)谟螒蛑懈惺艿綄W(xué)習(xí)的樂趣。情境模擬也是一種非常有效的教學(xué)方法。例如，教師可以模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景，讓智障學(xué)生分別扮演顧客和收銀員，通過對(duì)話來練習(xí)日?？谡Z。在這個(gè)過程中，智障學(xué)生能夠更加直觀地理解語言在實(shí)際生活中的應(yīng)用，提升自身的語言表達(dá)能力。最后，定期組織朗讀活動(dòng)，營(yíng)造輕松的氛圍，同時(shí)鼓勵(lì)智障學(xué)生積極參與，使他們能逐步積累詞匯與語句，獲得語言表達(dá)能力的提升，為更好地融入社會(huì)奠定基礎(chǔ)。教師應(yīng)組織多樣化的朗讀活動(dòng)，如：在教室里開展小組朗讀比賽，讓學(xué)生互相傾聽、互相學(xué)習(xí)；在戶外，讓學(xué)生圍坐在一起自由地朗讀。在這樣的活動(dòng)中，智障學(xué)生不僅能緩解緊張的情緒，還能感受到語言表達(dá)活動(dòng)的樂趣，逐漸積累詞匯和語句，學(xué)會(huì)用簡(jiǎn)單的語言表達(dá)自己的想法和感受，為參與社會(huì)生活做好準(zhǔn)備。需要注意的是，家長(zhǎng)在提升智障學(xué)生語言能力中也扮演著重要的角色。家長(zhǎng)應(yīng)給予孩子充分的關(guān)愛和支持，在日常生活中創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓孩子表達(dá)自己的想法和感受。比如，在晚餐時(shí)，家人可以圍坐在一起，分享一天中的趣事。無論孩子說什么及說得怎么樣，家長(zhǎng)都要給予肯定和鼓勵(lì)。（二）朗讀例句，幫助智障學(xué)生積累語言每一個(gè)智障學(xué)生都是獨(dú)一無二的個(gè)體，在語言學(xué)習(xí)和表達(dá)上存在著不同程度的困難。如何針對(duì)他們的特點(diǎn)和需求，采用合適的教學(xué)方法，幫助他們逐步克服語言障礙，是特殊教育工作者需要不斷探索的問題。朗讀例句是一種行之有效的方法，能為智障學(xué)生打開一扇通往語言世界的窗戶。首先，教師要精心挑選簡(jiǎn)單且實(shí)用的例句，如描述日常行為的“我吃飯”“他睡覺”等，讓智障學(xué)生反復(fù)跟讀。這些例句貼近智障學(xué)生的日常生活，描述的是他們熟悉且易于理解的場(chǎng)景。當(dāng)教師說出“我吃飯”這個(gè)例句時(shí)，智障學(xué)生能夠基于生活經(jīng)驗(yàn)，在腦海中回憶自己吃飯的畫面。這種直觀的聯(lián)系有助于他們更好地理解和記憶句子的含義。此外，這些簡(jiǎn)單的例句結(jié)構(gòu)清晰、用詞基礎(chǔ)，與智障學(xué)生的認(rèn)知水平和學(xué)習(xí)能力相吻合。其次，教師應(yīng)以清晰、緩慢的語速進(jìn)行朗讀示范，引導(dǎo)學(xué)生注意發(fā)音、語調(diào)與停頓。語言表達(dá)的關(guān)鍵是發(fā)音準(zhǔn)確和語調(diào)恰當(dāng)。因此，在朗讀示范的過程中，教師要發(fā)音清晰，讓智障學(xué)生清楚每個(gè)字的讀音。同時(shí)，教師還要強(qiáng)調(diào)語調(diào)的起伏和停頓，讓智障學(xué)生進(jìn)一步感受語言的節(jié)奏和韻律。例如，在朗讀“我吃飯”這個(gè)句子時(shí)，教師可在“我”字上稍微加重語氣，然后稍做停頓，再緩緩地將“吃飯”兩個(gè)字讀出，讓智障學(xué)生對(duì)句子停頓有切實(shí)的感受。最后，為了加深智障學(xué)生對(duì)例句含義的理解，教師要結(jié)合實(shí)物、圖片或動(dòng)作演示，將語言與實(shí)際情境結(jié)合起來。比如：在朗讀“我吃飯”這個(gè)例句時(shí)，教師可拿出一碗米飯和一雙筷子，做出吃飯的動(dòng)作，讓學(xué)生對(duì)“吃飯”所表示的行為有更加直觀的理解；在朗讀“他睡覺”例句時(shí)，可以展示一幅一個(gè)人在睡覺的圖片，配合相應(yīng)的動(dòng)作，讓學(xué)生明白“睡覺”的意思。這種多感官的刺激方式，能夠充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓他們更加積極主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)中。（三）學(xué)用句式，助力智障學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)開展恰當(dāng)?shù)木涫浇虒W(xué)，能夠?yàn)橹钦蠈W(xué)生打開語言表達(dá)的大門，讓他們更好地與他人交流互動(dòng)。以下以“龜兔賽跑”口語交際教學(xué)為例，探索如何運(yùn)用句式教學(xué)來助力智障學(xué)生學(xué)會(huì)表達(dá)。首先，對(duì)于智障學(xué)生而言，簡(jiǎn)單清晰的句式更易于他們理解和掌握。在講述寓言故事《龜兔賽跑》時(shí)，教師可先從簡(jiǎn)單的陳述句入手，如“兔子跑得很快”“烏龜爬得很慢”，讓學(xué)生理解故事中角色的行為特點(diǎn)。對(duì)于兔子奔跑和烏龜爬行的畫面，教師可展示生動(dòng)的圖片與動(dòng)畫，同時(shí)配合簡(jiǎn)單的句子講解，讓學(xué)生將句子與實(shí)際情境聯(lián)系起來，從而加深對(duì)句式的理解和記憶。其次，除了陳述句，疑問句也是重要的句式類型。在口語交際教學(xué)中，教師可引導(dǎo)智障學(xué)生提出問題，將他們的思考和表達(dá)欲望激發(fā)出來。例如，教師可以提問“為什么兔子跑得那么快，卻還是輸了呢？”鼓勵(lì)學(xué)生思考并嘗試回答。智障學(xué)生一開始可能難以完整而準(zhǔn)確地表達(dá)自己的想法，教師可以通過引導(dǎo)和示范，如教他們說“因?yàn)橥米犹湴亮耍暂斄恕?，幫助他們逐步掌握回答疑問句的句式結(jié)構(gòu)，促進(jìn)他們語言表達(dá)的邏輯性和連貫性的提升。再次，比較句同樣具有重要作用。教師可通過對(duì)比烏龜和兔子的表現(xiàn)，如“雖然兔子跑得快，烏龜爬得慢，但是烏龜一直堅(jiān)持，最后贏了”，讓智障學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用“雖然…但是…”的轉(zhuǎn)折句式，對(duì)事物的不同情況和結(jié)果進(jìn)行表達(dá)。教師還可以利用角色扮演的方式，讓智障學(xué)生分別扮演烏龜和兔子，在模擬比賽的過程中體會(huì)兩者的差異，而后用比較句式闡述自己的感受和發(fā)現(xiàn)，從而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)比較句式的運(yùn)用能力。最后，教師還需要注重引導(dǎo)智障學(xué)生反復(fù)練習(xí)句式，鞏固學(xué)習(xí)成果。教師可以通過小組討論、游戲競(jìng)賽等形式，引導(dǎo)智障學(xué)生將所學(xué)句式運(yùn)用到實(shí)際的交流情境中。比如，開展“龜兔賽跑故事續(xù)編”游戲，讓每個(gè)小組根據(jù)給定的開頭續(xù)編故事，在續(xù)編時(shí)運(yùn)用所學(xué)的陳述句、疑問句、比較句等，之后進(jìn)行小組展示和分享。這樣的教學(xué)活動(dòng)既能促進(jìn)智障學(xué)生表達(dá)能力的提升，又能培養(yǎng)他們的合作意識(shí)和創(chuàng)造力，為他們更好地融入社會(huì)生活奠定基礎(chǔ)。（四）品讀句子，幫助智障學(xué)生完善表達(dá)語言表達(dá)是智障學(xué)生面臨的一大挑戰(zhàn)，品讀句子能促進(jìn)他們表達(dá)能力的有效提升[4]。首先，教師應(yīng)選擇結(jié)構(gòu)簡(jiǎn)單明了的句子，其易于智障學(xué)生理解和模仿。通過對(duì)這些基本句型的重復(fù)品讀，智障學(xué)生能逐漸掌握句子的構(gòu)造和語序。教師也可以利用生動(dòng)的圖片或?qū)嵨镙o助教學(xué)，幫助智障學(xué)生理解句子的意義，增強(qiáng)記憶。隨著學(xué)生能力的提升，教師再將復(fù)雜的句子結(jié)構(gòu)引入課堂中，如引入帶有修飾語的復(fù)合句，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)品讀，使學(xué)生體會(huì)表達(dá)方式的多樣性，從而幫助智障學(xué)生完善表達(dá)。例如，在培智學(xué)校生活語文《植樹》的教學(xué)中，第一自然段起著引領(lǐng)全文的關(guān)鍵作用。對(duì)于智障學(xué)生而言，理解這一段非常關(guān)鍵。教師可先引導(dǎo)學(xué)生品讀，讓學(xué)生對(duì)文章主題有初步的認(rèn)識(shí)，接著分析“老師帶領(lǐng)同學(xué)們?nèi)ブ矘洹币痪?，讓學(xué)生明確人物、事件，知道是老師帶領(lǐng)同學(xué)們開展植樹活動(dòng)。之后，教師可通過提問、示范等，讓學(xué)生用更豐富的詞匯和句式