教師履職自評(píng)范文及寫(xiě)作指導(dǎo)教師履職自評(píng)是職業(yè)發(fā)展周期中自我審視、專業(yè)復(fù)盤(pán)的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，既服務(wù)于考核評(píng)估的客觀呈現(xiàn)，更承載著對(duì)教育實(shí)踐的深度反思與成長(zhǎng)規(guī)劃。一份高質(zhì)量的履職自評(píng)，應(yīng)兼具事實(shí)性（基于真實(shí)工作軌跡）、專業(yè)性（體現(xiàn)教育教學(xué)規(guī)律）與發(fā)展性（指向未來(lái)能力進(jìn)階）。本文從寫(xiě)作邏輯、內(nèi)容架構(gòu)、范例參考三個(gè)維度，為教師提供實(shí)用的自評(píng)撰寫(xiě)指南。一、履職自評(píng)的寫(xiě)作核心原則（一）實(shí)事求是：數(shù)據(jù)與實(shí)例支撐自評(píng)需摒棄“空泛表態(tài)”，以具體工作成果、典型案例為依據(jù)。例如，闡述“課堂教學(xué)創(chuàng)新”時(shí)，可結(jié)合“在XX學(xué)期的《XXX》課程中，通過(guò)‘項(xiàng)目式學(xué)習(xí)’設(shè)計(jì)，使班級(jí)學(xué)生單元測(cè)試優(yōu)秀率提升XX%”，而非籠統(tǒng)表述“積極創(chuàng)新教學(xué)方法”。（二）聚焦“履職”：錨定崗位核心職責(zé)不同學(xué)段、學(xué)科的教師，履職重點(diǎn)存在差異（如小學(xué)教師需突出“育人與習(xí)慣培養(yǎng)”，高中教師需強(qiáng)調(diào)“學(xué)科素養(yǎng)提升與高考備考指導(dǎo)”）。需緊扣《教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》《學(xué)校崗位說(shuō)明書(shū)》，將自評(píng)內(nèi)容鎖定在師德師風(fēng)、教育教學(xué)、教研科研、班級(jí)管理（或育人工作）、專業(yè)發(fā)展五大核心維度。（三）發(fā)展導(dǎo)向：反思與規(guī)劃的辯證統(tǒng)一自評(píng)不僅是“成果陳列”，更要體現(xiàn)“問(wèn)題—改進(jìn)—成長(zhǎng)”的閉環(huán)。需坦誠(chéng)剖析不足（如“對(duì)學(xué)困生的個(gè)性化指導(dǎo)策略仍需優(yōu)化”），并配套具體的改進(jìn)計(jì)劃（如“下學(xué)期將系統(tǒng)學(xué)習(xí)《差異化教學(xué)策略》，每月開(kāi)展2次學(xué)困生個(gè)案跟蹤”）。二、履職自評(píng)的結(jié)構(gòu)與內(nèi)容架構(gòu)（一）開(kāi)篇：簡(jiǎn)明概述履職周期與核心定位以“任期（或?qū)W年）+崗位角色+核心工作基調(diào)”開(kāi)篇，快速勾勒履職輪廓。示例：>“202X—202X學(xué)年，我擔(dān)任XX學(xué)校XX年級(jí)XX學(xué)科教師（兼XX班班主任），始終以‘立德樹(shù)人’為根本導(dǎo)向，立足課堂主陣地，在教學(xué)創(chuàng)新、班級(jí)育人、專業(yè)成長(zhǎng)三方面穩(wěn)步推進(jìn)工作，現(xiàn)從以下維度進(jìn)行履職自評(píng)。”（二）主體：分維度呈現(xiàn)履職實(shí)踐與成果1.師德師風(fēng)：從“規(guī)范踐行”到“價(jià)值引領(lǐng)”規(guī)范層面：闡述遵守師德規(guī)范、職業(yè)行為準(zhǔn)則的表現(xiàn)（如“全年無(wú)違規(guī)補(bǔ)課、收受禮品等行為，嚴(yán)格落實(shí)‘雙減’政策要求”）。引領(lǐng)層面：體現(xiàn)師德的“輻射性”，如“作為學(xué)科組長(zhǎng)，牽頭制定《XX學(xué)科師德踐行公約》，帶動(dòng)團(tuán)隊(duì)規(guī)范教學(xué)行為；在班級(jí)管理中，通過(guò)‘成長(zhǎng)導(dǎo)師制’關(guān)注學(xué)生心理狀態(tài)，全年開(kāi)展談心談話XX次”。2.教育教學(xué)：從“過(guò)程實(shí)施”到“質(zhì)量提升”教學(xué)設(shè)計(jì)：結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，說(shuō)明課程設(shè)計(jì)的理念（如“基于新課標(biāo)‘核心素養(yǎng)’要求，重構(gòu)《XXX》單元教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)‘情境任務(wù)鏈’教學(xué)活動(dòng)”）。課堂實(shí)施：聚焦師生互動(dòng)、分層教學(xué)等細(xì)節(jié)（如“采用‘小組合作+分層任務(wù)’模式，使班級(jí)XX%的學(xué)生能獨(dú)立完成拓展性習(xí)題，學(xué)困生參與度提升XX%”）。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：體現(xiàn)評(píng)價(jià)的“育人功能”，如“設(shè)計(jì)‘過(guò)程性成長(zhǎng)檔案’，從知識(shí)掌握、實(shí)踐能力、學(xué)習(xí)態(tài)度三維度評(píng)價(jià)學(xué)生，期末反饋顯示家長(zhǎng)滿意度達(dá)XX%”。3.教研與專業(yè)支持：從“個(gè)人探索”到“團(tuán)隊(duì)賦能”個(gè)人教研：呈現(xiàn)課題研究、論文撰寫(xiě)、教學(xué)成果（如“參與校級(jí)課題《XXX》，形成《XX教學(xué)策略優(yōu)化報(bào)告》，相關(guān)成果在區(qū)教研會(huì)上交流”）。團(tuán)隊(duì)協(xié)作：體現(xiàn)對(duì)同伴的支持（如“作為師徒結(jié)對(duì)導(dǎo)師，指導(dǎo)青年教師XX開(kāi)展‘同課異構(gòu)’，其課例獲校級(jí)一等獎(jiǎng)；牽頭學(xué)科組集體備課XX次，開(kāi)發(fā)校本資源XX份”）。4.育人工作（班主任/學(xué)科教師）：從“管理”到“成長(zhǎng)陪伴”班級(jí)管理（班主任）：突出“育人體系”構(gòu)建，如“以‘自主管理’為核心，建立‘班委輪崗+成長(zhǎng)日志’制度，班級(jí)獲‘校級(jí)文明班級(jí)’；針對(duì)青春期學(xué)生心理特點(diǎn)，開(kāi)展‘情緒管理’主題班會(huì)XX次”。學(xué)科育人（非班主任）：體現(xiàn)學(xué)科德育滲透，如“在XX學(xué)科教學(xué)中，融入‘科學(xué)家精神’‘傳統(tǒng)文化傳承’等元素，學(xué)生在區(qū)級(jí)‘學(xué)科文化節(jié)’中獲獎(jiǎng)XX項(xiàng)”。5.專業(yè)成長(zhǎng)：從“能力提升”到“角色進(jìn)階”培訓(xùn)與學(xué)習(xí)：量化呈現(xiàn)專業(yè)學(xué)習(xí)（如“參加國(guó)家級(jí)培訓(xùn)XX次，校級(jí)教研活動(dòng)XX次，閱讀專業(yè)書(shū)籍XX本”）。角色突破：體現(xiàn)能力拓展（如“從‘單一授課教師’向‘課程開(kāi)發(fā)者’轉(zhuǎn)型，參與校本課程《XXX》的設(shè)計(jì)與實(shí)施，學(xué)生選課率達(dá)XX%”）。（三）結(jié)尾：反思不足與未來(lái)規(guī)劃問(wèn)題反思：聚焦“真問(wèn)題”，避免“假大空”。示例：“在分層教學(xué)的精準(zhǔn)度上仍有不足，部分學(xué)困生的個(gè)性化方案缺乏長(zhǎng)期跟蹤機(jī)制?！备倪M(jìn)規(guī)劃：配套“可操作、可檢驗(yàn)”的計(jì)劃。示例：“202X年將：①系統(tǒng)學(xué)習(xí)《學(xué)習(xí)困難學(xué)生干預(yù)策略》，形成‘一生一策’檔案；②每月開(kāi)展1次‘分層教學(xué)’反思研討，優(yōu)化課堂任務(wù)設(shè)計(jì)。”三、教師履職自評(píng)范文示例（中學(xué)語(yǔ)文教師·班主任）>202X—202X學(xué)年履職自評(píng)>本學(xué)年，我擔(dān)任XX中學(xué)高二年級(jí)（3）班語(yǔ)文教師兼班主任，以“培養(yǎng)‘會(huì)思考、有溫度’的青年”為育人目標(biāo)，深耕課堂、夯實(shí)教研、陪伴成長(zhǎng)，現(xiàn)將履職情況總結(jié)如下：（一）師德踐行：以“德”立教，以“愛(ài)”育人堅(jiān)守師德規(guī)范，嚴(yán)格落實(shí)“雙減”政策，無(wú)違規(guī)教學(xué)行為。作為班主任，關(guān)注學(xué)生“成長(zhǎng)全周期”：針對(duì)班級(jí)XX名留守兒童，建立“家校暖心檔案”，每月開(kāi)展1次一對(duì)一談心；牽頭班級(jí)“師德故事分享會(huì)”，引導(dǎo)學(xué)生從《論語(yǔ)》《史記》中汲取精神力量，班級(jí)獲“校級(jí)師德示范班”稱號(hào)。（二）教學(xué)實(shí)踐：深耕課堂，提升素養(yǎng)1.教學(xué)設(shè)計(jì)：基于新課標(biāo)“學(xué)習(xí)任務(wù)群”要求，重構(gòu)《紅樓夢(mèng)》整本書(shū)閱讀教學(xué)，設(shè)計(jì)“金陵十二釵人物志”項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，學(xué)生完成專題研究報(bào)告XX份，其中3份獲區(qū)級(jí)一等獎(jiǎng)。2.課堂實(shí)施：采用“情境創(chuàng)設(shè)+思辨對(duì)話”模式，如在“議論文寫(xiě)作”教學(xué)中，設(shè)置“AI寫(xiě)作爭(zhēng)議”情境，學(xué)生通過(guò)小組辯論、升格作文，邏輯思維能力顯著提升，班級(jí)期末語(yǔ)文平均分較上學(xué)期提高XX分。3.學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)：創(chuàng)新“三維評(píng)價(jià)表”（知識(shí)掌握、思維品質(zhì)、文化傳承），結(jié)合課堂表現(xiàn)、作業(yè)反思、項(xiàng)目成果綜合評(píng)分，學(xué)生反饋“評(píng)價(jià)更懂我的進(jìn)步”。（三）教研與團(tuán)隊(duì)：探索規(guī)律，賦能同伴1.個(gè)人教研：參與市級(jí)課題《新課標(biāo)下高中語(yǔ)文思辨性閱讀教學(xué)策略》，撰寫(xiě)論文《基于“問(wèn)題鏈”的思辨課堂構(gòu)建》獲市二等獎(jiǎng)；開(kāi)發(fā)校本課程《古詩(shī)詞中的家國(guó)情懷》，選課學(xué)生達(dá)XX人。2.團(tuán)隊(duì)協(xié)作：作為備課組長(zhǎng)，組織“大單元教學(xué)”集體備課XX次，形成《必修下冊(cè)第四單元教學(xué)資源包》；指導(dǎo)青年教師XX的《蘭亭集序》課例，獲校級(jí)“創(chuàng)新課堂”一等獎(jiǎng)。（四）育人管理：自主成長(zhǎng)，溫暖陪伴構(gòu)建“自主管理+文化浸潤(rùn)”班級(jí)體系：設(shè)立“班級(jí)議事會(huì)”，學(xué)生自主策劃“讀書(shū)節(jié)”“辯論賽”等活動(dòng)XX場(chǎng)；打造“書(shū)香班級(jí)”文化，班級(jí)圖書(shū)角藏書(shū)達(dá)XX冊(cè)，學(xué)生人均年閱讀量超XX本。針對(duì)高三備考?jí)毫?，開(kāi)展“情緒樹(shù)洞”“時(shí)間管理工作坊”等心理支持活動(dòng)XX次，班級(jí)高考語(yǔ)文均分位列年級(jí)第X。（五）專業(yè)成長(zhǎng)：突破邊界，持續(xù)進(jìn)階參加“新課標(biāo)解讀”國(guó)家級(jí)培訓(xùn)XX次，閱讀《給教師的建議》《語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì)與案例》等專業(yè)書(shū)籍XX本；從“教學(xué)執(zhí)行者”向“課程設(shè)計(jì)者”轉(zhuǎn)型，參與學(xué)?！翱鐚W(xué)科課程”開(kāi)發(fā)，設(shè)計(jì)《語(yǔ)文+歷史：文化遺產(chǎn)的前世今生》模塊，獲師生好評(píng)。（六）反思與規(guī)劃不足：對(duì)“新高考題型變化”的研究深度不足，部分學(xué)生的非連續(xù)性文本閱讀得分率偏低。規(guī)劃：202X年將：①系統(tǒng)研究新高考真題，形成《題型突破策略手冊(cè)》；②每周開(kāi)展1次“微專題”訓(xùn)練，跟蹤學(xué)生錯(cuò)題改進(jìn)情況。四、常見(jiàn)問(wèn)題與優(yōu)化建議（一）問(wèn)題1：內(nèi)容空泛，缺乏“細(xì)節(jié)支撐”表現(xiàn)：“積極開(kāi)展教學(xué)創(chuàng)新”“認(rèn)真批改作業(yè)”等表述占比大，無(wú)具體案例或數(shù)據(jù)。優(yōu)化：將“認(rèn)真批改作業(yè)”改為“采用‘雙批注’批改法（知識(shí)糾錯(cuò)+思維引導(dǎo)），每周批改作文XX篇，撰寫(xiě)個(gè)性化評(píng)語(yǔ)超XX字，學(xué)生作文升格率達(dá)XX%”。（二）問(wèn)題2：重點(diǎn)偏離，“非履職內(nèi)容”冗余表現(xiàn)：大篇幅寫(xiě)“個(gè)人生活感悟”“學(xué)?；顒?dòng)參與”，未聚焦崗位核心職責(zé)。優(yōu)化：刪除與“師德、教學(xué)、教研、育人、成長(zhǎng)”無(wú)關(guān)的內(nèi)容，如將“參與學(xué)校運(yùn)動(dòng)會(huì)組織”改為“在運(yùn)動(dòng)會(huì)中融入‘體育精神’德育滲透，設(shè)計(jì)‘班級(jí)拼搏故事匯’，增強(qiáng)學(xué)生團(tuán)隊(duì)意識(shí)”（緊扣“育人”職責(zé)）。（三）問(wèn)題3：反思流于形式，“假問(wèn)題”“空規(guī)劃”表現(xiàn)：反思“理論學(xué)習(xí)不足”，規(guī)劃“加強(qiáng)學(xué)習(xí)”，無(wú)具體行動(dòng)路徑。優(yōu)化：反思具體化（如“對(duì)‘大單元教學(xué)’的課時(shí)分配邏輯把握不足，導(dǎo)致部分活動(dòng)流于形