一、為什么要積累班級故事？從教育本質(zhì)到教材要求的雙向呼應演講人01為什么要積累班級故事？從教育本質(zhì)到教材要求的雙向呼應02如何系統(tǒng)積累班級故事？從零散記錄到結(jié)構(gòu)化整理的實踐路徑03如何對接人教版教材？從素材庫到教學資源的轉(zhuǎn)化應用04實踐反思與優(yōu)化方向：在動態(tài)調(diào)整中讓故事更有生命力目錄2025班級故事積累人教版課件引言：班級故事——成長土壤里的珍珠作為一名深耕一線教學12年的語文教師，我始終相信：教育不是知識的填鴨，而是生命與生命的相遇。在2025級的教室里，每天都發(fā)生著無數(shù)微小卻動人的故事——晨讀時悄悄幫同桌撿起掉地的課本，運動會上摔倒后依然爬起來沖過終點，小組合作時為一個答案爭得面紅耳赤卻又互相補臺……這些被時光輕輕托住的片段，既是班級文化的基因密碼，也是人教版教材中"生活即語文"理念的最佳注腳。今天，我將以實踐者的視角，系統(tǒng)梳理"2025班級故事積累"的底層邏輯、操作路徑與育人價值，與各位同仁共研共學。01為什么要積累班級故事？從教育本質(zhì)到教材要求的雙向呼應1教育價值：具象化的成長檔案在發(fā)展心理學中，"敘事性自我"理論指出：個體通過講述自己的故事，構(gòu)建對自我的認知與認同。班級故事積累正是為學生提供了一個"看見自己"的窗口。我曾在2020級帶過一個轉(zhuǎn)學生小A，他最初因口音問題被同學嘲笑，在"班級故事本"里記錄了這樣一段話："今天數(shù)學課，我算錯了題，大家哄笑時，班長小琳說'我第一次學這個也錯了三次'。她的聲音像春天化凍的溪水。"三個月后，小A在作文《我的班級》中寫道："這里的善意不是口號，是有人愿意蹲下來，和你一起看腳下的路。"這樣的記錄，讓抽象的"成長"變成了可觸摸的文字，讓隱性的情感有了顯性的載體。2教材銜接：生活化的語文素材庫人教版教材始終強調(diào)"語文與生活的聯(lián)結(jié)"。以七上第一單元"熱愛生活，熱愛寫作"為例，單元導語明確要求學生"觀察生活，記錄生活"；八下第五單元"游記類散文"需要學生具備捕捉細節(jié)的能力；九上第六單元"責任與擔當"則需要真實的情境支撐。2025級開學第一周，我讓學生記錄"開學第一天最想寫的三件小事"，收上來的作業(yè)中，有寫"班主任蹲下來幫我系松掉的鞋帶"，有寫"后桌男生把自己的備用口罩塞給沒帶的我"，這些素材后來被改編成《溫暖的初遇》《口罩里的春天》等優(yōu)秀習作，其中3篇入選年級"生活作文集"。這印證了：班級故事積累不是額外任務，而是教材要求的"生活觀察"的具體落地。3文化建構(gòu)：班級精神的傳承載體蘇霍姆林斯基說："集體的道德財富的核心，是成員之間的相互關(guān)心。"2025級的"班級故事墻"上，貼著從軍訓到月考、從運動會到元旦聯(lián)歡的127個故事。其中最醒目的位置，是去年流感季的記錄："小航發(fā)燒39度還來上課，班長組織'愛心小藥箱'，數(shù)學課代表整理了'病假補課清單'，連平時最調(diào)皮的小宇都悄悄給小航帶了保溫杯。"當今年新生入學時，我讓2025級學生擔任"故事講解員"，新生小陳在日記里寫："原來這個班的溫暖，是一屆屆傳下來的。"這種"故事傳承"，比任何說教都更能塑造班級的精神底色。02如何系統(tǒng)積累班級故事？從零散記錄到結(jié)構(gòu)化整理的實踐路徑如何系統(tǒng)積累班級故事？從零散記錄到結(jié)構(gòu)化整理的實踐路徑2.1建立"三維記錄機制"，解決"誰來記、記什么、怎么記"的問題1.1主體維度：全員參與，角色互補學生記錄：設(shè)置"每日故事員"輪值制（45人班級按學號每天1人），要求記錄"自己經(jīng)歷或觀察到的、觸動情感的1個片段"，字數(shù)100-200字，重點寫"細節(jié)+感受"（如"小晴幫我撿作業(yè)本時，指尖沾著美術(shù)課的藍色顏料，像一片會動的天空"）。教師記錄：我每周撰寫"教師視角"專欄，側(cè)重觀察學生的群體行為模式（如"本周小組討論中，80%的小組能做到'先傾聽再補充'，較上月提升30%"）。家長記錄：每月發(fā)放"家庭故事卡"，請家長記錄孩子回家后提到的班級事件（如"女兒說今天值日時，大家主動留下來幫忙，連平時最晚走的小明都留到了最后"）。1.2內(nèi)容維度：分類歸檔，便于檢索參考人教版教材的"主題單元"與"寫作訓練點"，將班級故事分為六大類：01情感類（友情、師生情、親情）——對應七上"親情"單元、八下"人情世故"單元；02成長類（挫折、突破、反思）——對應七下"成長足跡"單元、九上"責任擔當"單元；03文化類（班級儀式、傳統(tǒng)活動）——對應八上"文化傳承"單元、九下"歲月如歌"專題；04學習類（合作、創(chuàng)新、方法）——對應七上"學習生活"寫作、八上"說明文寫作"；05社會類（公益、實踐、觀察）——對應八下"社會熱點"討論、九下"畢業(yè)規(guī)劃"；06趣味類（日常小確幸、幽默瞬間）——對應各學段"創(chuàng)意寫作"訓練。071.3工具維度：線上線下結(jié)合，兼顧效率與溫度線下載體："故事手賬本"（A4活頁本）：按月份裝訂，學生手寫記錄，保留墨跡的溫度；"故事展示墻"（教室后墻）：每月精選10個故事打印貼出，配學生手繪插圖；"故事漂流本"：封面由學生設(shè)計，內(nèi)含"最佳細節(jié)獎""最暖人心獎"等投票欄。線上載體：班級微信群"故事角"（每日20:00-21:00開放）：學生可發(fā)文字、照片、語音（如小合唱的錄音）；騰訊文檔"故事云庫"：按分類標簽整理，支持關(guān)鍵詞搜索（如輸入"運動會"可篩選出12個相關(guān)故事）；班級公眾號"2025成長記"：每月推送1期，含故事原文、教師點評、學生互動留言。2.1一階：記錄"五感細節(jié)"，解決"寫得真"的問題針對七年級學生"敘事籠統(tǒng)"的問題，我設(shè)計了"五感觀察表"：視覺：顏色（如"她的校服袖口蹭了塊粉筆灰，像朵沒開好的云"）；聽覺：聲音（如"教室門吱呀一聲開了，帶著走廊外的風聲"）；嗅覺：氣味（如"前排飄來奶茶的甜香，是小宇悄悄給感冒的同桌帶的"）；觸覺：感受（如"她拍我肩膀時，手掌還帶著剛接的熱水杯的溫度"）；心覺：想法（如"我突然明白，原來被關(guān)心不是特殊待遇，是這個班的日常"）。2025級學生小悅最初寫"今天小陽幫我搬書"，修改后變成："小陽把一摞練習冊往懷里攏了攏，校服拉鏈蹭到下巴，他皺了下眉又馬上笑：'我高，我拿得多。'書角硌得他虎口發(fā)紅，像片被揉皺的楓葉。"這樣的訓練，讓故事從"事件記錄"變成"場景重現(xiàn)"。2.2二階：提煉"情感主線"，解決"寫得深"的問題八年級重點引導學生挖掘故事背后的情感邏輯。我會用"情感三問法"：當時你有什么具體感受？（如"委屈→意外→溫暖"）；為什么會有這種感受？（如"因為我以為會被嘲笑，卻得到了幫助"）；這種感受對你有什么影響？（如"我以后也會主動幫助別人"）。例如學生小濤記錄"校運會長跑摔倒"的故事，最初只寫"很疼，同學扶我"，修改后增加："我本來想放棄，可聽見看臺上喊'2025，不放棄'，那聲音像根繩子，把我往終點拽。后來我明白，堅持不是因為我有多強，是因為我身后有一群人。"這種提煉，讓故事從"現(xiàn)象描述"升華為"情感成長"。2.2二階：提煉"情感主線"，解決"寫得深"的問題01九年級結(jié)合人教版"表達方式"與"修辭方法"單元，指導學生將故事轉(zhuǎn)化為規(guī)范的文學表達：02開頭：設(shè)置懸念（如"今天的教室有點怪——平時最吵的小宇，正蹲在后排擦什么"）；03中間：插敘補白（如"我突然想起上周他的鋼筆被我碰掉，我慌得道歉，他卻笑著說'沒事，舊的不去新的不來'"）；04結(jié)尾：升華主題（如"陽光透過窗戶，照在他擦干凈的椅子上，那抹亮，比新椅子還耀眼"）；05修辭：比喻（如"她的鼓勵像春天的雨，不大，卻把我心里的土都潤軟了"）、擬人（如"風掀起窗簾，把我們的笑聲卷到了走廊里"）。2.2.3三階：運用"表達技巧"，解決"寫得美"的問題2.2二階：提煉"情感主線"，解決"寫得深"的問題2025級學生小佳的故事《椅子上的光》，就是通過這樣的訓練，從日常記錄變成了校級作文比賽一等獎作品。03如何對接人教版教材？從素材庫到教學資源的轉(zhuǎn)化應用1閱讀教學：用班級故事激活文本共鳴人教版教材中的經(jīng)典篇目，往往需要學生調(diào)動生活經(jīng)驗才能深入理解。例如學習《散步》（七上）時，我讓學生分享"和家人一起散步的故事"，小宇說："去年冬天和奶奶散步，她走得慢，我不耐煩，現(xiàn)在她生病了，我多想再陪她慢慢走。"這種真實的情感體驗，讓學生更能理解文中"背起的不僅是母親，更是責任"的深意。學習《社戲》（九下）時，我展示班級"六一聯(lián)歡會"的故事集，引導學生對比"平橋村的人情"與"班級的溫暖"，學生小陳總結(jié)："魯迅寫的不只是戲，是一群人彼此照亮的時光，就像我們的聯(lián)歡會。"2寫作教學：用班級故事解決"無米之炊"針對學生"寫作內(nèi)容空洞"的痛點，我建立了"故事-訓練點"對應表：七上"寫人要抓住特點"：用"同桌的三個細節(jié)故事"訓練（如"他總在鉛筆上貼卡通貼紙，說這樣寫錯字時不會太難過"）；八上"說明事物要抓住特征"：用"班級植物角的觀察故事"訓練（如"綠蘿的藤順著窗框爬，像給教室鑲了道綠邊"）；九上"議論要言之有據(jù)"：用"班級辯論會的故事"訓練（如"我們討論'中學生是否該帶手機'，小琪用'上次月考，手機幫大家查資料'的事例說服了反方"）。2023年區(qū)統(tǒng)考作文題"那一刻，我讀懂了你"，2025級有85%的學生選擇用班級故事作答，其中12篇被評為"一類文"，閱卷組評價："真實的生活細節(jié)讓作文有了溫度與深度。"3德育滲透：用班級故事落實核心素養(yǎng)人教版教材的"單元導語"中，"立德樹人"始終是主線。我將班級故事與德育目標結(jié)合：1七年級：通過"互助故事"培養(yǎng)"友善"品質(zhì)（如"小晴連續(xù)一周幫腿傷的小萌打飯"）；2八年級：通過"責任故事"培養(yǎng)"擔當"意識（如"值周班長小航連續(xù)三天早到檢查衛(wèi)生，自己卻遲到被扣分"）；3九年級：通過"成長故事"培養(yǎng)"堅韌"精神（如"小佳數(shù)學不及格后，每天找老師答疑，最終進步30分"）。4這些故事被改編成"班級微劇場"，在班會課上演，學生小琳看完后說："原來榜樣不是遙不可及的，就是坐在我前排的同學。"504實踐反思與優(yōu)化方向：在動態(tài)調(diào)整中讓故事更有生命力1常見問題與對策問題1：初期學生記錄流于"流水賬"（如"今天早上小明沒帶作業(yè)，老師沒批評他"）。對策：增加"故事點評課"，用"細節(jié)分""情感分""創(chuàng)意分"三維度打分，展示優(yōu)秀范例（如"小明撓著頭說'我昨晚照顧發(fā)燒的妹妹'，老師摸了摸他的頭：'作業(yè)補好就行，你已經(jīng)是個小大人了'——他耳尖紅得像顆草莓"）。問題2：部分學生因性格內(nèi)向不愿分享（如轉(zhuǎn)學生小A初期只寫兩句話）。對策：設(shè)置"匿名故事箱"，允許用代號記錄；教師主動"蹲下來"溝通（如我對小A說："你的字寫得很工整，像春天的小樹苗，我想多看看它們長大"），逐漸建立信任。問題3：故事積累與教學進度脫節(jié)（如期末復習時學生沒時間記錄）。對策：調(diào)整記錄形式（如"一句話故事"："今天復習到十點，后桌塞來一顆糖——'補充腦力'）；將故事積累融入復習（如用"錯題互助故事"作為作文素材）。2未來優(yōu)化方向技術(shù)賦能：嘗試用"班級故事APP"實現(xiàn)語音轉(zhuǎn)文字、智能分類推薦；家校聯(lián)動：開展"家庭故事日"，讓家長講述自己的班級故事，形成代際對話；跨班共享：與兄弟班級建立"故事交換庫"，拓寬學生的觀察視角；成果物化：將優(yōu)秀故事結(jié)集出版《2025：我們的成長白皮書》，作為畢業(yè)禮物。結(jié)語：讓每一個故事都成為成長的坐標站在2025級