銅陵市大班幼兒早期閱讀開展的現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告目錄TOC\o"1-3"\h\u23273銅陵市大班幼兒早期閱讀開展的現(xiàn)狀調(diào)研分析報(bào)告 119990（一）大班幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè) 1105131、公共閱讀室環(huán)境 186542、班級閱讀區(qū)環(huán)境 325847（二）銅陵市銅官區(qū)大班幼兒閱讀材料的現(xiàn)狀 4297071、早期閱讀材料的來源 4233162、早期閱讀材料的投放情況 520319（三）銅陵市銅官區(qū)教師對早期閱讀活動的指導(dǎo) 69591、教師對早期閱讀活動的認(rèn)識 6190792、教師指導(dǎo)早期閱讀活動的方法 7172513、教師關(guān)于早期閱讀的培訓(xùn)與教研 8為了更加清楚了解銅陵市銅官區(qū)大班幼兒早期閱讀開展的現(xiàn)狀，本文通過發(fā)放問卷和訪談等多種研究方法展開調(diào)查，依據(jù)所回收問卷，對獲得的信息進(jìn)行了整理和分析。（一）大班幼兒閱讀環(huán)境創(chuàng)設(shè)瑞吉?dú)W教育者認(rèn)為優(yōu)質(zhì)的教育需要有理想的學(xué)習(xí)空間，把環(huán)境稱為“第三位教師”。幼兒閱讀興趣和閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)離不開幼兒園早期閱讀環(huán)境的滋養(yǎng)。[[][]高敬.幼兒園課程（第二版）[M].浙江教育出版社2016.早期閱讀環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和精神環(huán)境，物質(zhì)環(huán)境是指家庭和幼兒園為幼兒提供的閱讀條件，如閱讀區(qū)的桌椅、光線等。精神環(huán)境指自由寬松的語言交往環(huán)境，良好的師幼互動等。本調(diào)查中著重在于物質(zhì)環(huán)境方面，精神環(huán)境不做調(diào)查研究。1、公共閱讀室環(huán)境整個(gè)幼兒園的活動范圍來看，可以分為園區(qū)環(huán)境、活動室環(huán)境、區(qū)角環(huán)境。在觀察的4所幼兒園中，閱讀區(qū)被分為了公共閱讀室和設(shè)置在每個(gè)班級的閱讀區(qū)。以觀察的某公立園為例，該園的閱讀活動室非常大，是專門的閱讀活動室，可供各年齡班幼兒進(jìn)行活動。書籍豐富且擺放整齊，還有專門按照主題分類的繪本格。同時(shí)采光充足，布置上為營造愉快自由的氛圍，還投放了玩偶、地墊。閱讀活動室的選址也設(shè)置在三樓，離其他教室有一定距離的房間。這個(gè)位置隔開了上課的班級，場地寬敞，降低了噪音環(huán)境出現(xiàn)的可能性。圖1某公立園公共閱讀室一角大班幼兒已有一定的規(guī)則意識，進(jìn)入閱讀活動室前老師會和幼兒說清楚閱讀注意事項(xiàng)和規(guī)則。為了鞏固幼兒的規(guī)則意識和保持良好的閱讀習(xí)慣，在閱讀活動室的墻面上貼有提示內(nèi)容為閱讀圖書的注意事項(xiàng)及圖書破了可以怎么做的小告示牌。圖2某公立園公共閱讀室的規(guī)則牌以觀察的私立幼兒園為例，該園的閱讀活動室不算很大，一個(gè)大班的幼兒進(jìn)入會有點(diǎn)擠。書籍種類不多，擺放沒有放在顯眼的位置，幼兒不易拿。環(huán)境創(chuàng)設(shè)上過于簡單，多是教師簡單裝飾，不能體現(xiàn)互動性。圖3某私立園公共閱讀室一角2、班級閱讀區(qū)環(huán)境表1班級閱讀區(qū)設(shè)置問題題項(xiàng)人數(shù)比例您所在的班級是否設(shè)有早期閱讀區(qū)？有12085.71%沒有2014.29%首先，從表1可知85.71%教師所在的班級設(shè)置了閱讀區(qū)。其次，通過對2所公立園大班和2所私立園大班的實(shí)地觀察，這4所幼兒園的大班，每個(gè)班級雖都設(shè)有閱讀區(qū)，但各大班對閱讀區(qū)的設(shè)置卻不一樣。公立園的大班班級基本上可以容納6個(gè)人，人均面積不會太擠，幼兒都可以找到位置進(jìn)行早期閱讀活動。私立園總體上在面積設(shè)置上與公立園大班班級一致，閱讀區(qū)的人均面積不會太擠。個(gè)別大班由于人數(shù)較多，午睡床要占據(jù)更大的面積，閱讀區(qū)就設(shè)置在一個(gè)光線充足的角落，最多只能容納4位幼兒。最后，在大班班級閱讀區(qū)的布局上，公立園中的大班班級基本布置的比較溫馨舒適，光線充足、有區(qū)角牌和一些玩偶。私立園中有的大班班級只是簡單在角落擺放了一個(gè)書架、一張桌子和幾把座椅。（二）銅陵市銅官區(qū)大班幼兒閱讀材料的現(xiàn)狀1、早期閱讀材料的來源影響幼兒早期閱讀活動的開展的直接因素包括閱讀材料的數(shù)量和類別。以下是關(guān)于銅官區(qū)大班幼兒閱讀材料選擇的來源情況：圖4班級閱讀材料來源Q：請問本班閱讀區(qū)的閱讀材料來源是？公立園王老師：我們班閱讀區(qū)的書主要是幼兒園買的，還有一些是小朋友們在閱讀周從家?guī)淼臅?，偶爾我也會帶一些繪本。有些家長在平時(shí)也會問我們教師什么書籍比較好，感覺家長在幼兒早期閱讀上還是很積極的。私立園胡老師：我們班閱讀區(qū)的書是小朋友帶來的比較多，幼兒園也會統(tǒng)一采購書籍然后每個(gè)班分一些圖書放在閱讀區(qū)。小朋友帶來的書主要是家長覺得不錯(cuò)的、喜歡的。同時(shí)我們班還會和其他大班互換一些圖書。由圖4和上述訪談中可知，幼兒園大班幼兒早期閱讀材料一般以幼兒園和家庭提供為主，占比分別為51.43%和37.14%。同時(shí)圖書交換也是班級會采取的方式。2、早期閱讀材料的投放情況（1）早期閱讀材料投放的種類以下是關(guān)于銅官區(qū)大班幼兒早期閱讀材料的分類情況：圖5班級早期閱讀材料的種類從回收的問卷結(jié)果和實(shí)際觀察中發(fā)現(xiàn)，在大班幼兒閱讀材料中，故事繪本、詩歌或童謠、古詩詞這三種類型占到多數(shù)。91.43%的幼兒園都選擇了故事繪本作為大班幼兒早期閱讀的材料。選擇詩歌或童謠的幼兒園占到74.29%，42.86%的幼兒園選擇古詩詞作為大班幼兒的閱讀材料。同時(shí)通過觀察發(fā)現(xiàn)，多數(shù)大班幼兒閱讀材料的種類在2-3種，閱讀材料在5種以上的大班相對較少。（2）早期閱讀材料的數(shù)量和更新表2班級早期閱讀材料的投放數(shù)量問題讀物數(shù)量（本）人數(shù)比例您所在班級的閱讀區(qū)大概有多少本讀物？10本以下1611.43%10-15本3222.86%15-20本4028.57%20本以上5237.14%從收集的數(shù)據(jù)可知，大班閱讀區(qū)投放的繪本數(shù)量在20本以上的占37.14%，在15-20本的達(dá)到了28.57%。在實(shí)際觀察中，大班的圖書平均每班30本左右，人均持有量0.8本。以下是關(guān)于教師的訪談：Q：請問您認(rèn)為平均大班幼兒每人幾本圖書較為合適？公立園龐老師：我認(rèn)為最好每位幼兒可以人手2-3本。私立園張老師：我們班的圖書大部分是家長提供，班級閱讀區(qū)一般是6個(gè)人，我們班總共有32人，平均下來每位小朋友可以人手2本。Q：請問班級圖書多久更新一次？公立園龐老師：我們班每周都會和其他大班進(jìn)行“圖書漂流”，更換一部分書籍，大致能保持三分之二的書是新的。在每學(xué)期的期末會將所有圖書換成新的。私立園張老師：我們一個(gè)學(xué)期會將破舊的圖書換掉。綜上，銅官區(qū)的大部分教師認(rèn)為幼兒人均可以有1-2本就可以達(dá)到幼兒早期閱讀需求。在閱讀材料更新上，大園所基本都是每學(xué)期末集中更換和班級間交換。（三）銅陵市銅官區(qū)教師對早期閱讀活動的指導(dǎo)1、教師對早期閱讀活動的認(rèn)識幼兒教師在幼兒早期閱讀開展中扮演著重要角色，教師觀念正確與否直接影響著班級的早期閱讀開展。表3教師對早期閱讀的認(rèn)識問題選項(xiàng)人數(shù)比例您認(rèn)為早期閱讀是？教師教幼兒識字、認(rèn)字的活動1611.43%教師為幼兒讀帶有文字的圖畫書128.57%師幼間進(jìn)行以圖畫書為主的閱讀活動85.71%早期閱讀不僅僅是幼兒圖書閱讀、認(rèn)識文字，它是師幼間憑借兒童讀物，進(jìn)行交往和互動的過程。10474.29%表3結(jié)果顯示，有74.29%的幼兒教師能夠正確看待早期閱讀，并清楚早期閱讀可以幫助幼兒提高表達(dá)能力、培養(yǎng)他們的表達(dá)能力和閱讀興趣、增加幼兒的知識、幫助他們學(xué)習(xí)漢字等。2、教師指導(dǎo)早期閱讀活動的方法早期閱讀活動順利開展的前提是教師教學(xué)方法的選擇與運(yùn)用，教師指導(dǎo)方法對教學(xué)效果起到關(guān)鍵作用。圖6大班教師指導(dǎo)早期閱讀活動的方法通過調(diào)查可知，銅陵市銅官區(qū)大班幼兒園教師在開展早期閱讀活動時(shí)運(yùn)用的指導(dǎo)方法按多到少依次為：問答法、講授法、討論法、游戲法、角色扮演法、表演法。通過實(shí)際觀察和教師訪談可知，教師在大班幼兒早期閱讀開展中問答法是最常用的方法，其次是講授法、討論法和角色扮演法。大一班《我爸爸》早期閱讀活動實(shí)錄（導(dǎo)入環(huán)節(jié)）師：小朋友們，你們的爸爸是一個(gè)什么樣的人呢？小朋友1：我的爸爸高高的、黑黑的，他是一名警察。小朋友2：我的爸爸會和我一起玩足球，他頭發(fā)短短的，長得很高很高。教師出示《我爸爸》繪本，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識繪本中布朗的爸爸。師：這位爸爸的動作是怎樣的？他為什么要做這個(gè)動作？小朋友1：他看起來胖胖的，他正在拿手把自己嘴巴拉開。因?yàn)樗胍笮?。在此?dǎo)入環(huán)節(jié)以教師提問、幼兒回答的為主。教師旨在通過問答，引導(dǎo)幼兒感知繪本的內(nèi)容。3、教師關(guān)于早期閱讀的培訓(xùn)與教研教育科研對每位教師來說，是幫助教師