論現(xiàn)代遠距離教育中的教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計是教育學(xué)中的一個新術(shù)語。本世紀４０年代以來，在斯金納等人的推動下，美、英、蘇等歐洲國家產(chǎn)生了一股程序教學(xué)熱。許多人就將這種教學(xué)程序的安排、編制工作稱作教學(xué)設(shè)計。我們所說的遠距離教育中的教學(xué)設(shè)計，是指根據(jù)教育學(xué)和心理學(xué)的基本規(guī)律，運用系統(tǒng)論、信息論、控制論和傳播學(xué)的基本原理，對教育過程中的教學(xué)目的、教學(xué)目標、教學(xué)媒體諸方面進行系統(tǒng)的設(shè)計和規(guī)劃，以期達到教學(xué)過程的最優(yōu)化。它包括課程設(shè)計、媒體設(shè)計和學(xué)習(xí)設(shè)計三個主要部分。

一、課程設(shè)計

課程設(shè)計包括三個步驟：一是教學(xué)目的的確定；二是教學(xué)目標的闡明；在完成這二者的前提下，完成第三步--課程設(shè)計。

１.教學(xué)目的

教學(xué)目的是整個教學(xué)活動的整體目標和終極目標，它是課程設(shè)計的起點，也是整個教學(xué)設(shè)計的起點。確定教學(xué)目的，要從需求和可能兩個方面去考慮。需求是指國家經(jīng)濟、文化、政治的發(fā)展變化和未來需求；學(xué)生自身對知識和能力的要求，課程的內(nèi)容、特點和專業(yè)要求。而可能則指學(xué)校的辦學(xué)能力和管理水平。綜合這兩方面，把理想的教學(xué)目的和受限制的教學(xué)條件結(jié)合起來，就形成最優(yōu)教學(xué)目的。

２.教學(xué)目標

教學(xué)目標是對教學(xué)目的的具體闡明。國外許多教育家都對教學(xué)目標分類學(xué)進行了詳細的研究。美國心理學(xué)家布魯姆將教學(xué)目標分為以下三個領(lǐng)域：①認知領(lǐng)域：包括有關(guān)信息、知識的回憶和再認，以及智力技能和認知策略的形成。認知目標可分為以下六級：知識--記憶、回憶或重復(fù)以前呈現(xiàn)過的信息的能力；理解--用自己的語言來解釋所獲得的信息的能力；應(yīng)用--將信息、概念、原理或定律應(yīng)用于新的情況的能力；分析--將復(fù)雜的知識分解成幾個獨立的部分，并認識各部分之間關(guān)系的能力；綜合--將分立的知識遠素綜合起來，形成新的整體或新的模式的能力；評價--在已有知識和已給出的標準的基礎(chǔ)上，進行判斷和鑒定的能力。②情感領(lǐng)域：包括興趣、態(tài)度、思想、鑒賞能力和價值觀等，分以下五個等級：接受--將注意力集中到某件事或某種活動中來，并準備接受；反應(yīng)--積極參與某種活動，并以某種方式作出響應(yīng)；價值判斷--自發(fā)地表現(xiàn)出某種興趣和觀注；組織化--當遇到每個價值時，樂意編排這些價值，決定他們之間的相互關(guān)系，并接受某些優(yōu)勢的價值；價值或價值復(fù)合體的個體化--學(xué)生根據(jù)內(nèi)在化的價值觀，采取某一行為，并且始終如一，并把這些行為作為他的個人品格。③動作技能領(lǐng)域。分以下四種：模仿--重復(fù)已展現(xiàn)過的行為；操作--獨立完成動作；精神--準確地完成動作；聯(lián)接--有效地、和諧地完成動作，體現(xiàn)了協(xié)調(diào)的技能。三個領(lǐng)域的目標成分，以其中某一領(lǐng)域的目標為重點.

３.課程設(shè)計

課程設(shè)計是指在教學(xué)目的和教學(xué)目標的指導(dǎo)下，擬定一門課程的組織形式和組織結(jié)構(gòu)。具體地講課程設(shè)計包括教學(xué)內(nèi)容的選擇、學(xué)科結(jié)構(gòu)的確定和教科書的編制三個步驟。當然，這些活動都是在教學(xué)目的和教學(xué)目標的控制之下進行的。

4.教學(xué)內(nèi)容的選擇

在教學(xué)內(nèi)容的選擇上，有三種方案：第一種：以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為材料依據(jù)。已經(jīng)定型化了的學(xué)科內(nèi)容，反映了人類的集體智慧，代表了人類文化遺產(chǎn)的精華，最適宜作為教學(xué)內(nèi)容。它能夠展現(xiàn)清晰的邏輯思維過程，給學(xué)生以系統(tǒng)的教學(xué)。但是它往往脫離了學(xué)生的現(xiàn)實世界，對學(xué)生的能力、需求、興趣及過去的經(jīng)驗未給以足夠的重視。第二種：以學(xué)生作為材料依據(jù)。把學(xué)生的需求、興趣、能力及過去的經(jīng)驗作為材料選擇的依據(jù)。這不同于第一種方法，第一種方法在進行教學(xué)活動之前材料就確定了，而當把學(xué)生作為材料的依據(jù)時，材料的確定貫穿在整個教學(xué)活動之中，教師要不斷地征求學(xué)生的意見，學(xué)生要不斷地參與和選擇。在這一方法中，學(xué)習(xí)資料的范圍擴大了，學(xué)生的興趣、需求、經(jīng)驗與學(xué)習(xí)資料之間的差距大大縮小了，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被充分調(diào)動起來了。但是這種方法忽視了教育的社會目標和人類的文化遺產(chǎn)，使教學(xué)組織過程變成了隨機的、不可控制的行為。第三種：以社會作為材料依據(jù)。材料內(nèi)容來源于社會生活，它可能強調(diào)社會的功能，社會生活的主要活動，或者學(xué)生和人類不斷面臨的問題，只要與研究的題目或問題有關(guān)，任何學(xué)科的知識都可以利用。這種方法所強調(diào)的是解決問題的技能、人際關(guān)系和社交技能，而不是掌握一系列知識內(nèi)容。它的優(yōu)點在于打破知識體系，強調(diào)內(nèi)容的統(tǒng)一性、實用性和學(xué)生對社會的適用性，但往往容易流于浮淺和把學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)搞得支離破碎。

應(yīng)該說這三種方案各有利弊，只有取長補短，才能得一個優(yōu)化的方案。我們認為，在課程內(nèi)容的選擇上，要區(qū)別對待，分清層次。課程內(nèi)容：基礎(chǔ)課--必須以有組織的學(xué)科內(nèi)容作為材料依據(jù)；專業(yè)課--將有組織的學(xué)科內(nèi)容和社會內(nèi)容相結(jié)合作為材料依據(jù)；選修課--以學(xué)生作為材料依據(jù)。這是說，把課程內(nèi)容的選擇作為一個動態(tài)過程，而不是一個死板的教條。根據(jù)學(xué)生知識積累程度和心理素質(zhì)水平來確定課程內(nèi)容的選擇，就可以減少許多失誤和偏頗。

5.學(xué)科結(jié)構(gòu)的確定

教學(xué)內(nèi)容選擇之后，就需要將這些內(nèi)容分配到各門課中去，確定各門課程內(nèi)容之間的邏輯關(guān)系以及這些課程和學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理學(xué)方面的關(guān)系，這就是學(xué)科結(jié)構(gòu)的確定。如果將這種關(guān)系的確定用一坐標系表示，那么：

橫座標代表的是學(xué)期進度，也體現(xiàn)了學(xué)生的心理發(fā)展過程，縱座標表示了按照知識自身的邏輯結(jié)構(gòu)所排列的各門課程的梯度結(jié)構(gòu)，交叉的斜線部門就是每學(xué)期開設(shè)的課程，而每門課程所占學(xué)分的比重則由這門課在整個學(xué)科知識體系中所占的比重而定。當然，由于目前對學(xué)科知識體系的研究還沒有達到數(shù)量化的程度，所以座標系只能是個參考的設(shè)計體系。

6.教學(xué)文體的編制

教學(xué)文體是不同于教科書的新概念。校園教育中的教科書指的就是教材，而遠距離教育中的教科書包括視學(xué)教材、聽覺教材、視聽教材和多媒體教材等，但任何一種教材都是在教學(xué)文本的基礎(chǔ)上編制而成的。教學(xué)文本可能不一定印發(fā)給學(xué)生作印刷教材，但它一定是一門課程的最全、最完整的文字表現(xiàn)形式，也是進行任何一種媒體設(shè)計的基本前提。

在進行教學(xué)文本的編制時，應(yīng)注意以下三個方面問題：第一，課文結(jié)構(gòu)。安排課文結(jié)構(gòu)時，要注意概念、范疇的邏輯組織形式；概念的安排密度；重要知識與非重要知識的比例等問題。第二，認知策略。認知策略是指讓學(xué)生把課文中的知識吸收到他們頭腦中所使用的方法。編制時要注意按照學(xué)生的記憶方式編排知識；要選擇性的注意加工標準作業(yè)所規(guī)定的課文中的最重要的知識；要努力利用學(xué)生已獲得的知識來理解和記憶新的知識。第三，實踐環(huán)節(jié)。要注意給學(xué)生提供較完備的實踐要求、實踐環(huán)節(jié)、實踐程序的說明書。

二、媒體設(shè)計

對于學(xué)校教育來講，完成了課程設(shè)計，就等于完成了教學(xué)設(shè)計，兩個概念基本上是相等的。但對于遠距離教育來說，完成課程設(shè)計僅僅是完成教學(xué)設(shè)計的一半，還必須將課程設(shè)計轉(zhuǎn)化為媒體設(shè)計。由于篇幅所限，這里只介紹多媒體設(shè)計。

１.媒體的選擇

媒體的選擇是建立在對媒體特性認識的基礎(chǔ)上的。在進行媒體選擇時，要注意以下幾個方面的因素：任務(wù)因素--含有的目標、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)經(jīng)驗；刺激、感知或接受的類型；學(xué)習(xí)者的因素--學(xué)生的興趣、偏愛、年齡和學(xué)習(xí)經(jīng)驗，智力、認知種類；經(jīng)濟因素--硬件、軟件、制作、維修和人員培訓(xùn)各方面的費用；技術(shù)因素--技術(shù)質(zhì)量、操作的難易，使用的靈活性、兼容性和耐用性；管理因素--組織教學(xué)的形式，對教學(xué)活動的控制能力。在對這些因素進行全面考慮的時候，要注意堅持以下幾個基本原則：①最優(yōu)化原則各種媒體都有自己的特性，選擇媒體時，要根據(jù)教學(xué)目的教學(xué)目標的要求，把選擇的媒體合理分工，揚長避短，做到整體配合協(xié)調(diào)，使其整體優(yōu)化，發(fā)揮最佳效果。②經(jīng)濟性原則選擇媒體前必須考慮到經(jīng)濟因素，要注意選擇成本低、效益高的媒體，如不能選用最適用的媒體時，要盡可能的選用合適的替代物。③可能性原則任何媒體，只有被學(xué)生使用時才有價值。所以在選擇媒體時，必須考慮到學(xué)生的使用情況。如在錄像機普及率低的我國使用錄像帶作教學(xué)媒體就很難行得通。

２．多媒體教材的制作

此問題涉及到許多具體的技術(shù)問題，許多著作都對此進行了詳細說明，此處不再贅述。

三、學(xué)習(xí)設(shè)計

學(xué)習(xí)設(shè)計是控制學(xué)生學(xué)習(xí)過程的一種手段，貫穿在整個教學(xué)設(shè)計過程之中。

１．遠距離教育的學(xué)習(xí)模式

l個體自學(xué)模式個體自學(xué)模式是指：學(xué)生使用遠距離教育院?；驒C構(gòu)發(fā)給的印刷教材或其它媒體進行個體自學(xué)的過程。在這個過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性對整個教學(xué)過程的完成起決定性的作用。這種模式的特點是：學(xué)生學(xué)習(xí)的難度大、困難多；辦學(xué)機構(gòu)對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程難以控制；學(xué)生的成材率低；但所需費用也很低。

l自學(xué)--助學(xué)相結(jié)合的模式這一模式是指學(xué)生的學(xué)習(xí)過程主要依靠自學(xué)，但辦學(xué)機構(gòu)也采取了一定的方法對學(xué)生進行助學(xué)。這一模式的特點是：能夠調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，有重點的解決他們學(xué)習(xí)中的困難，所需的費用也不會很高。

l組班教學(xué)模式將學(xué)生分地域集中，使用遠距離教育的各種媒體手段，組班學(xué)習(xí)，并對學(xué)生提供輔導(dǎo)服務(wù)。電大全脫產(chǎn)班就采取這種模式。這種模式的特點是：教學(xué)成本高，教學(xué)管理任務(wù)重，但學(xué)生的成材率高。

２．學(xué)習(xí)設(shè)計的基本原則

l要將學(xué)習(xí)設(shè)計的觀念貫穿在整個的教學(xué)