一、文本定位：《少年閏土》的“四件事”為何重要？演講人文本定位：《少年閏土》的“四件事”為何重要？01教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生“梳理”四件事？02四件事的具體梳理：細(xì)節(jié)里的人物密碼03總結(jié)：四件事背后的“成長密碼”04目錄2025小學(xué)六年級(jí)語文上冊《少年閏土》四件事梳理課件作為深耕小學(xué)語文教學(xué)十余年的一線教師，我始終相信，經(jīng)典文本的教學(xué)需以“文本細(xì)讀”為根基。統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第五單元“體會(huì)文章是怎樣用具體事例表達(dá)中心意思”的單元目標(biāo)下，魯迅的《少年閏土》作為精讀課文，其核心教學(xué)價(jià)值正體現(xiàn)在“通過四件具體事例塑造人物形象”的寫作范式上。今天，我將以“四件事梳理”為切入點(diǎn)，從文本解讀、教學(xué)邏輯、實(shí)踐策略三個(gè)維度展開，與各位同仁共同探討如何引導(dǎo)六年級(jí)學(xué)生讀懂閏土、讀透文本。01文本定位：《少年閏土》的“四件事”為何重要？1從單元目標(biāo)看“四件事”的教學(xué)價(jià)值統(tǒng)編教材六年級(jí)上冊第五單元以“圍繞中心意思寫”為編排主線，《少年閏土》作為首篇精讀課文，承擔(dān)著“學(xué)習(xí)用具體事例表達(dá)人物特點(diǎn)”的示范功能。魯迅通過“雪地捕鳥”“看瓜刺猹”“海邊拾貝”“看跳魚兒”四件具體事例，將閏土“見多識(shí)廣、活潑能干”的形象立體呈現(xiàn)，這正是單元“具體事例表達(dá)中心”的典型樣本。2從人物塑造看“四件事”的結(jié)構(gòu)意義在魯迅的回憶性散文中，“我”與閏土的關(guān)系是“高墻內(nèi)的少爺”與“海邊農(nóng)村少年”的對(duì)照。四件事并非隨意羅列：前兩件（捕鳥、刺猹）側(cè)重展現(xiàn)閏土的“能干”（動(dòng)作描寫），后兩件（拾貝、看魚）側(cè)重突出他的“見多識(shí)廣”（知識(shí)輸出），四事層層遞進(jìn)，共同構(gòu)建起“活潑可愛、聰明能干、知識(shí)豐富”的立體閏土形象。3從情感表達(dá)看“四件事”的深層聯(lián)結(jié)這四件事不僅是閏土的“個(gè)人故事”，更是“我”對(duì)童年美好生活的全部想象。文中反復(fù)出現(xiàn)的“我往常的朋友”與閏土的對(duì)比（“他們都和我一樣，只看見院子里高墻上的四角的天空”），正是通過四件事的細(xì)節(jié)鋪陳，才讓“四角的天空”與“廣闊的生活”形成強(qiáng)烈反差，進(jìn)而深化“對(duì)自由生活的向往”這一情感內(nèi)核。02四件事的具體梳理：細(xì)節(jié)里的人物密碼1第一件事：雪地捕鳥——?jiǎng)幼髅鑼懼械摹澳芨伞薄拔覀兩车厣希铝搜?，我掃出一塊空地來，用短棒支起一個(gè)大竹匾，撒下秕谷，看鳥雀來吃時(shí)，我遠(yuǎn)遠(yuǎn)地將縛在棒上的繩子只一拉，那鳥雀就罩在竹匾下了?！边@段文字是教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“具體事例”的最佳切入點(diǎn)。教學(xué)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“動(dòng)作分解”活動(dòng)：第一步：圈畫動(dòng)詞（掃、支、撒、拉、罩），體會(huì)閏土操作的熟練性；第二步：補(bǔ)充語境（“下了雪”的沙地環(huán)境，“秕谷”作為誘餌的選擇），理解捕鳥需要的生活經(jīng)驗(yàn)；第三步：對(duì)比“我”的反應(yīng)（“我素不知道天下有這許多新鮮事”），感受閏土的“能干”1第一件事：雪地捕鳥——?jiǎng)幼髅鑼懼械摹澳芨伞睂?duì)“我”的沖擊。曾有學(xué)生提問：“為什么要寫‘稻雞，角雞，鵓鴣，藍(lán)背’這些鳥的名字？”這正是引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“細(xì)節(jié)真實(shí)”的契機(jī)——具體的鳥名不是閑筆，而是閏土“親身實(shí)踐”的證明，比籠統(tǒng)的“很多鳥”更有說服力。2第二件事：看瓜刺猹——場景描寫中的“勇敢”0504020301“月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了。你便捏了胡叉，輕輕地走去……走到了，看見猹了，你便刺。這畜生很伶俐，倒向你奔來，反從胯下竄了?！边@段文字是課文中最具畫面感的場景，教學(xué)時(shí)需重點(diǎn)突破“動(dòng)態(tài)場景的構(gòu)建”：環(huán)境渲染（“深藍(lán)的天空中掛著一輪金黃的圓月”）：靜謐的月夜與“刺猹”的緊張形成反差，烘托閏土的機(jī)警；動(dòng)作序列（聽、捏、走、刺、竄）：“輕輕走”體現(xiàn)謹(jǐn)慎，“刺”的果斷與“猹竄”的意外，既突出猹的伶俐，更反襯閏土的勇敢；語言特點(diǎn)（“你聽”“你便”的對(duì)話式敘述）：仿佛閏土就在眼前講述，增強(qiáng)現(xiàn)場感，讓“我”（讀者）如臨其境。2第二件事：看瓜刺猹——場景描寫中的“勇敢”有次教學(xué)中，學(xué)生分角色朗讀“我”與閏土的對(duì)話，當(dāng)讀到“他說這不能。須大雪下了才好”時(shí)，有學(xué)生突然舉手：“這里的‘不能’是指不能白天捕鳥嗎？”這恰好說明學(xué)生已關(guān)注到閏土語言中的生活智慧——捕鳥需等雪天，因鳥雀找不到食物才會(huì)冒險(xiǎn)吃秕谷，這種細(xì)節(jié)正是“具體事例”的生命力所在。3第三件事：海邊拾貝——知識(shí)輸出中的“見多識(shí)廣”0504020301“我們?nèi)绽锏胶＿厯熵悮と?，紅的綠的都有，鬼見怕也有，觀音手也有。”相較于前兩件事的動(dòng)作描寫，“拾貝”更側(cè)重閏土對(duì)“我”的知識(shí)傳遞。教學(xué)時(shí)需引導(dǎo)學(xué)生注意：“我”的未知視角（“我素不知道天下有這許多新鮮事：海邊有如許五色的貝殼”）：通過“我”的驚訝，側(cè)面烘托閏土的見識(shí)；具體的物產(chǎn)名稱（鬼見怕、觀音手）：這些帶有地域特色的貝殼名字，不是簡單的列舉，而是閏土“長期觀察”的結(jié)果，體現(xiàn)農(nóng)村孩子與自然的親密關(guān)系；情感的遞進(jìn)（從“捕鳥”的“能干”到“拾貝”的“知識(shí)”）：閏土的形象從“會(huì)做事”升級(jí)為“有故事”，讓“我”的羨慕更具體。3第三件事：海邊拾貝——知識(shí)輸出中的“見多識(shí)廣”曾有學(xué)生追問：“鬼見怕和觀音手是真的貝殼名字嗎？”我順勢補(bǔ)充：這是浙江沿海地區(qū)對(duì)貝殼的俗稱，魯迅用這樣的“土話”，正是為了體現(xiàn)閏土生活的真實(shí)與鮮活，讓讀者感受到“未被雕琢的自然知識(shí)”的魅力。4第四件事：看跳魚兒——超越常識(shí)的“神奇”“晚上我和爹管西瓜去，你也去。管賊嗎？不是。走路的人口渴了摘一個(gè)瓜吃，我們這里是不算偷的。要管的是獾豬，刺猬，猹。月亮地下，你聽，啦啦的響了，猹在咬瓜了……還有海邊有許多跳魚兒，都有青蛙似的兩個(gè)腳。”嚴(yán)格來說，“看跳魚兒”是閏土講述的最后一件事，但它的獨(dú)特性在于突破“我”的認(rèn)知邊界——“跳魚兒有青蛙似的腳”。教學(xué)時(shí)需抓住：認(rèn)知沖突（“我先前單知道它在水果店里出賣罷了”）：“我”對(duì)海洋生物的認(rèn)知僅停留在“水果店的西瓜”，而閏土的“跳魚兒”則打開了另一重世界；語言的“孩子氣”（“都有青蛙似的兩個(gè)腳”）：閏土用“我”能理解的“青蛙”作類比，體現(xiàn)他講述的真誠與生動(dòng)；4第四件事：看跳魚兒——超越常識(shí)的“神奇”情感的高潮（“啊！閏土的心里有無窮無盡的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”）：四件事積累到此處，“我”的羨慕達(dá)到頂點(diǎn)，為后文“四角的天空”的感慨埋下伏筆。有位學(xué)生在課堂筆記中寫道：“跳魚兒可能不是重點(diǎn)，但它讓我覺得閏土的世界像童話一樣?！边@恰恰說明，四件事的“神奇”不在于事件本身，而在于它們共同構(gòu)建了一個(gè)“高墻外的鮮活世界”，這正是魯迅回憶的價(jià)值所在。03教學(xué)策略：如何引導(dǎo)學(xué)生“梳理”四件事？1初讀階段：從“事件概括”到“細(xì)節(jié)捕捉”六年級(jí)學(xué)生已具備基本的概括能力，但常停留在“誰做了什么”的表層。教學(xué)時(shí)，我會(huì)設(shè)計(jì)“事件檔案卡”任務(wù)：|事件名稱|主要人物|關(guān)鍵動(dòng)詞/名詞|我的感受||----------|----------|---------------|----------||雪地捕鳥|閏土|掃、支、撒、拉|閏土真能干！|通過填寫表格，學(xué)生不僅能概括事件，更能關(guān)注到“關(guān)鍵動(dòng)詞”這一細(xì)節(jié)，為后續(xù)分析人物特點(diǎn)奠基。曾有學(xué)生在填寫“看瓜刺猹”的“關(guān)鍵名詞”時(shí)，主動(dòng)補(bǔ)充了“胡叉”“月亮”，這說明他們已開始關(guān)注環(huán)境對(duì)事件的作用。2精讀階段：從“單一事件”到“整體關(guān)聯(lián)”四件事不是孤立的，需引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)它們的內(nèi)在聯(lián)系。我會(huì)設(shè)計(jì)“事件地圖”活動(dòng)：在黑板上畫出“我”的“四角天空”（方框），然后讓學(xué)生將四件事的關(guān)鍵詞（捕鳥的竹匾、刺猹的胡叉、貝殼、跳魚兒）貼在方框外，形成對(duì)比圖。學(xué)生通過操作直觀感受到：四件事共同構(gòu)成了“高墻外的廣闊世界”，而“我”的“不知道”正是因?yàn)楸皇`在方框內(nèi)。3遷移階段：從“文本理解”到“寫作運(yùn)用”單元目標(biāo)最終要落實(shí)到“用具體事例表達(dá)中心”的寫作能力。教學(xué)尾聲，我會(huì)布置“我的小伙伴”小練筆，要求：選擇2-3件具體事例；每件事至少描寫2個(gè)細(xì)節(jié)（動(dòng)作、語言、環(huán)境等）；結(jié)尾用一句話總結(jié)小伙伴的特點(diǎn)。有學(xué)生寫“愛養(yǎng)花的同桌”，其中一件事是“她蹲在花盆前，用食指輕輕敲了敲泥土，說：‘該澆水了’，然后端起小噴壺，像給嬰兒洗澡似的，細(xì)細(xì)地噴著葉子背面”。這種細(xì)節(jié)描寫，正是《少年閏土》四件事教學(xué)的遷移成果。04總結(jié)：四件事背后的“成長密碼”總結(jié)：四件事背后的“成長密碼”站在講臺(tái)上回望《少年閏土》的教學(xué)，我愈發(fā)明白：四件事不僅是閏土的故事，更是“我”的成長印記。雪地捕鳥的竹匾、刺猹時(shí)的月光、貝殼的五色、跳魚兒的腳，這些具體可感的細(xì)節(jié)，共同編織成一個(gè)“未被規(guī)訓(xùn)的童年”的圖景。對(duì)六年級(jí)學(xué)生而言，梳理四件事的過程，既是學(xué)習(xí)“用具體事例寫人”的寫作方法，更是一次對(duì)“童年多樣性”的理解——有人的童年在高墻內(nèi)讀詩，有人的童年在沙地上捕鳥，但所有鮮活的、具體的、帶著生活溫度的故事，都是成