高校課程思政教學(xué)改革實踐方案一、改革背景與意義在新時代教育改革發(fā)展的背景下，立德樹人作為教育的根本任務(wù)，要求高校將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)全過程。課程思政通過挖掘各類課程的思想政治教育元素，實現(xiàn)“知識傳授”與“價值引領(lǐng)”的有機統(tǒng)一，既是落實國家教育政策的必然要求，也是回應(yīng)新時代人才培養(yǎng)需求的關(guān)鍵舉措。當(dāng)前，部分高校存在課程思政與專業(yè)教學(xué)“兩張皮”、教師思政育人能力不足、評價機制不完善等問題，亟需通過系統(tǒng)性改革，構(gòu)建全員、全過程、全方位的育人格局，推動高校教育從“育分”向“育人”深度轉(zhuǎn)型。二、改革總體目標(biāo)以“價值引領(lǐng)、知識賦能、素養(yǎng)提升”為核心，通過3-5年系統(tǒng)推進，實現(xiàn)三個層面的突破：課程層面，構(gòu)建“思政元素與專業(yè)內(nèi)容深度融合”的課程體系，形成覆蓋全學(xué)科的特色教學(xué)模式；教師層面，打造一支“懂思政、會融合、善創(chuàng)新”的教師隊伍，使課程思政教學(xué)設(shè)計能力成為教師核心素養(yǎng)；育人層面，培養(yǎng)具有“家國情懷、專業(yè)擔(dān)當(dāng)、創(chuàng)新精神”的新時代人才，實現(xiàn)思政教育與專業(yè)教育的協(xié)同增效。三、實施路徑：多維聯(lián)動的改革實踐（一）課程思政體系構(gòu)建：精準(zhǔn)挖掘，分類融合1.專業(yè)課程：靶向融入思政元素按學(xué)科屬性分類設(shè)計融合路徑：工科課程聚焦“工匠精神、科技報國”，如機械類課程融入“大國重器”研發(fā)案例，引導(dǎo)學(xué)生樹立“科技自立自強”的使命感；文科課程側(cè)重“文化自信、法治思維”，如漢語言文學(xué)課程通過經(jīng)典文本解讀，厚植家國情懷與人文精神；醫(yī)科課程強化“醫(yī)者仁心、生命至上”，以抗疫醫(yī)護群體的職業(yè)堅守為案例，培育學(xué)生的職業(yè)倫理與社會責(zé)任感。建立“課程思政元素庫”，由專業(yè)教師、思政教師、行業(yè)專家聯(lián)合開發(fā)，明確每門課程的3-5個核心思政主題，形成“課程-元素-案例”的對應(yīng)關(guān)系。2.公共基礎(chǔ)課程：強化價值引領(lǐng)功能大學(xué)語文、外語等課程突出“文化傳承與國際視野”，通過對比中西方文化發(fā)展，增強學(xué)生文化自信與全球勝任力；數(shù)理類課程挖掘“科學(xué)精神、辯證思維”，以科學(xué)家的科研歷程為例，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)求實的治學(xué)態(tài)度；體育、美育課程側(cè)重“身心健康、審美素養(yǎng)”，通過團隊競賽、藝術(shù)創(chuàng)作等實踐，塑造學(xué)生的協(xié)作精神與人文情懷。3.實踐類課程：深化知行合一育人實驗、實習(xí)、畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)融入“工程倫理、社會服務(wù)”理念。例如，工科畢業(yè)設(shè)計結(jié)合鄉(xiāng)村振興項目，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)創(chuàng)新如何服務(wù)民生”；文科社會調(diào)研項目聚焦“基層治理、文化傳承”，讓學(xué)生在實踐中理解“學(xué)問扎根大地”的價值；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程對接“國家戰(zhàn)略需求”，以“卡脖子”技術(shù)攻關(guān)為項目主題，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新?lián)?dāng)。（二）教師素養(yǎng)提升工程：分層培養(yǎng)，協(xié)同成長1.分層培訓(xùn)體系針對新入職教師，開展“課程思政入門營”，通過“思政元素識別+教學(xué)設(shè)計實操”工作坊，掌握基礎(chǔ)融合方法；針對中青年教師，實施“課程思政進階計劃”，依托校級教學(xué)發(fā)展中心，開展“跨學(xué)科思政案例研討”“混合式教學(xué)與思政融合”等專題培訓(xùn)；針對骨干教師，打造“課程思政領(lǐng)航團隊”，支持其參與國家級課程思政示范項目，形成可推廣的教學(xué)模式。2.協(xié)同教研機制建立“思政教師+專業(yè)教師”的跨學(xué)科教研共同體，每學(xué)期開展“課程思政教學(xué)設(shè)計沙龍”，圍繞“如何將‘碳中和’理念融入環(huán)境工程課程”“怎樣在經(jīng)濟學(xué)案例中滲透‘共同富?！枷搿钡戎黝}，碰撞融合思路。同時，設(shè)立“課程思政教學(xué)改革專項課題”，鼓勵教師將實踐經(jīng)驗轉(zhuǎn)化為教研成果，推動“教學(xué)-科研”雙向賦能。3.榜樣引領(lǐng)與評價激勵每年評選“課程思政示范教師”，通過公開課、教學(xué)案例集等形式推廣優(yōu)秀經(jīng)驗；將課程思政實施成效納入教師職稱評審、績效考核體系，明確“教學(xué)設(shè)計中思政元素占比”“學(xué)生思政素養(yǎng)提升反饋”等量化指標(biāo)，激發(fā)教師內(nèi)生動力。（三）教學(xué)方法創(chuàng)新實踐：情境浸潤，互動生成1.案例教學(xué)：用“故事”傳遞價值開發(fā)“思政+專業(yè)”雙維度案例庫，如經(jīng)管類課程引入“華為鴻蒙系統(tǒng)研發(fā)”案例，既講解技術(shù)創(chuàng)新（專業(yè)知識），又分析“科技自立自強”的戰(zhàn)略意義（思政內(nèi)涵）；歷史類課程以“敦煌文化保護”為案例，融合“文化傳承”與“國際合作”視角。案例教學(xué)注重“問題鏈”設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生從“案例現(xiàn)象”到“價值思考”的深度遷移。2.項目式學(xué)習(xí)：以“實踐”培育擔(dān)當(dāng)推行“思政導(dǎo)向的項目制”，如建筑類課程要求學(xué)生設(shè)計“鄉(xiāng)村振興示范民居”，需兼顧“生態(tài)環(huán)?！保▽I(yè)要求）與“鄉(xiāng)土文化傳承”（思政要求）；計算機類課程開展“智慧醫(yī)療系統(tǒng)開發(fā)”項目，引導(dǎo)學(xué)生思考“技術(shù)倫理與人文關(guān)懷”的平衡。項目成果需包含“思政反思報告”，記錄學(xué)生在實踐中形成的價值認(rèn)知。3.混合式教學(xué)：借“技術(shù)”拓展空間利用智慧教學(xué)平臺，開設(shè)“課程思政微課堂”，如“大國重器背后的思政密碼”系列短視頻，供學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)；課堂采用“翻轉(zhuǎn)+辯論”模式，圍繞“人工智能的倫理邊界”等議題，激發(fā)學(xué)生的思辨能力；課后通過“線上思政樹洞”，收集學(xué)生的困惑與感悟，教師針對性答疑引導(dǎo)，實現(xiàn)“線上線下”育人閉環(huán)。（四）多元評價機制優(yōu)化：過程導(dǎo)向，立體反饋1.學(xué)生評價：知識與素養(yǎng)雙維度改革課程考核方式，增加“思政素養(yǎng)評價”模塊。例如，理工科課程考核中，設(shè)置“技術(shù)方案的社會影響分析”論述題；文科課程要求學(xué)生撰寫“經(jīng)典文本的當(dāng)代價值解讀”小論文。同時，引入“同學(xué)互評+自我反思”環(huán)節(jié)，如小組項目結(jié)束后，成員需評價“團隊協(xié)作中的責(zé)任擔(dān)當(dāng)表現(xiàn)”，促進學(xué)生的自我認(rèn)知與價值內(nèi)化。2.教師評價：教學(xué)與育人雙關(guān)注建立“課程思政教學(xué)質(zhì)量評價體系”，從“教學(xué)設(shè)計（思政元素融入度）”“課堂實施（價值引領(lǐng)效果）”“學(xué)生反饋（素養(yǎng)提升感知）”三個維度進行量化與質(zhì)性評價。教學(xué)督導(dǎo)采用“隨堂觀察+案例分析”的方式，重點關(guān)注“思政元素是否自然融入，而非生硬說教”；學(xué)生通過“匿名評教系統(tǒng)”反饋“課程中獲得的精神啟發(fā)”，評價結(jié)果與教師評優(yōu)晉升直接掛鉤。3.課程評價：動態(tài)迭代雙優(yōu)化每學(xué)期開展“課程思政實施效果評估”，通過畢業(yè)生跟蹤調(diào)研（如“課程思政對職業(yè)價值觀的影響”）、用人單位反饋（如“學(xué)生的社會責(zé)任感表現(xiàn)”）等方式，檢驗改革成效。針對評估中發(fā)現(xiàn)的問題，如“某些課程思政元素與專業(yè)內(nèi)容脫節(jié)”，及時調(diào)整教學(xué)方案，形成“評價-改進-再評價”的閉環(huán)機制。（五）教學(xué)資源共建共享：校地協(xié)同，資源聚合1.案例資源庫建設(shè)聯(lián)合行業(yè)企業(yè)、地方政府，共建“課程思政實踐案例庫”。例如，與當(dāng)?shù)胤沁z工坊合作，開發(fā)“傳統(tǒng)工藝與文化自信”案例，供藝術(shù)類課程使用；與科技企業(yè)共建“科技創(chuàng)新與國家戰(zhàn)略”案例庫，服務(wù)工科教學(xué)。案例庫實行“動態(tài)更新”機制，每年新增100+行業(yè)前沿案例，確保思政元素的時代性與專業(yè)性。2.校地育人基地拓展建立“課程思政校外實踐基地”，如紅色教育基地（黨史學(xué)習(xí)）、鄉(xiāng)村振興示范點（服務(wù)實踐）、科技企業(yè)實驗室（創(chuàng)新體驗）等。組織學(xué)生開展“基地研學(xué)+課程任務(wù)”活動，如在鄉(xiāng)村振興基地，學(xué)生需完成“鄉(xiāng)村產(chǎn)業(yè)規(guī)劃（專業(yè)）+農(nóng)民主體作用調(diào)研（思政）”的復(fù)合任務(wù)，實現(xiàn)“行走的思政課堂”。3.資源共享平臺搭建依托學(xué)校智慧教育平臺，打造“課程思政資源共享中心”，開放優(yōu)質(zhì)教案、教學(xué)視頻、案例分析等資源。設(shè)立“資源貢獻積分制”，鼓勵教師上傳原創(chuàng)成果，積分可兌換培訓(xùn)機會、科研經(jīng)費等，形成“共建共享、互利共贏”的資源生態(tài)。四、保障機制：系統(tǒng)支撐改革落地（一）組織保障：協(xié)同推進，責(zé)任到人成立“課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組”，由校黨委書記、校長任雙組長，教務(wù)處、馬克思主義學(xué)院、人事處、各二級學(xué)院負責(zé)人為成員，統(tǒng)籌規(guī)劃改革方向。各二級學(xué)院設(shè)立“課程思政工作坊”，由教學(xué)副院長牽頭，每月召開“課程思政推進會”，解決教師在實施中遇到的具體問題。（二）制度保障：政策激勵，考核導(dǎo)向修訂《教師教學(xué)工作規(guī)范》，明確“課程思政是教師的基本職責(zé)”；出臺《課程思政改革激勵辦法》，對優(yōu)秀教學(xué)案例、教研成果給予經(jīng)費支持與榮譽表彰；將“課程思政實施成效”納入學(xué)院績效考核，與學(xué)科建設(shè)、專業(yè)評估等掛鉤，形成“全院參與、全員重視”的制度環(huán)境。（三）資源保障：經(jīng)費支持，專家引領(lǐng)設(shè)立“課程思政改革專項經(jīng)費”，每年投入不低于教學(xué)經(jīng)費的15%，用于案例開發(fā)、教師培訓(xùn)、基地建設(shè)等；聘請高校思政專家、行業(yè)領(lǐng)軍人物組成“課程思政指導(dǎo)委員會”，為改革提供理論指導(dǎo)與實踐建議；保障教師開展課程思政改革的時間與精力，在教學(xué)工作量計算中，對課程思政教學(xué)設(shè)計給予額外認(rèn)定。五、預(yù)期成效：從“思政融入”到“育人質(zhì)變”（一）學(xué)生成長：素養(yǎng)與能力協(xié)同提升通過3-5年改革，學(xué)生的“思政素養(yǎng)測評”優(yōu)良率提升至85%以上，在職業(yè)發(fā)展中展現(xiàn)出“家國情懷濃、專業(yè)擔(dān)當(dāng)強、創(chuàng)新意識足”的特質(zhì)。例如，畢業(yè)生參與“西部計劃”“鄉(xiāng)村振興專項”的比例顯著提高，用人單位反饋“學(xué)生的社會責(zé)任感與專業(yè)能力匹配度高”。（二）教師發(fā)展：教學(xué)與科研雙向突破教師的課程思政教學(xué)設(shè)計能力普遍提升，校級及以上“課程思政示范課程”數(shù)量年均增長20%；教師發(fā)表的課程思政相關(guān)教研論文、教學(xué)成果獎數(shù)量顯著增加，形成“以教促研、以研優(yōu)教”的良性循環(huán)。（三）學(xué)校品牌：特色育人模式形成學(xué)校構(gòu)建起“學(xué)科特色鮮明、育人成效顯著”的課程思政體系，形成一批可復(fù)制、可推廣的教學(xué)模式，如“工科+工匠精神”“文科+文化傳承”等特色