班主任育人工作實錄與總結反思作為一名深耕基礎教育一線十余年的班主任，我始終堅信“育人如植木，需培土、修枝、潤心并行”。本學期接手的七年級（3）班，學生來自不同家庭背景，性格與學習基礎差異顯著。我以“構建班級成長共同體，支持每個生命個性化發(fā)展”為核心育人理念，在日常管理、個別輔導、家校協(xié)同中探索實踐，現(xiàn)將工作實錄與反思總結如下。一、班級文化建構：從“制度約束”到“精神共鳴”的跨越初入班級，我發(fā)現(xiàn)學生對班級規(guī)則的認知停留在“服從要求”層面，缺乏主動參與感。為此，我啟動“班級公約共創(chuàng)計劃”：民主協(xié)商，喚醒主體意識：組織“我們的班級我們做主”主題班會，分組討論“課堂、值日、相處”三大場景的行為準則。學生提出“課間文明游戲清單”“值日生暖心提示卡”等創(chuàng)意，最終形成包含28條細則的《成長公約》，每條規(guī)則后標注“倡議人”與“監(jiān)督崗”，讓學生從“被管理者”變?yōu)椤耙?guī)則共建者”。文化浸潤，凝聚成長共識：打造“生命樹”文化墻，每位學生繪制“我的成長小目標”葉片，每月更新；設立“微光時刻”分享角，鼓勵學生記錄同學的善意舉動（如“小宇幫同學整理散落的作業(yè)本”“小雅主動為請假同學補課”）。學期末，班級形成“互助、反思、向上”的精神氛圍，遲到率從15%降至3%，課間沖突事件減少70%。實錄片段：學生小浩曾因多次逃避值日被批評，在公約執(zhí)行初期仍消極應付。我沒有再指責，而是在班會上展示他“籃球比賽時為隊友遞水”的照片，肯定他的責任感，隨后邀請他擔任“值日督導員”，負責檢查工具擺放。兩周后，他在反思日記中寫道：“原來我的認真能讓教室更整潔，同學們會笑著說‘謝謝督導員’?！倍?、個別化育人實踐：在“困境突破”中看見生命力量班級中，學生小雯（化名）的情況令人牽掛：父母常年在外務工，由祖輩照料，性格敏感孤僻，數(shù)學成績長期徘徊在及格線以下，課堂上常低頭沉默。我制定“三階支持計劃”：情感聯(lián)結，打破心防：利用午休時間，以“數(shù)學趣味題”為切入點（如“如何用三角形拼出一只小貓”），發(fā)現(xiàn)她對圖形拼接有興趣。我順勢推薦她參加學校“數(shù)學創(chuàng)意社”，并在社團活動后與她聊家鄉(xiāng)的稻田（她曾在作文中寫過），逐漸建立信任。分層賦能，重建自信：與數(shù)學老師溝通后，為她設計“基礎+興趣”雙軌任務：基礎題聚焦課本例題變式，興趣題圍繞幾何拼圖、數(shù)字游戲。每周五我會和她一起總結“進步點”，用貼紙在“成長存折”上記錄（如“本周獨立解出3道應用題”）。兩個月后，她的數(shù)學成績提升至85分，課堂上開始主動舉手。家校協(xié)同，鞏固支持：通過視頻通話與小雯父母溝通，建議他們每周固定時間與孩子分享“工作中的小成就”（如“爸爸今天解決了一個機器故障”），傳遞“努力有價值”的信念。同時指導祖輩用“具體表揚”代替“你真乖”，如“你把房間整理得很整齊，書的分類很清晰”。學期末，小雯在家長會上哽咽著說：“我現(xiàn)在覺得，我也能做好很多事?！比?、家校協(xié)同育人：從“信息傳遞”到“價值共振”的深化家校關系中，曾出現(xiàn)“作業(yè)量爭議”：部分家長認為數(shù)學拓展題過多，增加孩子負擔。我以“理解—分析—共建”為思路化解矛盾：共情傾聽，厘清訴求：召開線上家長會，先肯定家長對孩子“學習幸福感”的關注，再展示不同學生的作業(yè)完成時長統(tǒng)計（匿名處理），發(fā)現(xiàn)差異源于“基礎題耗時”而非拓展題。數(shù)據(jù)說話，專業(yè)引導：制作“作業(yè)分層指南”，將題目分為“鞏固型（必做）、拓展型（選做）、挑戰(zhàn)型（興趣做）”，并附“能力匹配建議”（如基礎薄弱學生可跳過挑戰(zhàn)題，用時間整理錯題）。同時分享“錯題整理三步法”視頻，教家長如何科學輔導。雙向賦能，共建生態(tài)：邀請數(shù)學老師錄制“拓展題思維訓練”微視頻，家長可根據(jù)孩子興趣選擇觀看；設立“家長智囊團”，請從事建筑設計的家長分享“幾何在生活中的應用”，拓寬學生視野。爭議解決后，家長主動反饋：“孩子現(xiàn)在會說‘媽媽，這道拓展題我想試試，因為它像搭積木一樣有趣’?！笨偨Y反思：在育人的“變”與“守”中前行（一）育人成效的生長性見證個體突破：像小雯、小浩這樣的學生，在行為習慣、學業(yè)信心上實現(xiàn)質(zhì)的飛躍；班級中涌現(xiàn)出12名“成長小導師”，主動幫助同學解決學習或人際問題。班級生態(tài)：從“被動服從”到“主動擔當”，從“單打獨斗”到“互助共生”，班級獲得校級“文明班級”“書香班級”雙項榮譽。家校關系：家長參與班級活動的積極性從40%提升至85%，3位家長主動加入學?！凹议L志愿者”團隊。（二）待解的命題與改進方向長效性挑戰(zhàn)：個別學生的行為反復（如小浩曾短暫回到“逃避值日”狀態(tài)），需建立“朋輩互助+教師跟蹤”的雙保險機制，每月開展“成長復盤會”，強化習慣的穩(wěn)定性。家校深度協(xié)同不足：部分祖輩家長的教育理念仍較傳統(tǒng)，計劃開設“隔代教育工作坊”，通過案例分析、角色扮演等方式，傳遞“尊重式溝通”“成長型思維”的理念。個性化支持的精準度：需進一步完善“學生成長檔案”，結合心理測評、學業(yè)數(shù)據(jù)，為每個學生繪制“優(yōu)勢—待發(fā)展”圖譜，實現(xiàn)“一人一策”的精準育人。結語：班主任的育人工