在完成《荷葉圓圓》的課堂教學(xué)后，我靜下心來梳理教學(xué)過程的得與失。這篇充滿童真童趣的散文詩，以清新的語言勾勒出夏天池塘的美好畫面，承載著識字寫字、朗讀感悟、語言表達等多維教學(xué)目標(biāo)?；仡櫿n堂，既有學(xué)生們角色扮演時的歡聲笑語，也有教學(xué)環(huán)節(jié)推進中暴露的問題，這些都成為我反思教學(xué)、優(yōu)化策略的重要依據(jù)。一、教學(xué)目標(biāo)達成的多維審視（一）識字寫字：趣味與實效的平衡本課要求會認“荷、珠”等12個生字，會寫“亮、機”等7個字。教學(xué)中，我嘗試將“隨文識字”與“游戲化鞏固”結(jié)合：在朗讀課文時，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“蹲、嘻”等字的字形，結(jié)合“小蜻蜓蹲在荷葉上”“小魚兒笑嘻嘻”的語境理解字義；利用“荷葉闖關(guān)”游戲（如“摘荷葉讀生字”“漢字拼圖”）強化記憶。從課堂反饋看，85%的學(xué)生能準(zhǔn)確認讀生字，但“蹲”的右半部分（“尊”）仍有10%的學(xué)生寫錯，反映出形聲字構(gòu)字規(guī)律的講解需更細致，后續(xù)可結(jié)合“足字旁表動作”的特點，用“蹲下時腳的動作”輔助記憶。寫字教學(xué)中，“美、朵”的結(jié)構(gòu)是難點。我通過“筆畫定位法”（如“美”的第六筆是“豎”，要寫在豎中線上）示范，但部分學(xué)生仍將“朵”的“幾”寫成“兒”。這提示我：低年級寫字指導(dǎo)需放慢節(jié)奏，增加“書空—描紅—臨寫”的梯度訓(xùn)練，同時結(jié)合“字理講解”（如“朵”的本義是花朵，“幾”像花瓣的形態(tài)），幫助學(xué)生建立字形與意義的關(guān)聯(lián)。（二）朗讀感悟：童趣體驗的深淺之別課文以擬人化的手法賦予荷葉不同角色，朗讀需傳遞出童真與詩意。教學(xué)中，我引導(dǎo)學(xué)生通過“角色扮演+語氣模仿”讀文：讓學(xué)生模仿小水珠的“悠閑”、小蜻蜓的“輕快”、小青蛙的“活潑”。多數(shù)學(xué)生能通過語調(diào)變化表現(xiàn)角色特點，如讀“小水珠躺在荷葉上，眨著亮晶晶的眼睛”時，不少學(xué)生用輕柔的語氣、緩慢的節(jié)奏體現(xiàn)“搖籃”的舒適感。但仍有部分學(xué)生停留在“讀正確”層面，情感投入不足。究其原因，是朗讀指導(dǎo)的層次性不足——未從“讀準(zhǔn)字音”“讀通句子”“讀出畫面”“讀入情境”四個梯度逐步推進，后續(xù)需設(shè)計“分層朗讀任務(wù)單”，結(jié)合評價語（如“你的朗讀讓我仿佛看到小水珠在搖籃里睡覺啦”）引導(dǎo)學(xué)生深化體驗。（三）語言運用：模仿與創(chuàng)新的斷層課文的語言結(jié)構(gòu)（“……說：‘荷葉是我的……’”）是仿寫訓(xùn)練的好素材。課堂上，我設(shè)計了“荷葉的新朋友”拓展環(huán)節(jié)，讓學(xué)生模仿句式說一說。多數(shù)學(xué)生能套用“小鳥說：‘荷葉是我的舞臺’”，但創(chuàng)新表達較少，如“小螞蟻說：‘荷葉是我的小船’”這類富有想象力的回答僅占30%。這反映出學(xué)生的生活經(jīng)驗與語言儲備不足，后續(xù)可提前布置“觀察夏天的植物/動物”實踐作業(yè)，課堂上提供“露珠、蝴蝶、小螞蟻”等圖片啟發(fā)聯(lián)想，降低仿寫的思維難度。二、教學(xué)過程的亮點與待優(yōu)化之處（一）亮點：情境創(chuàng)設(shè)激活學(xué)習(xí)興趣為讓學(xué)生直觀感受夏天池塘的氛圍，我在導(dǎo)入環(huán)節(jié)播放“荷葉上的小水珠滾動”的動畫視頻，課中使用荷葉道具（學(xué)生手持荷葉卡片扮演角色），營造出“置身池塘”的情境。從課堂氛圍看，學(xué)生的參與熱情明顯提升，尤其是角色扮演環(huán)節(jié)，孩子們主動模仿小蜻蜓“立”的姿態(tài)、小青蛙“跳”的動作，將文本語言轉(zhuǎn)化為肢體語言，加深了對“搖籃、停機坪、歌臺、涼傘”等比喻的理解。這種“情境+體驗”的教學(xué)方式，符合低年級學(xué)生的認知特點，為文本理解搭建了生動的橋梁。（二）不足：環(huán)節(jié)銜接的節(jié)奏把控教學(xué)中，識字環(huán)節(jié)與朗讀環(huán)節(jié)的過渡稍顯生硬。在完成“摘荷葉識字”游戲后，直接進入朗讀教學(xué)，部分學(xué)生的注意力未及時切換，導(dǎo)致朗讀初讀環(huán)節(jié)的效率降低。此外，寫字指導(dǎo)的時間分配不夠合理，“美”字的講解用時過長（約8分鐘），壓縮了朗讀拓展的時間。后續(xù)需優(yōu)化環(huán)節(jié)設(shè)計，如用“荷葉廣播站”的形式，將識字與朗讀自然銜接（“小廣播員需要先認識生字，才能把荷葉的故事讀給大家聽”）；同時精簡寫字指導(dǎo)的語言，用“口訣+示范”快速突破難點（如“美字四橫要均勻，豎在中間穩(wěn)又正”）。三、學(xué)生學(xué)習(xí)行為的深度觀察課堂上，學(xué)生的參與度呈現(xiàn)“兩極分化”：約70%的學(xué)生積極參與角色扮演、舉手發(fā)言，尤其是性格活潑的孩子，能主動拓展語言（如“小雨點說：‘荷葉是我的滑梯’”）；但20%的內(nèi)向?qū)W生僅被動跟讀，在仿寫環(huán)節(jié)沉默不語。這提示我：教學(xué)活動的設(shè)計需兼顧不同性格學(xué)生的需求，可增加“小組合作角色扮演”，讓內(nèi)向?qū)W生在小群體中承擔(dān)“旁白”“道具管理”等任務(wù)，逐步建立表達自信。此外，學(xué)生的“識字遺忘率”需關(guān)注。課后抽查發(fā)現(xiàn)，“翅、膀”等形聲字的認讀準(zhǔn)確率下降至75%，反映出課堂識字的“短時記憶”未轉(zhuǎn)化為“長時記憶”。后續(xù)可設(shè)計“生字闖關(guān)表”，讓學(xué)生在課后通過“家庭小老師”（教家長讀生字）、“生字朋友圈”（用生字編一句話發(fā)語音）等方式鞏固，強化記憶的持久性。四、教學(xué)改進的策略與方向（一）朗讀指導(dǎo)：分層進階，以評促讀設(shè)計“四階朗讀任務(wù)”：①基礎(chǔ)階：讀準(zhǔn)字音，讀通句子（關(guān)注“翅、膀”等輕聲詞）；②畫面階：邊讀邊想象“小水珠躺、小蜻蜓立”的畫面；③角色階：模仿角色的語氣、動作讀；④創(chuàng)作階：加入自己的表情、創(chuàng)意讀（如讀小青蛙的話時，模仿“呱呱”的叫聲）。同時，制定“童趣化評價語”，如“你的朗讀讓荷葉都笑啦”“小水珠聽了你的朗讀，肯定會更舒服地睡覺”，用形象的語言引導(dǎo)學(xué)生深化情感體驗。（二）寫字教學(xué)：字理支撐，梯度訓(xùn)練針對易錯字，結(jié)合字理設(shè)計“微任務(wù)”：如“蹲”字，用“足字旁+尊（尊重的尊，人要蹲得端正才是尊重）”講解；“朵”字，用“象形字演變圖”（從“花朵”的形態(tài)到“幾+木”的結(jié)構(gòu)）輔助記憶。寫字訓(xùn)練采用“三步法”：書空（邊說筆畫邊寫）→描紅（關(guān)注關(guān)鍵筆畫的位置）→臨寫（對比范字找不足），并設(shè)置“最佳小書法家”互評環(huán)節(jié)，提高書寫的規(guī)范性與審美意識。（三）拓展活動：生活聯(lián)結(jié)，降低門檻提前布置“夏日小觀察”作業(yè)，讓學(xué)生用圖畫或文字記錄夏天的動植物（如“螞蟻搬糧食”“蝴蝶停在花朵上”）。課堂仿寫時，提供“句式支架+圖片提示”，如“（）說：‘荷葉是我的（）?！▓D片：小螞蟻、小船；小蝴蝶、舞臺）”，幫助學(xué)生打開思路。同時，開展“荷葉故事會”，鼓勵學(xué)生將仿寫內(nèi)容編成小故事，培養(yǎng)連貫表達能力。