小學音樂《編花籃》傳統(tǒng)音樂教學活動設計一、教學背景與價值定位《編花籃》作為河南傳統(tǒng)民歌的經(jīng)典之作，以婉轉(zhuǎn)的旋律、濃郁的方言韻味和鮮活的生活氣息，成為小學音樂課堂傳承民族音樂文化的優(yōu)質(zhì)載體。歌曲以“編花籃采牡丹”的勞動場景為線索，融合河南方言的兒化音、襯詞及富有特色的裝飾音（如波音、滑音），既展現(xiàn)中原民俗風情，又能通過歌唱、創(chuàng)編等活動，培養(yǎng)學生的音樂感知力與文化認同感。在小學中高年級（3-6年級）的音樂教學中，本課可通過“聆聽-體驗-創(chuàng)造”的階梯式設計，實現(xiàn)音樂技能與文化理解的雙向提升。二、教學目標的多維建構(gòu)（一）音樂技能與知識1.能用自然、甜美的聲音演唱《編花籃》，準確把握旋律中的裝飾音（波音、滑音）及方言化歌詞的韻味。2.感知河南民歌的旋法特點（五聲音階為基礎(chǔ)、旋律婉轉(zhuǎn)起伏），了解“兒化音”“襯詞”等方言元素對歌曲風格的塑造作用。（二）過程與方法1.通過“對比聆聽-模仿體驗-合作創(chuàng)編”，提升節(jié)奏感知、旋律模唱及音樂表現(xiàn)力。2.借助民俗情境創(chuàng)設（編花籃、采花等動作模擬），將音樂學習與生活體驗相聯(lián)結(jié)，發(fā)展創(chuàng)造性思維。（三）情感與文化認同1.感受河南民歌的質(zhì)樸與靈動，激發(fā)對傳統(tǒng)音樂文化的熱愛，體會勞動場景中的生活情趣。2.在小組合作創(chuàng)編中，培養(yǎng)團隊協(xié)作意識與文化表達的自信心。三、教學重難點的突破策略（一）教學重點1.引導學生用連貫、富有韻味的聲音演唱歌曲，尤其關(guān)注“編花籃兒”“金金兒”等兒化音的自然表達。2.體會河南民歌“腔隨字走、字韻腔圓”的演唱風格，把握旋律中裝飾音的輕盈感。（二）教學難點1.準確演唱含有波音、滑音的樂句（如“金金兒亮堂堂”），避免裝飾音的“刻意感”，做到腔韻自然。2.理解歌曲中“牡丹”“編花籃”等意象背后的中原民俗文化內(nèi)涵，實現(xiàn)音樂與文化的深度聯(lián)結(jié)。（三）突破方法裝飾音教學：用“鳥鳴模仿”（如模仿黃鸝的婉轉(zhuǎn)叫聲）引導學生感受波音的起伏，結(jié)合鋼琴滑奏示范滑音的音高過渡，再通過“手勢輔助”（如手掌上下起伏模擬波音）強化感知。文化滲透：展示河南洛陽牡丹節(jié)的實景圖片、豫劇《花木蘭》的經(jīng)典唱段片段，從“牡丹文化”“豫劇聲腔”的角度，鋪墊歌曲的地域文化背景。四、教學準備的情境化設計1.視聽素材：《編花籃》原唱音頻（凸顯方言韻味）、童聲合唱版本（貼近學生音色）、河南牡丹花海視頻、豫劇《穆桂英掛帥》選段（感受河南戲曲腔韻）。2.實物道具：竹編小籃子（每組1個）、仿真牡丹/月季花朵（色彩鮮艷，便于模擬采花場景）、木魚、鈴鼓等小型打擊樂器（用于節(jié)奏創(chuàng)編）。3.板書設計：以“編花籃”為主題手繪花籃輪廓，將旋律中的裝飾音（波音、滑音）以“花瓣”“枝葉”的形式標注，既直觀又具趣味性。五、教學過程的階梯式推進（一）情境導入：牡丹花開的音樂邀約1.視覺喚醒：播放洛陽牡丹花海的視頻（配樂為《編花籃》的旋律片段），提問：“這片花海讓你想到了什么？河南的小伙伴會用什么方式留住這份美？”引出“編花籃采花”的民俗場景。2.戲曲初體驗：播放豫劇《花木蘭》中“劉大哥講話理太偏”的選段，引導學生模仿“豫東調(diào)”的拖腔（如“偏~”的延長音），感受河南方言的韻律感，為歌曲學習鋪墊風格認知。（二）感知體驗：旋律與方言的初相遇1.初聽辨韻：完整播放《編花籃》原唱音頻，提問：“歌曲里的哪個詞讓你覺得特別有‘河南味兒’？旋律像什么在流動？”（引導學生關(guān)注“兒化音”“婉轉(zhuǎn)的旋律”）。2.再聽析形：分段聆聽（前奏、A段、B段），用“線條畫”的方式在黑板上勾勒旋律走向（如波浪線表現(xiàn)婉轉(zhuǎn)，直線表現(xiàn)平穩(wěn)），同時標注“編花籃兒”“金金兒”等兒化音的位置，直觀呈現(xiàn)方言與旋律的融合。（三）學唱探究：從“唱會”到“唱活”1.旋律模唱：先譜后詞選取含裝飾音的樂句（如“金金兒亮堂堂”），用la音模唱，教師用鋼琴示范波音的“輕顫感”，學生用手指在桌面模擬音高起伏（如波音時手指快速抖動）。分組接龍模唱，每組負責一個樂句，教師用“回聲法”（學生唱上句，教師模仿下句的裝飾音）強化記憶。2.歌詞處理：方言韻味的還原對比“編花籃”與“編花籃兒”的發(fā)音，讓學生用河南方言朗讀歌詞（如“籃兒”的兒化音要輕而短），感受“腔隨字走”的特點。結(jié)合“采花”的動作（如伸手輕摘花朵），演唱“采來牡丹哎，戴頭上”，體會歌詞中的勞動喜悅。3.合唱實踐：聲部的和諧共生將班級分為“采花組”（演唱主旋律）和“編籃組”（伴唱襯詞“哎嗨哎嗨喲”），用鈴鼓（每拍一擊）、木魚（強拍敲擊）為襯詞伴奏，訓練聲部配合與節(jié)奏穩(wěn)定。（四）拓展創(chuàng)編：從“傳承”到“創(chuàng)新”1.歌詞新編：地域文化的聯(lián)結(jié)引導學生結(jié)合本地花卉或民俗，改編歌詞（如“編花籃，編花籃，采朵山茶籃里裝”“編花籃，編花籃，扎個風箏天上放”），每組推選代表演唱新編版本，教師用鋼琴即興伴奏。2.動作創(chuàng)編：民俗場景的再現(xiàn)小組合作設計“編花籃-采花-賞花”的連貫動作（如雙手交叉編籃、側(cè)身輕采花朵、舉籃展示），配合歌曲旋律表演，用打擊樂器為動作節(jié)奏伴奏（如編籃時用木魚敲××|×××|，采花時用鈴鼓搖奏）。3.文化延伸：民歌的“家族樹”播放河南民歌《對花》《王大娘釘缸》，引導學生對比：“這些歌曲和《編花籃》哪里像？哪里不一樣？”（總結(jié)河南民歌的共同特點：五聲音階、方言襯詞、旋律婉轉(zhuǎn)）。（五）總結(jié)升華：音樂里的文化種子1.知識回顧：用“花瓣貼貼樂”游戲，讓學生將“裝飾音”“兒化音”“五聲音階”等知識點貼到黑板的“花籃”上，回顧本課重點。2.情感共鳴：提問：“今天的歌聲里，你感受到了河南小伙伴怎樣的生活？我們可以用什么方式讓更多人愛上傳統(tǒng)民歌？”（引導學生提出“教家人唱”“做民歌手抄報”等想法）。六、教學延伸的生活化設計1.課后實踐：家庭任務：教長輩演唱《編花籃》，錄制“跨代際民歌合唱”視頻，在班級群分享。藝術(shù)融合：用繪畫或手工（折紙花籃、牡丹剪紙）表現(xiàn)歌曲場景，舉辦“音畫里的河南”展覽。2.校園活動：結(jié)合“傳統(tǒng)文化月”，組織“民歌小劇場”，學生用豫劇腔演唱《編花籃》，搭配河南民俗舞蹈（如秧歌步），深化文化體驗。七、教學反思的生長性思考本課的設計以“文化浸潤”為核心，通過情境創(chuàng)設、多感官體驗，讓傳統(tǒng)民歌從“教材上的音符”變?yōu)椤翱捎|摸的生活”。教學中需關(guān)注：裝飾音的教學是否過于“技術(shù)化”？可嘗試用“故事