一、教學(xué)背景與目標(biāo)定位演講人教學(xué)背景與目標(biāo)定位01課后延伸與教學(xué)反思02教學(xué)過程設(shè)計：從感知到應(yīng)用的遞進式突破03結(jié)語：讓“篩選思維”成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石04目錄2025小學(xué)二年級數(shù)學(xué)上冊問題拓展（多余條件排除）課件01教學(xué)背景與目標(biāo)定位教學(xué)背景與目標(biāo)定位作為深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)十余年的一線教師，我始終關(guān)注低年級學(xué)生數(shù)學(xué)思維從“直觀形象”向“抽象邏輯”過渡的關(guān)鍵節(jié)點。二年級上冊的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，學(xué)生已掌握基本的加、減、乘（表內(nèi)）運算，但在解決實際問題時，常因無法準(zhǔn)確篩選有效信息而出現(xiàn)“見數(shù)就用”“條件堆砌”的典型問題。這一現(xiàn)象的本質(zhì)，是學(xué)生尚未建立“問題導(dǎo)向”的信息篩選意識——題目中給出的所有條件并非都需要使用，部分條件可能是為了干擾思維而設(shè)置的“多余條件”。1教學(xué)目標(biāo)設(shè)定基于《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“培養(yǎng)學(xué)生用數(shù)學(xué)的眼光觀察現(xiàn)實世界，用數(shù)學(xué)的思維分析現(xiàn)實問題”的要求，結(jié)合二年級學(xué)生的認知特點（具體運算階段，依賴直觀經(jīng)驗），本節(jié)課的三維目標(biāo)可明確如下：知識目標(biāo)：理解“多余條件”的概念，能準(zhǔn)確識別簡單實際問題中的多余條件；掌握“讀題→找問題→理條件→篩信息→列式解答”的解題流程。能力目標(biāo)：通過對比分析、小組合作等活動，提升信息篩選能力與邏輯推理能力；能根據(jù)問題需求自主判斷條件的相關(guān)性，避免“全用條件”的思維慣性。情感目標(biāo)：在解決問題的過程中體驗“去偽存真”的思考樂趣，增強數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信心；初步形成“具體問題具體分析”的科學(xué)態(tài)度。2教學(xué)重難點解析重點：掌握識別多余條件的核心方法——以問題為導(dǎo)向，逆向匹配所需條件。難點：理解“多余條件”的設(shè)置意圖（干擾性、情境真實性），并在復(fù)雜情境中靈活運用篩選策略。02教學(xué)過程設(shè)計：從感知到應(yīng)用的遞進式突破1情境導(dǎo)入：在生活問題中喚醒“條件篩選”意識為降低抽象概念的理解難度，我選擇學(xué)生熟悉的“校園運動會”場景作為導(dǎo)入素材。課件呈現(xiàn)如下情境：“二（3）班參加運動會，男生有15人，女生有12人，班主任李老師帶了40瓶礦泉水。如果每人分1瓶礦泉水，夠嗎？”教學(xué)步驟：獨立讀題：要求學(xué)生用橫線畫出已知條件，波浪線標(biāo)出問題（“夠嗎？”）。初步思考：提問“要解決‘夠嗎’的問題，需要知道哪兩個關(guān)鍵數(shù)據(jù)？”（總?cè)藬?shù)和礦泉水?dāng)?shù)量）。1情境導(dǎo)入：在生活問題中喚醒“條件篩選”意識對比辨析：引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)“男生15人”和“女生12人”需要相加得到總?cè)藬?shù)（15+12=27人），而礦泉水?dāng)?shù)量是40瓶，27＜40，因此夠分。此時追問：“題目中的條件都用到了嗎？如果把‘男生有15人’改成‘男生有20人’，其他條件不變，問題還是‘夠嗎’，這時候哪個條件可能多余？”（若總?cè)藬?shù)20+12=32，32＜40，仍夠分，此時“男生20人”是否多余？引發(fā)認知沖突）設(shè)計意圖：通過熟悉的生活場景，讓學(xué)生初步感知“問題決定所需條件”，為后續(xù)“多余條件”的學(xué)習(xí)埋下伏筆。2探究新知：在對比分析中建立“篩選模型”2.1定義感知：從“典型例題”中提煉概念出示例題1：“商店里有紅氣球25個，黃氣球比紅氣球多8個，藍氣球有10個。黃氣球有多少個？”教學(xué)活動：學(xué)生獨立解答后，教師板書兩種典型答案：2探究新知：在對比分析中建立“篩選模型”25+8=33（個）②25+8+10=43（個）組織學(xué)生討論：“哪種解答正確？為什么？”（問題是求“黃氣球有多少個”，只需紅氣球數(shù)量和“黃氣球比紅氣球多8個”兩個條件，藍氣球數(shù)量與問題無關(guān)，是多余條件）。教師總結(jié)：“題目中與所求問題沒有直接關(guān)系、不需要使用的條件，就是多余條件。”2探究新知：在對比分析中建立“篩選模型”2.2方法歸納：構(gòu)建“五步解題法”為幫助學(xué)生形成可操作的篩選策略，結(jié)合例題1與教材類似題目，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)“讀→找→理→篩→算”五步流程：讀：完整朗讀題目，標(biāo)記關(guān)鍵數(shù)據(jù)（數(shù)字、單位）。找：明確問題（通常以“？”結(jié)尾，如“黃氣球有多少個？”）。理：列出所有已知條件（如紅氣球25個、黃氣球比紅氣球多8個、藍氣球10個）。篩：根據(jù)問題，判斷哪些條件是解決問題必需的（求黃氣球數(shù)量，需要紅氣球數(shù)量和黃氣球與紅氣球的關(guān)系），排除無關(guān)條件（藍氣球數(shù)量）。算：用篩選出的條件列式計算（25+8=33）。2探究新知：在對比分析中建立“篩選模型”2.3變式強化：在“條件位置變化”中深化理解出示例題2：“媽媽買了3袋蘋果，每袋6個，買了2袋梨，每袋5個。媽媽一共買了多少個蘋果？”教學(xué)重點：觀察題目中多余條件的位置（“買了2袋梨，每袋5個”在中間），提問：“問題是求蘋果總數(shù)，需要哪些條件？梨的信息為什么用不上？”對比例題1與例題2，總結(jié)：“多余條件可能出現(xiàn)在題目開頭、中間或結(jié)尾，關(guān)鍵是看是否與問題相關(guān)?！?分層練習(xí)：在梯度任務(wù)中提升“篩選能力”3.1基礎(chǔ)鞏固：單一多余條件的識別題目1：“二（1）班圖書角有故事書30本，科技書比故事書少5本，漫畫書有18本?？萍紩卸嗌俦?？”01要求：用“五步解題法”獨立解答，標(biāo)注多余條件（漫畫書18本）。02反饋：通過投影展示學(xué)生答題過程，重點強調(diào)“篩”的步驟是否準(zhǔn)確。033分層練習(xí)：在梯度任務(wù)中提升“篩選能力”3.2能力提升：多個多余條件的辨析題目2：“周末，小明去超市買文具，鉛筆每支2元，買了5支；橡皮每塊1元，買了3塊；筆記本每本4元，他帶了20元。小明買鉛筆花了多少錢？”A教學(xué)策略：小組合作討論，列出所有條件（鉛筆單價、數(shù)量；橡皮單價、數(shù)量；筆記本單價；總錢數(shù)），明確問題（買鉛筆的花費），篩選出“鉛筆每支2元，買了5支”，排除其他條件。B追問：“如果問題改為‘小明買橡皮和筆記本一共花了多少錢’，哪些條件變成了多余條件？”（鉛筆的信息）——通過條件與問題的動態(tài)關(guān)聯(lián)，強化“問題導(dǎo)向”思維。C3分層練習(xí)：在梯度任務(wù)中提升“篩選能力”3.3拓展創(chuàng)新：自主設(shè)計“含多余條件”的題目任務(wù)：“請以‘班級大掃除’為主題，設(shè)計一道包含1個多余條件的數(shù)學(xué)題，并寫出解答過程。”學(xué)生作品示例：“二（2）班大掃除，擦桌子的有8人，掃地的比擦桌子的多3人，擦玻璃的有5人。掃地的有多少人？”解答：8+3=11（人），多余條件是“擦玻璃的有5人”。評價要點：題目是否符合生活邏輯（如“擦桌子”“掃地”“擦玻璃”是大掃除常見任務(wù)），多余條件是否與問題無關(guān)。4總結(jié)反饋：在反思中完善認知結(jié)構(gòu)引導(dǎo)學(xué)生從“知識”“方法”“感受”三方面總結(jié)：知識：什么是多余條件？（與問題無關(guān)的條件）方法：如何找多余條件？（先明確問題，再匹配所需條件，排除無關(guān)信息）感受：解決這類問題時，你想提醒同學(xué)注意什么？（不要急著列式，先看清問題；不是所有數(shù)字都要用上）教師補充總結(jié)：“數(shù)學(xué)就像偵探破案——題目是案件，問題是線索，條件是證據(jù)。我們需要用‘問題’這把鑰匙，篩選出關(guān)鍵證據(jù)，排除干擾信息，才能找到正確的答案?！?3課后延伸與教學(xué)反思1分層作業(yè)設(shè)計基礎(chǔ)題：完成教材P45“做一做”（3道含單一多余條件的題目）。挑戰(zhàn)題：改編一道數(shù)學(xué)題，將其中一個必要條件改為多余條件，并說明修改理由（如“原本題目是‘買3支筆花了12元，每支筆多少錢’，修改后為‘買3支筆和2個本花了12元，每支筆多少錢’，多余條件是‘2個本’”）。2教學(xué)反思方向本節(jié)課的核心是幫助學(xué)生從“條件驅(qū)動”轉(zhuǎn)向“問題驅(qū)動”，這一轉(zhuǎn)變需要長期滲透。后續(xù)教學(xué)中需注意：01情境真實性：多余條件的設(shè)置應(yīng)符合生活邏輯（如運動會場景中“班級人數(shù)”“物品數(shù)量”都是真實存在的信息），避免為“設(shè)多余條件”而刻意編造。02思維外顯化：鼓勵學(xué)生用“說題”的方式表達篩選過程（如“我要解決的問題是…，需要知道…，所以…這個條件用不上”），將內(nèi)隱思維外顯，促進邏輯表達能力的發(fā)展。03跨學(xué)科遷移：在語文閱讀課中，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“關(guān)鍵句”與“次要信息”的區(qū)分，與數(shù)學(xué)的“多余條件排除”形成認知聯(lián)動，培養(yǎng)綜合信息處理能力。0404結(jié)語：讓“篩選思維”成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基石結(jié)語：讓“篩選思維”成為數(shù)學(xué)學(xué)