語文大單元教學(xué)的模塊化設(shè)計(jì)策略語文大單元教學(xué)之“大”主要體現(xiàn)在基于素養(yǎng)立意的“大視野”、基于生活實(shí)踐的“大容量”、基于要素整合的“大規(guī)劃”等。如何在大單元教學(xué)視角下整合語文學(xué)習(xí)要素，實(shí)施促進(jìn)學(xué)生語文核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)呢？筆者圍繞育人主線建構(gòu)了大單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施的模塊化路徑：“主題與情境—目標(biāo)與內(nèi)容—任務(wù)與評價(jià)—活動(dòng)與方法—資源與作業(yè)”。一、主題與情境作為大單元教學(xué)的起點(diǎn)，“主題與情境”指向“為什么學(xué)”或者說“培養(yǎng)什么人”的問題。新課標(biāo)要求教師“引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的過程中，逐步樹立正確的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，體認(rèn)和傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化、社會(huì)主義先進(jìn)文化，積淀深厚的文化底蘊(yùn)，增強(qiáng)文化自信”。將“三種文化”作為教學(xué)主題立意高遠(yuǎn)，能體現(xiàn)語文課程培根鑄魂、啟智增慧的育人導(dǎo)向。情境作為深度學(xué)習(xí)的重要條件，能打通學(xué)生語文學(xué)習(xí)與生活世界的壁壘，幫助學(xué)生建構(gòu)完整的語文生活圖景，從而促進(jìn)大單元教學(xué)育人功能的發(fā)揮。教師要以“三種文化”教學(xué)主題為中心，充分挖掘中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、革命文化傳承的時(shí)代意義，發(fā)揮社會(huì)主義先進(jìn)文化的引領(lǐng)作用；還要以情境為依托，善于發(fā)現(xiàn)“三種文化”與學(xué)生生活的交匯點(diǎn)，促進(jìn)單元主題與情境的深度融合。以統(tǒng)編版語文四年級下冊第七單元為例，本單元根據(jù)“偉大的品格”人文主題和“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”等語文要素，編排了《“諾曼底號(hào)”遇難記》《挑山工》等課文。雖然這些文章的內(nèi)容與學(xué)生生活經(jīng)歷相差較大，但其中人物的品質(zhì)對學(xué)生具有強(qiáng)烈的感召力?；诖耍P者提煉了單元主題——“美好品格我來贊”，以此奠定單元教學(xué)基調(diào)。同時(shí)，為對接學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活，筆者圍繞學(xué)校育人特色（體育館小學(xué)可以稱為體育明星的搖籃，曾培養(yǎng)出伏明霞、肖海亮等體育健將）設(shè)計(jì)了“尋偉大品格，做自己的冠軍”單元情境，開拓了廣闊的育人空間。二、目標(biāo)與內(nèi)容“目標(biāo)與內(nèi)容”要解決“學(xué)什么”的問題。新課標(biāo)圍繞核心素養(yǎng)確立課程目標(biāo)，提出“學(xué)生的思維能力、審美創(chuàng)造、文化自信都以語言運(yùn)用為基礎(chǔ)，并在學(xué)生個(gè)體言語經(jīng)驗(yàn)發(fā)展過程中得以實(shí)現(xiàn)”的觀點(diǎn)?；诖?，筆者通過設(shè)置單元“基礎(chǔ)目標(biāo)—核心目標(biāo)—拓展目標(biāo)”三個(gè)層級，明確“單元基礎(chǔ)內(nèi)容—單元重點(diǎn)內(nèi)容—單元拓展內(nèi)容”，以此提高育人的針對性與實(shí)效性。為引領(lǐng)學(xué)生追尋偉大品格、做自己的冠軍，筆者確立了單元核心目標(biāo)：把握課文主要內(nèi)容，能從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)。該目標(biāo)貫穿每篇課文，如：《“諾曼底號(hào)”遇難記》的核心目標(biāo)有兩點(diǎn)，一是通過品讀文中人物對話及哈威爾船長的動(dòng)作，感受哈威爾船長的偉大品質(zhì)，二是聯(lián)系哈威爾的英雄壯舉，表達(dá)對生命的體會(huì)；《挑山工》的核心目標(biāo)也有兩點(diǎn)，一是能通過抓關(guān)鍵詞、畫折尺圖說明挑山工是怎樣登山的，從課文對挑山工的動(dòng)作描寫中感受人物品質(zhì)，二是能聯(lián)系上下文填寫氣泡圖，理解挑山工的語言描寫中包含的哲理，進(jìn)一步感受人物品質(zhì)。在核心目標(biāo)的指引下，單元語言學(xué)習(xí)重點(diǎn)也更加明晰，核心素養(yǎng)的培育也有了載體。三、任務(wù)與評價(jià)“任務(wù)與評價(jià)”要解決“學(xué)到什么程度”的問題。新課標(biāo)提出課程內(nèi)容“主要以學(xué)習(xí)任務(wù)群組織與呈現(xiàn)”，指明“語文學(xué)習(xí)任務(wù)群由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)組成，共同指向?qū)W生的核心素養(yǎng)發(fā)展，具有情境性、實(shí)踐性、綜合性”，且學(xué)習(xí)任務(wù)群包括基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型三個(gè)層面。根據(jù)上述單元主題情境，結(jié)合具體課程目標(biāo)和內(nèi)容，筆者設(shè)置了“因?yàn)閴粝?，走近他們”“做‘品格卡’，為夢想助力”“走上冠軍展臺(tái)”“贊偉大品格”的單元學(xué)習(xí)任務(wù)群及相應(yīng)課時(shí)任務(wù)（見下表）。實(shí)踐中，筆者以學(xué)習(xí)任務(wù)群創(chuàng)設(shè)語言運(yùn)用場景，激活學(xué)生情感體驗(yàn)，依托課文引領(lǐng)學(xué)生在古詩古韻中尋高尚之志、跟隨哈爾威船長探討生命的價(jià)值、跟隨黃繼光品英雄氣概、跟隨挑山工探平凡之路，最終回歸自我品格的提升，明白成就最好的自己的意義。同時(shí)，筆者將繪制“品格卡”、閱讀《中國力量》整本書等學(xué)習(xí)活動(dòng)貫穿整個(gè)單元教學(xué)，通過詩詞朗誦會(huì)、小小辯論賽、召開“贊偉大品格”作品發(fā)布會(huì)等語言實(shí)踐活動(dòng)，加深學(xué)生對高尚品格的認(rèn)識(shí)。根據(jù)新課標(biāo)對單元學(xué)習(xí)任務(wù)群的界定，本單元屬于“文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)”的發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)群。教師可以按學(xué)習(xí)層級將單元學(xué)習(xí)內(nèi)容劃分為基礎(chǔ)型、發(fā)展型和拓展型。如梳理單元課文主要內(nèi)容等對應(yīng)的是基礎(chǔ)型學(xué)習(xí)任務(wù)“因?yàn)閴粝耄哌M(jìn)他們”；品讀《挑山工》對應(yīng)的是發(fā)展型學(xué)習(xí)任務(wù)“腳踏實(shí)地，尋平凡之路”；用好“品格卡”，開作品發(fā)布會(huì)對應(yīng)的是拓展型學(xué)習(xí)任務(wù)“走上冠軍展臺(tái)，贊偉大品格”。根據(jù)單篇功能定位，教師可以將每課時(shí)的教學(xué)細(xì)化為若干子任務(wù)。如《挑山工》的學(xué)習(xí)可以細(xì)化為四個(gè)子任務(wù)：再回首，“連線品格卡”；說登山，繪路線圖；品語言，感悟哲理；煉品格，平凡中見偉大。從單元學(xué)習(xí)任務(wù)群到單課學(xué)習(xí)子任務(wù)，每一步設(shè)計(jì)要環(huán)環(huán)相扣、層層推進(jìn)，圍繞主題情境落實(shí)目標(biāo)內(nèi)容，充分體現(xiàn)大單元教學(xué)所強(qiáng)調(diào)的素養(yǎng)本位、真實(shí)情境、任務(wù)進(jìn)階等典型特征。同時(shí)，教師要注重過程性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，充分發(fā)揮評價(jià)促進(jìn)學(xué)生語言實(shí)踐的積極作用。如在《挑山工》四個(gè)子任務(wù)的學(xué)習(xí)過程中，教師通過設(shè)置星級項(xiàng)目評價(jià)表，一方面引導(dǎo)學(xué)生聚焦任務(wù)目標(biāo)的達(dá)成，從學(xué)習(xí)態(tài)度、過程與方法等方面展開反思性自評；另一方面在合作性學(xué)習(xí)活動(dòng)中組織學(xué)生開展互評。這樣的過程性評價(jià)體現(xiàn)了多元評價(jià)主體與多種評價(jià)方式結(jié)合的特點(diǎn)。綜合單元學(xué)習(xí)過程性評價(jià)的結(jié)果，教師可以引導(dǎo)學(xué)生開展“贊偉大品格”作品發(fā)布會(huì)，分享交流對“偉大品格”的深入理解。實(shí)質(zhì)上，作品發(fā)布會(huì)就是單元終結(jié)性評價(jià)的生動(dòng)呈現(xiàn)。四、活動(dòng)與方法“活動(dòng)與方法”主要回答“具體怎么學(xué)”的問題。新課標(biāo)指出，“設(shè)計(jì)語文學(xué)習(xí)任務(wù)，要圍繞特定學(xué)習(xí)主題，確定具有內(nèi)在邏輯關(guān)聯(lián)的語文實(shí)踐活動(dòng)”，并強(qiáng)調(diào)開展語言實(shí)踐活動(dòng)，要綜合考慮其學(xué)習(xí)方法，以充分實(shí)現(xiàn)語言實(shí)踐活動(dòng)價(jià)值。以《挑山工》為例。為了讓學(xué)生讀懂挑山工的登山路線，體會(huì)登山之難與“挑山工精神”，筆者設(shè)計(jì)了四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)。前兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)是針對“說登山，繪路線圖”的子任務(wù)而設(shè)計(jì)的，讓學(xué)生默讀課文第一自然段，完成兩個(gè)具體活動(dòng)：“讀句子，圈動(dòng)作”（在學(xué)習(xí)單上給出文中句子“他們肩上搭一根光溜溜的扁擔(dān)……他們一條胳膊搭在扁擔(dān)上，另一條胳膊隨著步子有節(jié)奏地一甩一甩……從臺(tái)階左側(cè)起步，斜行向上，登上七八級……就轉(zhuǎn)過身子，反方向斜行，到了左側(cè)再轉(zhuǎn)回來。每轉(zhuǎn)一次身，扁擔(dān)換一次肩?！保?，想一想挑山工是怎樣登山的；“繪制路線圖”（學(xué)習(xí)單上給出“登山階梯圖”），說一說你看到了一個(gè)怎樣的挑山工。后兩個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)指向“品語言，感悟哲理”的子任務(wù)，讓學(xué)生默讀課文第五自然段，完成兩個(gè)具體活動(dòng)：“抓關(guān)鍵詞，填氣泡圖”（學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)“挑山工”和“游人”對比的維恩圖），思考挑山工和游人登山有什么異同；“讀句子、做批注，填寫感悟到的哲理”（學(xué)習(xí)單上呈現(xiàn)文中句子“我們哪里有近道……走長了就跑到你們前面去了”），思考從挑山工的話語中你感悟到的哲理。四個(gè)學(xué)習(xí)活動(dòng)采用了四種不同的學(xué)習(xí)方法，無論是圈畫語句、繪制線路，還是完成思維導(dǎo)圖、做批注等，都各有明確的指向，能引領(lǐng)學(xué)生在完成任務(wù)的過程中領(lǐng)悟挑山工的品格，達(dá)成核心目標(biāo)。五、資源與作業(yè)作業(yè)需要資源，教師在大單元教學(xué)中統(tǒng)籌思考資源與作業(yè)，才能回答好“學(xué)后如何用”的問題。新課標(biāo)指出，要立足學(xué)生實(shí)際，注重遴選典范的現(xiàn)代白話文和古代文言經(jīng)典作品，以文質(zhì)兼美為選擇標(biāo)準(zhǔn)，體現(xiàn)課程資源在文化傳承方面的作用，充分發(fā)揮其促進(jìn)學(xué)生發(fā)展的價(jià)值。筆者認(rèn)為，強(qiáng)化資源的育人價(jià)值，一方面要注重單元教學(xué)資源的豐富性與多樣性；另一方面要基于學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度理解與運(yùn)用，恰當(dāng)使用單課資源。具體地講，教師要整合學(xué)習(xí)資源，從作業(yè)目標(biāo)、內(nèi)容、類型、時(shí)間等方面精心規(guī)劃單元與單課作業(yè)。例如，為了鞏固“從人物的語言、動(dòng)作等描寫中感受人物品質(zhì)”的單元語文要素，筆者精選《中國力量》一書作為長程閱讀作業(yè)，貫穿整個(gè)單元學(xué)習(xí)；在《