《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀1

一、教學(xué)目標(biāo)

【知識(shí)與能力】

學(xué)會(huì)本課4個(gè)生字，了解“山西村、措酒、豚、疑”等詞語的

意思，正確、流利、有感情地朗讀課文。

【過程與方法】

通過反復(fù)誦讀、聯(lián)想、想象，感受村民的淳樸以及蘊(yùn)含的哲理。

【情感態(tài)度與價(jià)值觀】

感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。體會(huì)

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

二、教學(xué)重難點(diǎn)

【重點(diǎn)】

品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的

真摯感情。

【難點(diǎn)】

理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思，并嘗試加

以運(yùn)用。

三、教學(xué)過程

（一）導(dǎo)入新課

蘇軾在游歷西林山寺有感而發(fā)，題詩(shī)寫詞，而流傳至今，而在

宋朝同樣也有這么一位詩(shī)人，在游歷一座村落時(shí)，也寫下了千古絕

唱！這位詩(shī)人他是卷呢？又留下了怎樣“絕唱”？今天就一起來學(xué)

習(xí)下《游山西村》C

（二）初讀感知

1、讀過標(biāo)題你是否有疑問？

預(yù)設(shè)：山西村在什么地方？

過渡：山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村游玩會(huì)有什

么收獲呢？

2、老師范讀課文，要求學(xué)生聽準(zhǔn)讀音和停頓。

3、學(xué)生自由朗讀，解決生字詞。

指導(dǎo)：學(xué)習(xí)生字“豚”，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，寫

法上左窄右寬。

4、學(xué)生齊讀，思考概括詩(shī)歌大意。

（三）深入研讀

1、試著用自己的話說一說四句詩(shī)都是什么意思？

2、作者這次出游到底收獲了哪些呢？（小組合作）

收獲一：村民的熱情

（1）從哪里看出來村民熱情好客？

明確：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚

（不要笑話農(nóng)民朋友家的臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分

充足。山民招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招

待客人，唯恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通

過讀表達(dá)出來嗎？比刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打

動(dòng)了，從“莫笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜

雖然簡(jiǎn)單、淳樸，但包含了村民對(duì)詩(shī)人的.深厚情誼。）

（2）再次齊聲朗讀，讀出情感。

收獲二：人生哲理

（1）從哪句詩(shī)獲得哲理？

明確：山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村莊。）

【教學(xué)目標(biāo)】

1、有感情地朗讀，背誦古詩(shī)，并能默寫詩(shī)中的名句。

2、能借助詞典等工具書和生活積累理解詩(shī)中的詞句，并根據(jù)需

要搜集信息，擴(kuò)大知識(shí)面。

3、能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意

境。

4、能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見解。

5、學(xué)會(huì)一類生字豚。

【教學(xué)重難點(diǎn)】

能用自己的話或自己喜歡的方式說出詩(shī)的大意，感悟詩(shī)的意境;

能發(fā)表對(duì)詩(shī)的獨(dú)特見解。

【課時(shí)安排】

二課時(shí)。

【教學(xué)過程】

第一課時(shí)

R教學(xué)內(nèi)容

1、學(xué)習(xí)生字；

2、熟讀古詩(shī);

3、了解詩(shī)句大意；

4、感悟詩(shī)的情感。

一、導(dǎo)入

師：同學(xué)們，上一節(jié)課，我們跟著蘇軾一起游覽了美麗的廬山,

哪位同學(xué)給我們來背誦一下？

（學(xué)生背誦。）

師：背誦的真好。今天我們就來學(xué)習(xí)《古詩(shī)二首》這節(jié)課的另

外一首古詩(shī)，是宋朝著名詩(shī)人陸游的《游山西村》。

（板書：游山西村）

二、初讀詩(shī)，學(xué)習(xí)生字

1、利用媒體資源中的動(dòng)畫，讓學(xué)生聽朗讀，并畫出生字。

2、自由讀，教師指導(dǎo)檢查讀詩(shī)情況。

3、個(gè)別讀。

4、教師指導(dǎo)生字。

例：豚

注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)。

學(xué)生豚：小豬，也泛指豬。

學(xué)生到黑板前寫生字，針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

5、將學(xué)生分組，組內(nèi)讀詩(shī)，并在組內(nèi)說說自己是怎么理解生字

的。有哪些字還不太清楚具體意思，可以什么方法解決。

（務(wù)師將各組問題歸類，統(tǒng)一解答。）

三、再讀詩(shī)，感語交流

1、仔細(xì)讀詩(shī)，試著用自己的話或自己喜歡的方式交流自己的感

受。

2、重點(diǎn)理解：“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的意思。

3、學(xué)習(xí)先抑后揚(yáng)的寫法：山重水復(fù)疑無路——抑

柳暗花明又一村——揚(yáng)

4、感情讀詩(shī)，在理解詩(shī)意的基礎(chǔ)上體會(huì)作者的感受，并能用連

貫、正確的語言表述。

四、熟讀成誦

1、采取小組競(jìng)賽，組內(nèi)競(jìng)賽等不同方式背誦。

2、檢查背誦情況：個(gè)人感情背誦；組內(nèi)背誦；小組競(jìng)賽等不

同形式。

3、檢查生字識(shí)記情況。

五、作業(yè)

搜集有關(guān)作者陸游的。生平資料。

K板書設(shè)計(jì)

游山西村

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村。

第二課時(shí)

K教學(xué)內(nèi)容

1、理解詩(shī)句意思

2、感悟詩(shī)的情感

3、能用自己的話或喜歡的方式表達(dá)對(duì)詩(shī)的獨(dú)到理解。

一、背誦導(dǎo)入

（提名學(xué)生背誦《游山西村》。）

二、探究學(xué)習(xí)

（學(xué)生分組合作，再次感悟詩(shī)的意境。）

1、小組內(nèi)討論：《游山西村》表達(dá)了作者什么樣的情感？

提示:

（1）詩(shī)的首聯(lián)“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”寫出了山西

村豐收之年的景象，讓人感受到農(nóng)家款待客人的熱情和民風(fēng)的淳樸。

表達(dá)了作者對(duì)農(nóng)家豐收景象的由衷贊美之情。

（2）詩(shī)的次聯(lián)描繪了山間水畔的美景，寫景中寓含豐富哲理，越

出了自然景色描寫的范圍，表達(dá)了作者對(duì)人生的不同感悟。

（3）“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”之所以留傳幾百年，

是因?yàn)檫@不是詩(shī)人單純描繪景物，而是表達(dá)了作者對(duì)人生境遇的獨(dú)

到體會(huì)，是面對(duì)困難、迷茫的另類人生體驗(yàn)。寫景中寓含豐富哲理，

可以讓學(xué)生根據(jù)自己的體會(huì)理解，不必求司。

2、師：第一、二句的大意是什么？表現(xiàn)什么？客人是誰？

（提示：山西村民家給客人備辦了豐盛的飯食。

農(nóng)家的熱情和樸實(shí)。

詩(shī)人；也許還有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。

講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人

的'用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

3、師：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。

提示：寫行路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。

師：這“又一村”指什么說的？

提示：指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。由此可見，這是詩(shī)

人回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。

師：這個(gè)村子美不美？

提示：美得很，它在重山復(fù)水的保護(hù)之下，在柳樹花草的掩映

之中。

三、延伸拓展

1、結(jié)合資料，豐富對(duì)陸游的認(rèn)識(shí)，組內(nèi)口頭交流自己收集的資

料。

例：生卒年代

生活時(shí)代，人品介紹

著名作品

自己的見解

2、班內(nèi)交流提升對(duì)詩(shī)的認(rèn)識(shí)：

⑴說說你找到的有關(guān)本課、作者的一切資料，要說得盡量流利、

完整，不羅嗦。

（2）針對(duì)同一類話題，相互補(bǔ)充。訓(xùn)練歸納總結(jié)的能力。

（3）教師針對(duì)學(xué)生發(fā)言作適當(dāng)說明，要尊重學(xué)生的認(rèn)知差異，相

機(jī)點(diǎn)撥即可。

四、作業(yè)

1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽，并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解。

2、預(yù)習(xí)下一課?！队紊轿鞔濉方虒W(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀3

一、導(dǎo)入。

這首詩(shī)寫于宋孝宗乾道三年（1167）,當(dāng)時(shí)詩(shī)人罷官閑居，住

在山陰（今浙江紹興市）鏡糊的三山鄉(xiāng)。詩(shī)題中“山西村”，指三

山鄉(xiāng)西邊的村落。詩(shī)中記敘了當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)俗，饒有興味。

二、讀讀講講問問。

問：這首詩(shī)跟《錢塘湖春行》-樣，也是記游的。誦讀全詩(shī)兩遍

后，說說它在記游上跟《錢塘湖春行》有何異同。（異：詩(shī)人在村民

家做客；游蹤用了概括的寫法。同：也寫了游中可見；也用抒情作

結(jié)。）

問：第一、二句的大意是什么？（山西村民家給客人備辦了豐盛

的飯食）表現(xiàn)什么？（農(nóng)家的熱情和樸實(shí)）客人是誰？（詩(shī)人；也許還

有他的游伴，以及主人請(qǐng)來的陪客。）

講：起勢(shì)突兀，乍看似與游覽無關(guān)，須讀到最后才能懂得詩(shī)人

的用意所在。上句是抑，言酒不甚美；下句突然揚(yáng)起，說菜之豐盛。

問：第三、四句跟前兩句接得上嗎？先說這兩句的內(nèi)容。（寫行

路人的感覺，迷茫中突然發(fā)現(xiàn)了美好的去處。）這“又一村”指什么

說的？（指山西村，即詩(shī)人此刻所在的村莊。）由此可見，這是詩(shī)人

回憶來村的經(jīng)歷，跟前兩句接得很好，這也可以說是倒敘。由此可

深入一步，繼續(xù)問：這個(gè)村子美不美？（美得很，它在重山復(fù)水的保

護(hù)之下，在柳樹花草的掩映之中。）

講：詩(shī)人這樣來寫山西村，又是為下文“古風(fēng)”一語張本的，

因?yàn)檫@是一個(gè)與世隔絕的“世外桃源”，所以才能保存古風(fēng)。

問：第五、六句寫游山西村所見。請(qǐng)司學(xué)們用自己的話來復(fù)述。

（略）這是寫村中的習(xí)俗。

問：第七、八句是抒情語，請(qǐng)先說大意。（今后如果有可能趁著

月夜出來閑游，說不定什么時(shí)候我會(huì)拄著拐杖來敲你的門的。）按：

詩(shī)人當(dāng)時(shí)雖在家賦閑，但他有志報(bào)效國(guó)家，說不定什么時(shí)候仍會(huì)外

出的，所以說“若許”，意思是“如果有機(jī)會(huì)”。

再問：這殲結(jié)尾方式跟《過故人莊》的結(jié)尾相似嗎？（相似之處

是，都是詩(shī)人對(duì)招待自己的主人說的'，“就菊花”“閑乘月”“夜

叩門”等都是美好韻意境。不相似的是，《過故人莊）把重來拜訪說

得很肯定，而這一首說得不甚肯定，僅是一種愿望而已。）

（《初中語文第一冊(cè)教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

補(bǔ)充問：這個(gè)結(jié)尾跟開頭是怎樣呼應(yīng)的？（這次游山西村得到主

人的盛情款待，又看到了上古的遺風(fēng)，深受感動(dòng)，故有重游之念。）

三、總結(jié)。

這首詩(shī)描寫了山西村古樸的民風(fēng)，也表達(dá)了詩(shī)人的向往之情，

這是容易看出來的c但陸游是愛國(guó)詩(shī)人，雖是寫記游的詩(shī)，未必與

政治無關(guān)，因?yàn)楫?dāng)時(shí)世風(fēng)衰頹，跟山西村這種古樸的風(fēng)尚確實(shí)形成

了鮮明的對(duì)照。

詩(shī)中“山重”一聯(lián)是歷來膾炙人口的名句，其意義不止于表現(xiàn)

行路人的感受，在許多別的事情上也同樣適用。

［附錄］僅供教師參考。

古人作詩(shī)有所謂“脫化”之法，即在前人詩(shī)句的基礎(chǔ)上加以改

造，使有新意。陸詩(shī)“山重”一聯(lián)也是脫化前人詩(shī)句的結(jié)果，例如:

“遙看云木秀，初疑路不同。安知流轉(zhuǎn)處，忽與前山通?！?/p>

一王維《藍(lán)田山石門精舍》

“青山繚繞疑無路，忽見千帆隱映來。”

王安石《江上》

（《初中語文第一冊(cè)教案》人民教育出版社延邊教育出版社）

《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀4

（一）、教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)3個(gè)生字，會(huì)寫4個(gè)生字。

2、有感情地朗誦并背誦古詩(shī)，默寫《題西林壁》。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)人的心境，能把讀詩(shī)的感受與他

人交流。

（二）、教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。

（三）、教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。

（四）、教學(xué)過程：

一、揭題導(dǎo)入，激發(fā)興趣

同學(xué)們，我們的祖國(guó)山川秀美（背景圖），有多少文人墨客在

游歷祖國(guó)的名山大川時(shí)留下了千古佳句。今天，高老師就帶來了兩

首古詩(shī)，一首是北宋著名文學(xué)家、書畫家蘇軾的《題西林壁》，另

一首是南宋愛國(guó)詩(shī)人陸游的《游山西村》。

二、自讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音

你知道這兩首古詩(shī)是寫哪兒?jiǎn)幔縼?，司學(xué)們，看著手中的書，

自由讀一讀，注意讀準(zhǔn)字音。

1、指導(dǎo)學(xué)生讀《題西林壁》題目，解題：題寫在廬山西林寺

的墻壁上。

2、學(xué)生讀《游山西村》

正音

渾豚重

三、學(xué)習(xí)《題西林壁》一、二句：

1、讓我們隨著蘇軾來游覽一卜美麗的廬山吧?。ㄅ錁氛n件）

教師有感情地朗讀C

2、詩(shī)人從哪幾個(gè)角度來觀察廬山，請(qǐng)大家在書上圈圈畫畫。

3、“橫看”是怎么看？（課件，橫：①使物體成橫向。②從

左到右或從右到左，跟“豎”、“直”、“縱”相對(duì)。③縱橫雜亂。

④漢字由左到右的筆形。）讓學(xué)生判斷選擇。

4、從正面看，你看見了什么？“嶺”是怎樣的呢？你能畫一

畫嗎？這是怎樣的山嶺？（課件顯示連綿起伏的山嶺）指導(dǎo)讀“橫

看成嶺”。

5、從側(cè)面看，你看見了什么？（課件）這是一座什么樣的山

峰？（陡峭）指導(dǎo)讀第一句。

6、那么，從遠(yuǎn)處看廬山是怎樣的？（課件顯示遠(yuǎn)近高低的圖

片）從遠(yuǎn)處看是隱天蔽日，從近處看是危崖險(xiǎn)巖，從高處向低處俯

瞰是幽谷深澗，從山下仰望則是重巒疊障，所以說是“遠(yuǎn)近高低各

不同”。

7、（課件顯示六張廬山圖片）從不司的角度看，所見的形狀、

姿態(tài)各不相同，讓人目不暇接、美不勝收?？纯茨隳馨褟]山的美讀

出來嗎？（個(gè)別讀，集體讀，配樂讀）真是百看不厭，越看越美呀!

四、學(xué)習(xí)《題西林壁》三、四句：

1、廬山究竟美在哪里？是雄奇，是壯麗，是險(xiǎn)峻，還是幽

秀？詩(shī)人究竟看清楚了廬山的真面目嗎？他找到原因了嗎？

2、是呀，之所以看不清廬山的真面目，是因?yàn)?

視野受到局限。咱們還可以換個(gè)說法，因?yàn)椋浴?/p>

3、是呀，作者為看不到廬山的真面目而嘆息，但他似乎又明

白了點(diǎn)什么？讓我們一起來讀讀后兩句詩(shī)。有的‘同學(xué)已經(jīng)背出來了,

誰來適一適？

4、看山如此，看事也是如此，只有全面地多方面地看，才能

看清事物的真面目，正應(yīng)了那句老話“當(dāng)局者迷，旁觀者清”。

五、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

1、學(xué)了《題西林壁》，我們既欣賞了美麗的風(fēng)景，乂明白了

一些生活的哲理。（板書：賞景明理）下面我們隨著詩(shī)人陸游到山

西村去看看、走走，想想又能悟出什么道理呢？

2、詩(shī)人陸游因?yàn)楸怀⒘T官回歸故里，途經(jīng)山西村，他此時(shí)

非常沮喪，非常郁悶，鄉(xiāng)親們又是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子

呢？請(qǐng)讀讀一、二句。

3、讀著讀著，你眼前仿佛看見了什么？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們說

了些什么？指導(dǎo)朗讀。

六、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

1、受到鄉(xiāng)親們熱情款待的陸游心情谿然開朗。他騎上毛驢，

流連于山水之間。山巒重重，水道彎彎，正懷疑,突然，

他眼前一亮，他看到了什么？（課件顯示山重水復(fù)，柳暗花明）眼

前柳綠花紅，又是一個(gè)美麗的小山村。

2、眼前之景不正和陸游此時(shí)的心境相吻合嗎？被罷官的陸游

本以為前途渺茫，陷入了困境，但是樸實(shí)的鄉(xiāng)親們卻給了他走出困

境的信心。這份欣喜之情，你能讀出來嗎？（指導(dǎo)朗讀）

3、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩(shī)人相同的感受嗎？當(dāng)你做

一道應(yīng)用題百思不得其解，正為此懊惱時(shí)，o當(dāng)你和

小伙伴下棋，感覺無路可走，打算放棄時(shí)，o

七、配樂朗誦，感悟情境

同樣的觸景生情，同樣的耐人尋味，讓我們隨著詩(shī)文再次來賞

景明理。

八、課外鏈接，拓展延伸

其實(shí)，還有很多詩(shī)像這樣于寫景中蘊(yùn)含著深刻的道理，有興趣

的同學(xué)不妨在課后把它找來，讀一讀，背一背。

登飛來峰

宋?王安石

飛來峰上千尋塔，聞?wù)f雞鳴見日升。

不畏浮云遮望眼，只緣身在最高層。《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)

秀5

教材分析：

這是一首記游詩(shī)，記錄了詩(shī)人乾道三年（公元1167年）罷官歸故

里后一次到山西村游賞的經(jīng)歷。詩(shī)人陸游又一個(gè)“游”字貫穿全詩(shī)

的主線，生動(dòng)地描繪了豐收之年農(nóng)村歡悅一片的氣象和鄉(xiāng)間的風(fēng)光

習(xí)俗，刻畫了農(nóng)民淳樸、好客的品性，表現(xiàn)了詩(shī)人對(duì)古風(fēng)猶存的吾

土吾民的熱愛。

詩(shī)歌的頷聯(lián)“山窮水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”，善狀難寫

之景，又于寫景中寓有一定的哲理，成為千古傳唱的名句?，F(xiàn)在常

用以形容陷入困境，似已無望，忽而絕處逢生，出現(xiàn)新的契機(jī)，增

強(qiáng)克服困難的信心C

學(xué)情分析:

大聲地誦讀、流利地背誦對(duì)于七年級(jí)的學(xué)生來說不是難事。但

深入地細(xì)讀文本，知人論世體悟情感，掌握正確的學(xué)習(xí)方法，還需

要老師的指導(dǎo)。本堂課的設(shè)計(jì)便是針對(duì)學(xué)生的薄弱之處加以引導(dǎo)。

教學(xué)目標(biāo)：

1.能正確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫。

2.品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活

的真摯感情。

3.理解“山重水復(fù)疑無路，柳喑花明又一村”的理趣。

4.指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)法。

教學(xué)重點(diǎn)：

體會(huì)“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”的哲理思想。

教學(xué)難點(diǎn)：

指導(dǎo)學(xué)生掌握學(xué)習(xí)詩(shī)歌的學(xué)法。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件。

教學(xué)時(shí)間：

一課時(shí)

教學(xué)過程:

一、解詩(shī)題，知作者（這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)是從學(xué)生已掌握的知識(shí)入

鄭嘆芍既胄輪

1.教師導(dǎo)入：教師展示幻燈片《示兒》，學(xué)生齊讀。大家都知

道這首詩(shī)歌的作者是南宋詩(shī)人陸游，你們還讀過陸游的那些詩(shī)呢？

對(duì)于這位詩(shī)人還有哪些了解呢？

幻燈片展示：

陸游（1125—1210）字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著

名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重

關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)

篇，是一位受人敬仰的愛國(guó)詩(shī)人。

2.“山西村”在什么地方？“游山西村”是什么意思？詩(shī)題中

那個(gè)字最關(guān)鍵？

二、初讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是指導(dǎo)學(xué)生從詩(shī)題出發(fā)，抓住

詩(shī)眼，讀懂詩(shī)意。）

L教師提問：結(jié)合全詩(shī)，請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)分析哪句詩(shī)歌扣住了詩(shī)

題中的“游”字？

2.學(xué)生分析，教師點(diǎn)撥并指導(dǎo)誦讀：

分析示例:

詩(shī)題中的“游”字精妙，是整首詩(shī)歌的詩(shī)眼。整首詩(shī)從首聯(lián)到

尾聯(lián)都緊扣住這個(gè)字而展開。詩(shī)人一開篇的場(chǎng)景描寫就先將讀者帶

入到一片歡聲笑語之中，這里有豐盛的美食、熱情的款待、淳樸的

笑容，說不盡的歡唱愉悅，真是游得開心；頷聯(lián)的景色描寫，又讓

讀者跟隨詩(shī)人的腳步在青翠可掬的山巒間漫步，滿眼的綠蔭，簇簇

的繁花，聆聽清碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，真是游得盡興；

頸聯(lián)的人事生活的描寫更是為讀者打開了一幅祥和、幸福的農(nóng)村生

活的畫卷，你瞧古老的農(nóng)家風(fēng)俗正在上演，家家祭社祈年，熱熱鬧

鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期待，真是游得喜悅；尾聯(lián)更是凸顯

出游得暢快，它暗含著詩(shī)人已馬不停蹄，游玩了一整天還意猶未盡。

詩(shī)人面對(duì)著高懸的明月，沐浴著淡淡的月光，心中暗許但愿從今往

后，能拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦游

得樂乎？

幻燈片展示：

首聯(lián)：品美食飲濁酒一一游得開心

頷聯(lián)：穿山行賞繁花一一游得盡興

頸聯(lián)：聽簫鼓觀風(fēng)俗一一游得喜悅

尾聯(lián)：沐明月暗許愿一一游得乘興

3.請(qǐng)同學(xué)用最快樂的語調(diào)來朗讀整首詩(shī)歌

三、細(xì)讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是在讀懂詩(shī)意的基礎(chǔ)上，指導(dǎo)

學(xué)生深入文本，從“游”中觀“情”，品味出詩(shī)人對(duì)吾土吾民的熱

愛和贊美之情。）

1.教師提問：陸游這一次游得這么開心，但老師心存疑問，他

品的美食其實(shí)并不是珍像佳肴，只是農(nóng)家待客的雞豚；他喝的美酒

其實(shí)只是農(nóng)家的自釀酒，酒質(zhì)渾濁，并非玉露佳釀！他看到的自然

風(fēng)光也是很平常的綠柳青山，為何詩(shī)人會(huì)游得意猶未盡，樂而忘返

呢？

2.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥

分析示例：

L因?yàn)樯轿鞔寰懊廊烁?，那里的村民待客熱情。一個(gè)“足”

字，不單單指酒菜的豐盛，更可見山西村的農(nóng)家人，盡其所有、想

盡辦法的去招待客人，唯恐自己待客不周。因而看似簡(jiǎn)單的一個(gè)

“足”字，卻將山民的這份淳樸、好客情感不折不扣地表達(dá)了出來。

可見作者樂在熱情好客之民風(fēng)。

2.因?yàn)榭此破胀ǖ挠紊酵嫠羞€處處充滿驚喜。詩(shī)人游山玩

水似無前路內(nèi)心迷惘之時(shí)，卻又劇情斗轉(zhuǎn)，眼前花明柳暗之處，幾

間農(nóng)家茅舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間。那種谿然開朗之喜，又豈是普

通的游山玩水所能體驗(yàn)到的呢？可見作者樂在豁然開朗之驚喜。

3.看似簡(jiǎn)單的家家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹簫打鼓其實(shí)是一幅

古風(fēng)猶存的畫卷。這對(duì)于熱愛傳統(tǒng)文化的陸游來說，這當(dāng)然必被他

珍愛，樂在其中。

4.尾聯(lián)的.拄杖乘月，輕叩柴扉更是展現(xiàn)出他與村民的親密無間,

詩(shī)人當(dāng)然是陶醉在這難得的友情之中。由比可見，詩(shī)人不單單是樂

在游玩，更是樂在民風(fēng)民俗，洋溢著喜愛和贊美之情。

幻燈片展示：

首聯(lián)：樂在熱情好客之民風(fēng)

頷聯(lián)：樂在豁然開朗之驚喜

頸聯(lián)：樂在古風(fēng)猶存之畫卷

尾聯(lián)：樂在親密無間之友情

5.請(qǐng)同學(xué)用洋溢著贊美之情的語調(diào)來朗讀整首詩(shī)。

四、深讀詩(shī)歌（知人論世，是中國(guó)古代文論一個(gè)重要觀念，是

評(píng)論文學(xué)作品的一種原則。這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)知人論

世的閱讀方法，讓學(xué)生建立起閱讀詩(shī)歌要“知人論世”的閱讀意

識(shí)。）

1.教師展示創(chuàng)作背景:

詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北伐，被罷官。詩(shī)

人回歸故里，途經(jīng)山西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。

這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)侯寫的。

2.教師提問：請(qǐng)大家結(jié)合詩(shī)歌創(chuàng)作背景，再細(xì)想整首詩(shī)歌除了

洋溢著游玩的快樂之情，對(duì)民風(fēng)淳樸的喜愛和贊美之情外，頷聯(lián)中

還暗含了詩(shī)人怎樣的人生態(tài)度？

3.學(xué)生分析回答，教師點(diǎn)撥

答案示例：

積極樂觀的人生態(tài)度。陸游雖罷官還鄉(xiāng)，他并不心灰意冷，他

熱愛生活、熱愛自然，用極其親切的詩(shī)句中向人們展示了農(nóng)村的自

然風(fēng)光、村民的淳樸善良，五谷豐登的太平景象?！翱犊莫q壯”

的愛國(guó)情緒，使他在農(nóng)村生活中感受到希望和光明，并將這種感受

傾瀉到自己的詩(shī)歌中。

4.教師提問：詩(shī)歌的頷聯(lián)成為了千古名句，它被后人反復(fù)引用,

并衍生出新的意義c請(qǐng)同學(xué)們聯(lián)系生活實(shí)際，談?wù)勵(lì)h聯(lián)帶給自己的

感受。

答案示例：在逆境中往往蘊(yùn)涵著無限的希望。不論前路多么難

行難辨，只要堅(jiān)定信念，勇于開拓，人生就能“絕處逢生”（出現(xiàn)

一個(gè)充滿光明與希望的新境界）。

5.教師小結(jié)：生活中往往會(huì)有這樣的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷

離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但是，如果我們鍥而不舍，繼

續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)

了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特

有的理趣。

五、說讀詩(shī)歌（這一環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，是體現(xiàn)語文課堂的“聽說讀

寫，，的“寫，，的環(huán)節(jié)，也是課堂教學(xué)成果生成的體現(xiàn)，更加深了學(xué)

生對(duì)詩(shī)歌和詩(shī)人情感的理解。）

1.請(qǐng)同學(xué)用積極樂觀的語調(diào)大聲背誦詩(shī)歌

2.教師引導(dǎo)：同學(xué)們，學(xué)完這首詩(shī)歌，相信你此時(shí)此刻一定有

許多想法想對(duì)詩(shī)人說，請(qǐng)用自己的妙筆將它們展現(xiàn)出來。

3.學(xué)生交流所寫

教師示例：

詩(shī)人啊，您雖遭彈劾罷歸故里，但您從未喪失信心?？此瓶v情

山水，閑適游玩，實(shí)則您心系家國(guó)，從未忘情國(guó)事。您的心中記掛

著的不僅僅是春光明媚的山水，淳樸民風(fēng)的畫卷：更是洋溢著對(duì)鄉(xiāng)

土風(fēng)俗的深情，對(duì)吾土吾民的摯愛！

六、教師總結(jié)“一詩(shī)四法”的學(xué)習(xí)方法，并板書（這一環(huán)節(jié)的

設(shè)計(jì)是回顧學(xué)法，加以總結(jié)提煉，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)方法。）《游山

西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀6

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)習(xí)本詩(shī)中的生字、新詞。

2、有感情的朗讀、背誦并能默寫《游山西村》。

3、理解詩(shī)句含義，體會(huì)詩(shī)人的心境。

學(xué)情分析：

本文是一首古詩(shī)，由于古今用詞的差異，學(xué)生對(duì)詩(shī)意的理解有

些困難，需要教師耐心引導(dǎo)，逐字譯解，結(jié)合地方習(xí)俗，幫助學(xué)生

透徹理解這首詩(shī)。

教學(xué)重難點(diǎn)：

1、引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。

2、體會(huì)詩(shī)中所蘊(yùn)含的人生哲理。

課前準(zhǔn)備：

背景音樂、課件

教學(xué)過程

一、新課導(dǎo)入，簡(jiǎn)介作者

1、上一堂課我們一起學(xué)習(xí)宋代詩(shī)人蘇軾寫的《題西林壁》，同

學(xué)們會(huì)不會(huì)背誦這首詩(shī)？（齊背）

2、今天，我們來學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》，這首詩(shī)是宋朝

另一位著名詩(shī)人陸游寫的，你們對(duì)陸游有哪些了解？給大家介紹一下。

3、詩(shī)人簡(jiǎn)介：

陸游(1125—1210)字務(wù)觀，號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名

詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)

頭。他能文能武，主張抗金，收復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，

是一位受人敬仰的愛國(guó)詩(shī)人。

4、解詩(shī)題。

山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)小山村，作者去這個(gè)山西村

游玩會(huì)有什么收獲呢？

二、朗讀古詩(shī)，初步感知

1、請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出詩(shī)中的.生字。要求

把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

2、指名讀。提醒在讀的時(shí)候要讀出詩(shī)歌節(jié)奏和詩(shī)歌韻味。

3、師示范讀，生自由讀、齊讀。(出示古詩(shī)，標(biāo)明節(jié)奏)

5、學(xué)習(xí)生字“豚"，注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)，你用什么方

法記住這個(gè)字。

三、學(xué)習(xí)詩(shī)文，理解感悟

1、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句:

(1)出示古詩(shī)的一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋,

說說這兩句詩(shī)的意思。

(2)同桌相互說詩(shī)意，指名串講詩(shī)意。(不要笑話農(nóng)民朋友家的

臘酒渾濁，豐年待客的雞肉豬肉十分充足)

(3)請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地品讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什么?

(4)抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行研讀，說說你從哪那些關(guān)鍵詞中體會(huì)到了

山民的熱情。例如：“足”是什么意思？指什么足，想像一下，山民

招待客人時(shí)的情景，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯

恐自己不夠客氣。你能把山民的這份淳樸、好客情感通過讀表達(dá)出

來嗎？此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，從“莫

笑”一詞可以看出，詩(shī)人叫大家不要笑。這里的酒菜雖然簡(jiǎn)單、淳

樸，但包含了村民對(duì)詩(shī)人的深厚情誼。讓我們通過朗讀把詩(shī)人內(nèi)心

的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！

(5)采用多種方式朗讀。(自由讀、個(gè)人讀、齊讀)

(6)同學(xué)們此刻我們眼前仿佛出現(xiàn)了山西村村民招待客人的畫面?

這個(gè)畫面是怎樣的?又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說了些什么？(同桌之間

互相說說，匯報(bào))。

2、學(xué)習(xí)《游山西村》三、四句：

(1)、出示詩(shī)句，詩(shī)人一邊游玩，一邊欣賞風(fēng)景，他看到了那些

景物？(山重水復(fù)、柳暗花明)。這里的疑是什么意思?

（2）、同學(xué)們?cè)囍米约旱脑捳f說這兩句詩(shī)的意思嗎？（同桌互說,

指名說）（山重水復(fù)真好像已無路可走，柳暗花明處又冒出一個(gè)村

莊。）

（3）、在山重水復(fù)，作者以為無路可走的時(shí)候，突然他眼前一亮,

看到了什么？（可以拓展）這里景色怎么樣？

（4）、詩(shī)人此時(shí)的心情肯定是非常欣喜，你能把它讀出來嗎？（指

導(dǎo)朗讀）本來以為自己是陷入絕境，無路可走的，突然發(fā)現(xiàn)一片無限

的風(fēng)光，這前面一句該怎么讀？后面一句又該怎么讀？對(duì)，要先

先抑后揚(yáng)。（個(gè)人讀一一齊讀）。

（5）、在學(xué)習(xí)中，生活中，你有過和詩(shī)人相同的感受和經(jīng)歷

嗎？（絕處逢生）

四、體會(huì)心境，感悟哲理

1、同學(xué)們，詩(shī)人回歸故里，內(nèi)心郁悶。對(duì)照官場(chǎng)的偽詐，他更

感受到鄉(xiāng)間生活的純樸自然。但他并未喪失信心，深信總有一天會(huì)

重新為國(guó)出力。這種心境與游境相吻合，于是兩相交涉，就有了千

古流傳的《游山西村》°讓我們?cè)賮碜x讀這首千古流傳的《游山西

村》。

2、這首詩(shī)既有美麗的景色描寫，又蘊(yùn)含著深刻的哲理。詩(shī)里的

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”成了千古傳誦的名句，說明

什么道理呢？（小組交流討論）

3、同學(xué)們，你愿意把這首千古流傳的古詩(shī)永遠(yuǎn)留為自己的記憶

嗎？請(qǐng)趕快把他背下來。

五、作業(yè)布置

1、將這首詩(shī)背給你的家長(zhǎng)聽.并和他們談?wù)勀銓?duì)這首詩(shī)的理解.

2、制作"陸游小檔案”。教師鼓勵(lì)學(xué)生自己設(shè)計(jì)，不要拘泥課本

中的形式.可配畫，編目錄，題寫前言，后記，包括作者的生活年代、代

表作品等，也可做成本周的綜合學(xué)習(xí)資料.《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)

秀7

教學(xué)目標(biāo)：

1、認(rèn)識(shí)“臘”“渾”“豚”三個(gè)生字，會(huì)寫

“莫”“臘”“渾”“疑”四個(gè)生字。

2、有感情地朗讀并背誦古詩(shī)，積累古詩(shī)名句。

3、理解詩(shī)句的意思，體會(huì)詩(shī)句中蘊(yùn)含的人生哲理。了解農(nóng)民淳

樸、好客的品性，體會(huì)詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

引導(dǎo)學(xué)生欣賞古詩(shī)文，積累古詩(shī)名句。

教學(xué)難點(diǎn)：

體會(huì)含有人生哲理的詩(shī)句。

教學(xué)準(zhǔn)備：

多媒體課件

教學(xué)課時(shí)：

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)舊詩(shī)，導(dǎo)入新詩(shī)。

1、同學(xué)們，我們一起跟隨著蘇軾游覽了廬山，了解到蘇軾眼里

的廬山是一一橫看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同。蘇軾之所以有這

樣的感受，是因?yàn)橐灰徊皇菑]山真面目，只緣身在此山中。

2、這節(jié)課，就讓我們跟隨宋朝詩(shī)人陸游一起來《游山西村》。

二、初讀古詩(shī)，整體感知。

（一）初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，認(rèn)清字形。

1、請(qǐng)大家自由朗讀《游山西村》，注意讀準(zhǔn)字音，讀通詩(shī)句。

2、指名朗讀，隨機(jī)糾正字音和詩(shī)句朗讀。

（1）指名朗讀古詩(shī)，注意評(píng)點(diǎn)字音的準(zhǔn)確和詩(shī)句朗讀的味道。

（2）（點(diǎn)擊課件）認(rèn)讀生字，學(xué)生提出書寫注意事項(xiàng)。

臘16渾hUn豚tUn疑yi

（3）老師指導(dǎo)詩(shī)句朗讀的味道，學(xué)生試讀，老師范讀，學(xué)生齊

讀。

（出示課件）

莫笑/農(nóng)家/臘酒渾，豐年/留客/足雞豚。

山重/水復(fù)/疑無路，柳暗/花明/又一村。

（二）借助注釋，了解詩(shī)意。

1、請(qǐng)大家結(jié)合注釋，猜猜這首詩(shī)的意思。同桌之間可以互相講

講。

2、全班交流古詩(shī)的大概意思。

3、思考：你讀出來了陸游的心情沒有？

三、品讀古詩(shī)，體會(huì)感情。

品讀古詩(shī)，體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性，體會(huì)陸游快樂的心情。

1、體會(huì)農(nóng)民淳樸、好客的品性。（陸游快樂心情的原因之一一

人好）

（1）請(qǐng)大家默讀詩(shī)句，想想農(nóng)家人招待游客給你印象最深的一

個(gè)字是什么？（足）理解“足”的意思。

（2）農(nóng)家僅僅是“足”雞豚嗎？還“足”什么？

（3）一個(gè)“足”字可以看出什么？

（4）想象畫面，感情朗讀1、2句。

“豐足”之年，農(nóng)家人殺雞宰豬，熱情招待外來游客，陸游在

這里喝著酒、吃著肉，他快樂嗎？

2、體會(huì)陸游的'快樂心情。(陸游快樂心情的原因之二一一景

好)

陸游的快樂從什么地方可以看出來？

(1)指名回答，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)體會(huì)：

①理解“莫笑”，從農(nóng)家人熱情地招待可以體會(huì)到快樂。

②“山重水復(fù)”和“柳暗花明”的游玩情景對(duì)比看出快樂。

“疑無路”和“又一村”的心理對(duì)比看出快樂。

(2)拓展理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！钡囊馑肌?/p>

(3)想象畫面，感情朗讀3、4句。

同學(xué)們，陸游到山西村游玩，農(nóng)民熱情款待他，詩(shī)中一個(gè)“足”

字可以看出當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的好客、純樸的性格。當(dāng)陸游結(jié)束這次愉快的

旅游，他的心情是快樂的，他由衷感激農(nóng)民的熱情好客，他無比留

戀農(nóng)村的純樸生活，其實(shí)，“足”也可以概括陸游的心情，那就

是一一“滿足”。

四、配樂朗誦，背誦古詩(shī)。

游山西村

人好豐足

這是一首紀(jì)游抒情詩(shī)。

首聯(lián)渲染出豐收之年農(nóng)村一片寧?kù)o、歡悅的氣象。臘酒，指上

年臘月釀制的米酒c豚，是小豬。足雞豚，意謂雞豚足。這兩句是

說農(nóng)家酒味雖薄，而待客情意卻十分深厚。一個(gè)“足”字，表達(dá)了

農(nóng)家款客盡其所有的盛情。“莫笑”二字，道出了詩(shī)人對(duì)農(nóng)村淳樸

民風(fēng)的贊賞。

次聯(lián)寫山間水畔的景色，寫景中寓含哲理，千百年來廣泛被人

引用?！吧街厮畯?fù)疑無路，柳暗花明又一村。“讀了如此流暢絢麗、

開朗明快的詩(shī)句，仿佛可以看到詩(shī)人在青翠可掬的山巒間漫步，清

碧的山泉在曲折溪流中汩汩穿行，草木愈見濃茂，蜿蜒的山徑也愈

益依稀難認(rèn)。正在迷惘之際，突然看見前面花明柳暗，幾間農(nóng)家茅

舍，隱現(xiàn)于花木扶疏之間，詩(shī)人頓覺豁然開朗。其喜形于色的興奮

之狀，可以想見。當(dāng)然這種境界前人也有描摹，這兩句卻格外委婉

別致，所以錢鐘書說“陸游這一聯(lián)才把它寫得'題無剩義'”

（《宋詩(shī)選注》）C人們?cè)谔接憣W(xué)問、研究問題時(shí)，往往會(huì)有這樣

的情況：山回路轉(zhuǎn)、撲朔迷離，出路何在？于是頓生茫茫之感。但

是，如果鍥而不舍，繼續(xù)前行，忽然間眼前出現(xiàn)一線亮光，再往前

行，便豁然開朗，發(fā)現(xiàn)了一個(gè)前所未見的新天地。這就是此聯(lián)給人

們的啟發(fā)，也是宋詩(shī)特有的理趣。人們讀后，都會(huì)感到，在人生某

種境遇中，與詩(shī)句所寫有著驚人的契合之處，因而更覺親切。這里

描寫的是詩(shī)人置身山陰道上，信步而行，疑若無路，忽又開朗的情

景，不僅反映了詩(shī)人對(duì)前途所抱的希望，也道出了世間事物消長(zhǎng)變

化的哲理。于是這兩句詩(shī)就越出了自然景色描寫的范圍，而具有很

強(qiáng)的藝術(shù)生命力。

此聯(lián)展示了一幅春光明媚的山水圖；下一聯(lián)則由自然入人事，

描摹了南宋初年的農(nóng)村風(fēng)俗畫卷。讀者不難體味出詩(shī)人所要表達(dá)的

熱愛傳統(tǒng)文化的深情。“社”為土地神。春社，在立春后第五個(gè)戊

日。這一天農(nóng)家祭社祈年，熱熱鬧鬧，吹吹打打，充滿著豐收的期

待。這個(gè)節(jié)日來源很古，《周禮》里就有記載。蘇軾《蝶戀花?密

州上元》也說：“擊鼓吹簫，卻入農(nóng)桑社?！钡剿未€很盛行。而

陸游在這里更以“衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”，贊美著這個(gè)古老的鄉(xiāng)土風(fēng)俗,

顯示出他對(duì)吾土吾民之愛。

前三聯(lián)寫了外界情景，并和自己的情感相融。然而詩(shī)人似乎意

猶未足，故而筆鋒一轉(zhuǎn)：“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”

無時(shí)，隨時(shí)。詩(shī)人已“游”了一整天，此時(shí)明月高懸，整個(gè)大地籠

罩在一片淡淡的清光中，給春社過后的村莊也染上了一層靜謐的色

彩，別有一番情趣c于是這兩句從胸中自然流出：但愿而今而后，

能不時(shí)拄杖乘月，輕叩柴扉，與老農(nóng)親切絮語，此情此景，不亦樂

乎！一個(gè)熱愛家鄉(xiāng)，與農(nóng)民親密無間的詩(shī)人形象躍然紙上。

此詩(shī)寫于孝宗乾道三年(1167),在比之前，陸游曾任隆興府

通判，因?yàn)闃O力贊助張浚北伐，被投降派劾以“交結(jié)臺(tái)諫，鼓唱是

非，力說張浚用兵”的罪名，罷歸故里。詩(shī)人心中當(dāng)然憤憤不平。

對(duì)照詐偽的官場(chǎng)，于家鄉(xiāng)純樸的生活自然會(huì)產(chǎn)生無限的欣慰之情。

此外，詩(shī)人雖貌似閑適，卻未能忘情國(guó)事。秉國(guó)者目光短淺，無深

謀長(zhǎng)策，然而詩(shī)人并未喪失信心，深信總有一天否極泰來。這種心

境和所游之境恰相吻合，于是兩相交涉，產(chǎn)生了傳誦千古的“山

重”“柳暗”一聯(lián)c

陸游七律最工c這首七律結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)，主線突出，全詩(shī)八句無一

“游”字，而處處切“游”字，游興十足，游意不盡。又層次分明，

“以游村情事作起，徐言境地之幽，風(fēng)俗之美，愿為頻來之約”

（方東樹《昭昧詹言》）。尤其中間兩聯(lián)，對(duì)仗工整，善寫難狀之

景，如珠落玉盤，圓潤(rùn)流轉(zhuǎn)，達(dá)到了很高的藝術(shù)水平?！队紊轿鞔濉?/p>

教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀8

教學(xué)目的：

1、理解詩(shī)意，感悟詩(shī)境，體會(huì)詩(shī)中深刻哲理。

2、體會(huì)詩(shī)歌表達(dá)的凝練，用詞準(zhǔn)確，體會(huì)陸游詩(shī)歌的風(fēng)格與

特色。

教學(xué)流程：

一、初讀詩(shī)句，體會(huì)古詩(shī)韻味。

1、同學(xué)們平時(shí)積累了很多好詞佳句，能說說“山”“柳”開頭

的成語嗎？

當(dāng)中有兩個(gè)耳熟能詳、千古流傳的成語都出于同一首詩(shī)?！景?/p>

書：山重水復(fù)、柳暗花明】

2、在這首詩(shī)中，有一座座連綿的山，有一條條交錯(cuò)的河，有密

密層層的柳，有明艷的花。這之間，幾間農(nóng)舍若隱若現(xiàn)?！編熯呌?/p>

簡(jiǎn)筆畫描述邊板畫，指出山、水、柳、花四景物】

3、知道這么美的景色在什么地方嗎？【板書：山西村】這樣美

麗的景色被誰發(fā)現(xiàn)了？板書：陸游

4、初讀詩(shī)句，學(xué)習(xí)生字詞。

指名讀，師生合作讀，配樂讀，齊讀。

讀準(zhǔn)生字：莫臘渾豚疑理解：豚

二、了解背景，學(xué)習(xí)查找資料。

1、查找資料

現(xiàn)在我們和陸游一起游山西村，板書：游山西村

古詩(shī)難讀難懂，讀古詩(shī)不論誰都要做一件事：查找資料

如果讓你查找，和這由古詩(shī)必有關(guān)系，必須要查的，這個(gè)信息

告訴你什么？

你捕捉到了什么信息？臘酒味道怎樣?

小結(jié)：這些信息挺重要的，可能對(duì)等下理解、學(xué)習(xí)、感悟詩(shī)歌

有幫助。學(xué)習(xí)古詩(shī)特別需要一一借助資料

三、讀詩(shī)入境，贊民風(fēng)民情。

1、了解詩(shī)意。讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)莊，走進(jìn)農(nóng)家，

看看他們?cè)诟墒裁?？（招待客人?/p>

出示：莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。

2、想像動(dòng)詞。大家注意到“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，

直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過程，大家可以展開豐富的想象，在

這過程中主人和客人之間會(huì)有哪些活動(dòng)？

（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書其中的動(dòng)詞：殺、

端、舉、碰、喝、聊、談……）

生：殺雞宰羊燒菜扛豬敲鑼打鼓端酒……

就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這些活

動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？

（生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵

這么多的動(dòng)詞。）

師：對(duì)呀，詩(shī)歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就

要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

3、【看圖】想象說話:

莫笑臘酒渾：讓你想到什么？

豐年足雞豚：你又會(huì)想到什么？

留客：農(nóng)家人會(huì)怎么挽留？

帶著想象再讀這兩句古詩(shī)。

4、聯(lián)系背景，體會(huì)陸游收到款待以后的獨(dú)特心境。

此時(shí)，陸游罷官免職在家，面對(duì)這樣的農(nóng)家人，他會(huì)怎么樣？

他覺得這群農(nóng)家人怎樣？

他會(huì)怎么表達(dá)比時(shí)此刻的心情？讀詩(shī)句

5、指導(dǎo)朗讀：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！保崆?/p>

的接待場(chǎng)面、勤勞的村民、農(nóng)家的幸?？鞓罚?/p>

四、品詞析句，悟人生哲理。

1、將詩(shī)句“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！迸c“山清水

秀疑無路，柳綠花紅又一村?！边M(jìn)行比較，體會(huì)詩(shī)句的意境及表達(dá)

的準(zhǔn)確。

同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我有點(diǎn)

納悶，詩(shī)人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)疑無

路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花是紅

的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又一

村"o柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

2、結(jié)合背景資料，體會(huì)作者的心情及詩(shī)句所蘊(yùn)含的人生哲理。

3、片斷描寫，體會(huì)心情。

①一座座山重重疊疊，一條條水縱橫交錯(cuò)，走著走著，我，我

的心里。

②柳蔭深深，前路迷茫，穿過柳蔭深處，啊，鮮花明麗紅艷，

眼前忽然一亮，又是一個(gè)村莊，我想那村莊（村莊會(huì)是什么樣的？

陸游雖然未見，但已在心中憧憬，描繪。）我的心中。

拿起筆展開想像，寫下當(dāng)中的情景吧

小結(jié)：此時(shí)，詩(shī)人的,心情有變化嗎？怎么變的？你能讀出這樣

的對(duì)比、變化嗎？

讀出對(duì)比，“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村?！?/p>

你看到了一個(gè)怎樣的陸游？（不怕失敗堅(jiān)持到底）

4、聯(lián)系背景，體會(huì)道理。

六、適度拓展，賞詩(shī)人情懷

會(huì)當(dāng)凌絕頂，一覽眾山小。杜甫《望岳》

行到水窮處，坐看云起時(shí)。王維《終有別業(yè)》

君不見黃河之水天上來，奔流到海不復(fù)回。李白《將進(jìn)酒》

七、聯(lián)系實(shí)際，升華人生道理。

千百年過去了，這經(jīng)典名句依然在我們耳邊回蕩，當(dāng)我們一

的時(shí)候，我們相信一一（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一

村。）

生活中誰沒有困難，生活中誰沒有挫折，誰沒有失敗，但只要

牢牢記住這千古流傳的名句----->（山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又

一村。）我們一定能走向希望，走向光明，走向美好的未來！

板書設(shè)計(jì)：

游山西村---陸游

資料

山重水復(fù)疑無路，想象

柳暗花明又一村。道理

名師名言：

給孩子上一堂課，想孩子一輩子。一一林莘

“留”下你的笑腐如夏花

——聽林莘老師《游山西村》所感

林志芳

都說“見過林莘的，決忘不了她的笑”。這次在“千課萬人”

的講臺(tái)上，那笑依然明媚，一如夏花。

這次她帶來的是古詩(shī)教學(xué)《游山西村》。

《游山西村》是宋代詩(shī)人陸游的作品。本是一首七言律詩(shī)，全

詩(shī)如下：

莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚。山重水復(fù)疑無路，柳暗花

明又一村。

簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存。從今若許閑乘月，柱杖無

時(shí)夜叩門。

詩(shī)人運(yùn)用凝練的筆觸，全篇圍繞著一個(gè)“游”字鋪展，層次分

明地勾勒出一幅色彩明麗的江南農(nóng)村風(fēng)光圖。可惜進(jìn)入教材時(shí)，編

者只截了前兩聯(lián)。

“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚”o開頭似是平淡，細(xì)品

卻意蘊(yùn)豐富。怎么讓學(xué)生去體會(huì)當(dāng)時(shí)主人盛情留客的熱情，怎么讓

學(xué)生去感受農(nóng)家豐攻后歡暢？

“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”。這膾炙人口的名聯(lián)，

自然天成，又富于哲理。如何讓學(xué)生去品味那“有如彈丸脫手”的

語言，又如何引導(dǎo)學(xué)生去參悟詩(shī)中蘊(yùn)含的哲理呢？且看林莘C

第一聯(lián)：著一個(gè)“留”字，意境全出。

入詩(shī)朗讀之后，林老師用一句“讓我們一起去山西村，走進(jìn)農(nóng)

莊，走進(jìn)農(nóng)家，看看他們?cè)诟墒裁矗俊弊匀坏匾隽恕澳r(nóng)家臘

酒渾，豐年留客足雞豚?！苯又妥プ∫粋€(gè)“留”，借助插圖，巧

妙引導(dǎo)學(xué)生想象。

師：“莫笑農(nóng)家臘酒渾，豐年留客足雞豚?！敝校蠹易⒁獾?/p>

“留”這個(gè)動(dòng)詞了嗎？從剛進(jìn)村，直到最后挽留，這是個(gè)好長(zhǎng)的過

程，大家可以展開豐富的想象，在這過程中主人和客人之間會(huì)有哪

些活動(dòng)？

（學(xué)生們饒有興趣地想象并紛紛走上講臺(tái)板書其中的動(dòng)詞：殺、

端、舉、碰、喝、現(xiàn)、談……）

師：就一個(gè)“留”字讓我們想象到整個(gè)接待的過程，如果把這

些活動(dòng)全部記錄，豈不更能表現(xiàn)當(dāng)時(shí)熱鬧的情景？

生：不行，詩(shī)歌是最精煉的，這個(gè)“留”字可以代表、包涵這

么多的動(dòng)詞。

師：對(duì)呀，詩(shī)歌的語言是濃縮的，跳躍的，正因?yàn)槿绱俗x詩(shī)就

要善于想象，還原當(dāng)時(shí)的生活情景。

接下來，林老師又牢牢抓住“莫笑、臘酒渾”，“豐年、足雞

豚“，“留客”等關(guān)鍵字詞通過角色扮演、師生對(duì)話，讓學(xué)生在品

味語言的同時(shí)真切地感受到了當(dāng)時(shí)熱鬧的場(chǎng)景。

“留”字的教學(xué)就像一個(gè)巧妙的支點(diǎn)，由此，課堂變活，詩(shī)歌

變活。畫面還原了，情境再現(xiàn)了。法國(guó)作家福樓拜說：“無論你所

要講的是什么，真正能表現(xiàn)它的句子只有一個(gè)，真正適當(dāng)?shù)膭?dòng)詞和

形容詞也只有一個(gè)，就是那最準(zhǔn)確的一句，最準(zhǔn)確的動(dòng)詞?！闭Z文

教學(xué)又何嘗不是要找準(zhǔn)這“一個(gè)”？

第二聯(lián)：對(duì)比賞詞，品悟詩(shī)理。

這一聯(lián)的教學(xué)，仍然是從品詞入手。

師：同學(xué)們，這可是美麗的江南啊，風(fēng)景如畫，山清水秀，我

有點(diǎn)納悶，詩(shī)人怎么不說“山清水秀疑無路”，而卻說“山重水復(fù)

疑無路”，還有這后半句就更想不明白了，按理說，柳是綠的，花

是紅的，可作者偏不說“柳綠花紅又一村”，而卻說“柳暗花明又

一村“。柳怎可能暗呢？花為什么以用“明”呢？

一石激起千層浪，品評(píng)之后，是拓展寫話，學(xué)生在充分的進(jìn)入

情境之后在聯(lián)系陸游當(dāng)時(shí)的境遇，這才驚喜地發(fā)現(xiàn)：原來，這詩(shī)中

言說的不僅僅是游山西村的經(jīng)歷，記錄的不僅僅是賓客言歡的故事,

它更含著詩(shī)人的心境，蘊(yùn)著深刻的哲理。

課末的拓展誦讀，將杜甫、王維、李白的詩(shī)與這一聯(lián)相比照，

既是對(duì)詩(shī)人情懷的升華解讀，又是對(duì)這一名句的內(nèi)化鞏固。

兩聯(lián)賞過之后，黑板上除了形象的板畫、經(jīng)典的詩(shī)句，還留下

了三個(gè)關(guān)鍵詞：“資料”、“想象”、“道理”。這三個(gè)關(guān)鍵詞無

疑濃縮著目標(biāo)與方法，是我們探究教者的智慧與理念的路。

先說“資料”，林老師帶著學(xué)生賞讀古詩(shī)，始終不忘提醒學(xué)生

學(xué)會(huì)查找資料，運(yùn)用資料，既得傳統(tǒng)詩(shī)學(xué)“知人論世”的精髓，又

為古詩(shī)的鑒賞注入了現(xiàn)代因素。

再言“想象”，這實(shí)在是詩(shī)歌鑒賞不二的法則，古詩(shī)本就是詩(shī)

人曾經(jīng)鮮活的生命呈現(xiàn)，傳遞的是他們彼時(shí)的歡笑或者嘆息。只有

想象，才能使文字由冰冷的符號(hào)還原為鮮活的畫面、生動(dòng)的故事。

至于“道理”C宋詩(shī)與唐詩(shī)最大的區(qū)別就在于唐詩(shī)多言事抒情

而宋詩(shī)多以事說理C教者對(duì)詩(shī)中哲理的解讀品悟，應(yīng)該是對(duì)《游山

西村》這一文本真正“秘妙”的自覺皈依。

總之，在《游山西村》一課，“得言”“得意”“得味”“得

法”,不啻為古詩(shī)教學(xué)的優(yōu)秀范例。

曾經(jīng)很多次看林莘的課，總覺得目不暇及。我也曾經(jīng)抱著《二

十四詩(shī)品》，試圖思為林莘的課堂教學(xué)風(fēng)格做點(diǎn)概括，卻發(fā)現(xiàn)那光

彩流溢的課堂很難被確切的描述。后來，勉強(qiáng)找到八個(gè)字：“纖膿

適度，綺麗自然”C大概是這樣吧？一一不肥不瘦、不偏不倚，綺

麗精彩、自然大氣C

見到林莘總是慨嘆，嘆得最多的是她永遠(yuǎn)神采奕奕，永遠(yuǎn)笑展

如花。想來，無論《鯨》《為人民服務(wù)》還是《凡卡》《東施效顰》

再到今天的《游山西村》，她從來不在課品中重復(fù)自己，一直在變，

一直在走、一直在挑戰(zhàn)、一直在創(chuàng)新。若同她那課堂為何如此燦爛、

若問她那生命為何如此燦爛，根由就在此罷。《游山西村》教學(xué)設(shè)

計(jì)優(yōu)秀9

教學(xué)目標(biāo)：

1、學(xué)會(huì)生字，能借助注釋理解生詞；

2、讀懂詩(shī)句意思，體會(huì)作者詩(shī)中的哲理；

3、背誦古詩(shī)，默寫《游山西村》o

教學(xué)重難點(diǎn)：背誦古詩(shī)，理解詩(shī)中所含哲理。

教學(xué)準(zhǔn)備：風(fēng)景畫、課本插圖

教學(xué)過程：

一、復(fù)習(xí)檢查

1.指名背誦《題西林壁》。

2.說說從《題西林壁》這首詩(shī)中得到了什么啟示。

二、初讀古詩(shī)，讀準(zhǔn)字音，了解詩(shī)意

1.自由讀《游山西村》，借助拼音讀準(zhǔn)生字的音。

2.指名讀古詩(shī)，相機(jī)正音。

3.再次自由讀古詩(shī)，思考詩(shī)中主要寫了什么

三、讀懂詩(shī)句，感悟詩(shī)理

1.自由讀古詩(shī)，讀懂詩(shī)句。

(學(xué)法嘗試：要讀懂這幾句詩(shī)，可以想一些辦法。詩(shī)句下面有

一些詞語的注釋，讀一讀注釋，也許會(huì)有幫助；書上還有插圖，看

一看插圖，說不定會(huì)受到啟發(fā)，還可以與同學(xué)討論討論。)

2.按照：“學(xué)法嘗試”中的思路讀一讀，看一看，想一想，議

一議，力爭(zhēng)讀懂詩(shī)句。3.集體交流。

(1)從注釋中知道了“臘酒”“豚”“疑”等詞語的意思，讀懂

了第一、二行詩(shī)。

(2)從插圖中，了解了“山重水復(fù)”“柳暗花明”是怎樣的景象,

知道了“疑無路”的意思，知道了“又一村”是指什么。

(學(xué)法反思：課本中的注釋對(duì)我們讀通詩(shī)句有很大幫助；課本

上的.插圖對(duì)我們了解詩(shī)中描寫的景象也作了提示，抓住這些，就是

抓住了讀懂詩(shī)句的根本。)《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀10

教學(xué)目標(biāo)：

1、初步了解陸游，理解詩(shī)意；背誦本詩(shī)。

2、理解主題，學(xué)會(huì)賞析名句，體味詩(shī)詞意境。

3、增強(qiáng)熱愛大自然的思想感情。

教學(xué)重點(diǎn)：

目標(biāo)1。

教學(xué)難點(diǎn):

目標(biāo)2。

教學(xué)方法：

朗讀、研討。

課型：新授課C

課時(shí)數(shù)：1課時(shí)。

教學(xué)過程：

一、創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課：

陸游是南宋著名的愛國(guó)詩(shī)人。他的詩(shī)抒發(fā)了抗金愛國(guó)的情懷，

一度得到孝宗的賞識(shí)，所以入朝當(dāng)了軍器少監(jiān)。但朝中的投降派百

般排擠他，不斷上書皇帝，誣陷他終日賞花吟詩(shī)，不務(wù)正業(yè)，里帝

偏聽偏信，結(jié)果陸游被棄。

陸游懷著滿腔的憤怒，回到老家紹興閑居。一天，陸游前往山

西村拜訪友人，友人及左鄰右舍聽說陸游來訪，都熱情地接待他，

家家戶戶擺酒設(shè)宴相迎。那淳樸的民風(fēng)使陸游十分感動(dòng)，他詩(shī)興大

發(fā)，寫下詩(shī)篇《游山西村》。詩(shī)中有這樣兩句：山重水復(fù)疑無路，

柳暗花明又一村。

詩(shī)句既描繪了大自然的景象，又表達(dá)了詩(shī)人對(duì)未來寄予希望的

心境?！傲祷鳌焙笥脕肀扔鳝h(huán)境的.突然轉(zhuǎn)變；也比喻在困難中

遇到轉(zhuǎn)機(jī)，在錯(cuò)綜復(fù)雜的情況下找到了解決問題的方法。

二、整體感知：

1、“游”，出游?！吧轿鞔濉保侵府?dāng)時(shí)三山附近的一個(gè)小村。

這首詩(shī)寫的是作者在鄉(xiāng)下做客時(shí)，農(nóng)民殷勤好客的情形，表達(dá)了詩(shī)

人熱愛農(nóng)村的真摯感情。

2、陸游(1125—1210),南宋偉大詩(shī)人。字務(wù)觀，號(hào)放翁，山

陰(現(xiàn)浙江省紹興市)人，做過寶章閣待制。幼年時(shí)正當(dāng)金兵向南

入侵，隨家逃難，受到深刻的愛國(guó)主義教育。中年時(shí)期，曾到四川、

陜西一帶，參加軍隊(duì)生活，前后九年，進(jìn)一步激發(fā)了愛國(guó)激情，對(duì)

他的創(chuàng)作

有很大的影響c由于他堅(jiān)決主張抗戰(zhàn)，政治上經(jīng)常受到投降集

團(tuán)的壓制。愛國(guó)詩(shī)人陸游屢受統(tǒng)治集團(tuán)投降派的排擠打擊，但他堅(jiān)

持抗金主張，始終不渝。宋孝宗乾道二年(1166),陸游由于支持

張俊北伐失敗被罷官還鄉(xiāng)。他晚年失去了官職，回到了故鄉(xiāng)，報(bào)國(guó)

信念始終沒有衰退,一生留下九千多首詩(shī)，大都洋溢著愛國(guó)熱情，

充滿收復(fù)失地的信心。風(fēng)格豪邁是他詩(shī)歌的特色。

三、細(xì)讀品味:

1、“莫笑農(nóng)家臘灑渾，豐年留客足雞豚”。寫農(nóng)家熱情、淳樸、

熱情好客，以豐饌款待客人的情況?！白汶u豚”，形容菜肴很豐盛。

，，足，，，“足夠”c“豚”，小豬,這里泛指豬。

2、“山重水復(fù)疑無蜘，柳暗花明又一村“。這一聯(lián)描繪了山水

復(fù)雜纖曲的美麗風(fēng)光，表現(xiàn)了游者的驚喜和豪興。這兩句寫的是眼

前景，述的是真實(shí)感受。重重疊疊的山嶺，彎彎曲曲的流水，遠(yuǎn)遠(yuǎn)

望去好象前面已經(jīng)無路可通了，可是，走到近前，在垂柳掩映、山

花爛漫的地方，突然又出現(xiàn)了一帶村莊。

兩句后來常用以形容陷入困境，忽又絕處逢生的情境。它給人

以堅(jiān)持不懈、生意不絕的啟示，引導(dǎo)人們從一個(gè)狹小的圈子奔向一

個(gè)開闊、明朗、優(yōu)美的嶄新天地，所以被人們傳誦不衰。

3、“簫鼓追隨春社近，衣冠簡(jiǎn)樸古風(fēng)存”o前一聯(lián)寫村外風(fēng)光,

這一聯(lián)轉(zhuǎn)為寫村中所見所聞。春社日將臨，農(nóng)民要祭祀土地神以祈

豐年，擊鼓弄簫、或歌載舞，特別熱鬧；農(nóng)家的穿載簡(jiǎn)潔樸素，還

保留著古代的風(fēng)俗習(xí)尚。這二句勾勒出一蝠純真明快的農(nóng)村風(fēng)俗畫。

4、“從今若許閑乘月，拄杖無時(shí)夜叩門。”意思是說，從今以

后，假如你們?cè)试S我在空閑的時(shí)候趁著晚上的月色前來訪問的話，

那么，我會(huì)隨時(shí)在夜間拄著杖叩啟你們的家門的。這里，不僅說明

了陸游與當(dāng)?shù)剞r(nóng)民相處得多么融洽，也充分表露了詩(shī)人對(duì)山西村和

山西農(nóng)民無限喜愛的真摯情感。

四、教師小結(jié)：

這首抒寫江南農(nóng)村日常生活的詩(shī)篇，題材比較普通，不同的是

立意新巧，手法白描，不用辭藻涂抹，而自然成趣。

詩(shī)中表現(xiàn)了農(nóng)家的殷勤好客和風(fēng)俗古樸的特點(diǎn)，表達(dá)了作者對(duì)

田園生活的熱愛和向往。

五、布置作業(yè)：背誦并默寫這首詩(shī)。

六、板書設(shè)計(jì)：

游山西村

農(nóng)家一一豐衣足食；村外一一景色優(yōu)美；村內(nèi)一一民風(fēng)古樸；

希望一一隨時(shí)做客C《游山西村》教學(xué)設(shè)計(jì)優(yōu)秀11

設(shè)計(jì)理念：引領(lǐng)學(xué)生品讀重點(diǎn)字詞，加強(qiáng)感情朗讀，體會(huì)鄉(xiāng)親

們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活的真摯感情。

教學(xué)目標(biāo)：

1、能真確、流利、有感情朗讀古詩(shī)，背誦并默寫。

2、品讀重點(diǎn)詞語，感受鄉(xiāng)親們的淳樸熱情以及詩(shī)人對(duì)農(nóng)村生活

的真摯感情。

3、理解“山重水復(fù)疑無路，柳暗花明又一村”層意思，嘗試加

以運(yùn)用。

一、課前談話

同學(xué)們，我們大家都見過面了，是你是？我姓何，大家就叫我

何老師，昨天，聽到同學(xué)們?cè)谡n堂上的精彩發(fā)言，我感到同學(xué)們很

聰明，所以我相信，我們今天的這堂語文課只因?yàn)橛辛四銈兊膮⑴c,

肯定會(huì)變得更加精彩。好，接下來我們就上課。

二、談話復(fù)習(xí)導(dǎo)入，引出課題

1、上一堂課朱老師和大家一起學(xué)習(xí)《題西林壁》，我想檢查一

下同學(xué)們會(huì)不會(huì)背

誦這首詩(shī)，個(gè)人背一一齊背。

2、今天，我他學(xué)習(xí)第二首古詩(shī)《游山西村》，作者是陸游，你

們都讀過陸游的那些詩(shī)呢？《秋葉出籬門迎涼有感》《示兒》能談

談你對(duì)詩(shī)人陸游的了解嗎？出示課件：陸游(1125—1210)字務(wù)觀,

號(hào)放翁，今浙江紹興人，南宋著名詩(shī)人。他出生于北宋末年，一生

處于國(guó)家動(dòng)亂、人民苦難的嚴(yán)重關(guān)頭。他能文能武，主張抗金，收

復(fù)失地，寫下許多憂國(guó)憂民的詩(shī)篇，是一位受人敬仰的愛國(guó)詩(shī)人。

3、山西村在什么地方？山西村只是一個(gè)山村，作者去一個(gè)山村

游玩會(huì)有什么新的攻獲呢？請(qǐng)同學(xué)們先自由讀一讀這首詩(shī)，并劃出

詩(shī)中的生字。要求把詩(shī)讀通，讀正確，讀出詩(shī)的節(jié)奏。

4、指名讀。注意在讀的時(shí)候注意節(jié)奏要分明一點(diǎn)，不能讀斷。

出示古詩(shī)(表明節(jié)奏)師范讀，生自由讀，生齊讀。

5、學(xué)習(xí)“豚"

注意：不要在“豚”的上面加點(diǎn)。你有什么需要給其他同學(xué)提醒

的？

學(xué)生到黑板前寫生字，其他同學(xué)書空,針對(duì)生字特點(diǎn)強(qiáng)調(diào)記憶。

三、學(xué)習(xí)《游山西村》一、二句：

1、為了更好地去讀懂課文，體會(huì)詩(shī)人內(nèi)心的真實(shí)情感，我們還

是先來了解詩(shī)人當(dāng)時(shí)寫這首詩(shī)時(shí)的時(shí)代背景。

出示寫作背景：詩(shī)人陸游，他曾任隆興府通判，因極力推助北

伐，被罷官。詩(shī)人回歸故里，他此時(shí)非常沮喪，非常郁悶，途經(jīng)山

西村時(shí)受鄉(xiāng)親們的熱情邀請(qǐng)而去山西村做客。這首詩(shī)就是這個(gè)時(shí)候

寫的。

（1）鄉(xiāng)親們是怎樣招待這位從遠(yuǎn)方歸來的游子呢？出示古詩(shī)的

一二兩句。自由讀讀一、二句詩(shī)，然后借助注釋，說說這兩句詩(shī)的'

意思。指名說，同桌相互說。（不要笑農(nóng)家的臘酒渾濁，豐年待客

的雞肉豬肉夠充足）

（2）請(qǐng)同學(xué)們?cè)偃シ磸?fù)地讀這兩句詩(shī)，告訴老師你讀到了什

么？

（4）能抓住重點(diǎn)詞進(jìn)行品讀嗎？也就是說你從那些關(guān)鍵詞中體

會(huì)到了山民的熱情c預(yù)設(shè)：“足”是什么意思？指什么足，想像一

下，山民招待客人時(shí)會(huì)讓客人怎樣喝酒，要求客人怎樣吃肉，對(duì)，

這就是農(nóng)家人，他們會(huì)盡其所有、想盡辦法的去招待客人，唯恐自

己不夠客氣。那同學(xué)們想一想，在作者眼里，這里的足難道還單單

指酒菜足嗎？那還指什么足？你能把山民的這份淳樸、好客情感通

過讀不折不扣的，足足的表達(dá)出來嗎？自由讀一一個(gè)人讀一個(gè)人讀一

一齊讀，足嗎？要突出“足”個(gè)人讀，齊讀。看到山民如此熱情的

招待遠(yuǎn)方的客人，同學(xué)們，你們還可以想到那些古詩(shī)文呢？a,有朋

自遠(yuǎn)方來，不亦樂呼。B,花徑不曾緣客少，蓬門今始為君開。杜甫

《客至》

（5）山民對(duì)待詩(shī)人是那樣的熱情、好客，而詩(shī)人對(duì)待山民又是

怎樣一份情感呢？你能繼續(xù)抓住關(guān)鍵詞來談?wù)勀愕捏w會(huì)嗎？莫笑是

什么意思？詩(shī)人叫人不要笑什么呢？對(duì)，這里的酒菜肯定沒有大酒

店里的精致，由此可見，在詩(shī)人的眼里，他不看重什么，他看重是

什么？相信此刻詩(shī)人已被山民這份淳樸，這份熱情深深的打動(dòng)了，

同學(xué)們，讓我們通過朗讀把詩(shī)人內(nèi)心的這份感動(dòng)表達(dá)出來吧！自由

讀一一個(gè)人一一齊讀。如果我們稍稍改動(dòng)一下李白的詩(shī)，是不是可

以表達(dá)詩(shī)人此時(shí)的心情，“桃花潭水深千尺，不及山民待我情”

（6）同學(xué)們此刻你眼前仿佛看見了山西村村民招待客人的怎樣

一個(gè)畫面？又仿佛聽見鄉(xiāng)親們和詩(shī)人說了些什么？同桌之間互相說

說。匯報(bào)。

（7）是?。?/p>