《巨人的花園》教學(xué)案例及反思一、教學(xué)背景與文本解讀《巨人的花園》選自王爾德的童話集，以奇幻的情節(jié)、鮮明的對(duì)比和深刻的寓意，傳遞“分享與關(guān)愛讓世界溫暖”的主題。文本通過花園的四季更迭、巨人的態(tài)度轉(zhuǎn)變，將抽象的“愛”具象化，符合小學(xué)中年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)——既對(duì)童話充滿興趣，又需要借助具象情境理解哲理。教學(xué)中需緊扣“語文要素”，在語言品味、形象分析與主題感悟中，落實(shí)“思辨性閱讀與表達(dá)”的素養(yǎng)培育。二、教學(xué)目標(biāo)設(shè)定（一）知識(shí)與能力1.掌握“允、砌、牌”等生字的書寫規(guī)律，理解“叱責(zé)、呼嘯、瑟瑟發(fā)抖”等詞語的語境義；2.能有感情地朗讀對(duì)話，梳理“巨人禁止孩子入花園—花園寒冬永駐—巨人醒悟—花園重歸春天”的情節(jié)脈絡(luò)。（二）過程與方法1.通過“對(duì)比朗讀”“細(xì)節(jié)批注”，分析花園環(huán)境與巨人態(tài)度的關(guān)聯(lián)；2.結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)，小組合作探究“孩子為何能喚醒春天”的深層寓意。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)“分享帶來快樂”的哲理，在生活中嘗試以善意對(duì)待他人，初步形成同理心。三、教學(xué)過程實(shí)錄（一）情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘选盎▓@想象”師：（播放《春之聲圓舞曲》，展示兩幅對(duì)比圖：一幅繁花似錦的花園，一幅冰雪覆蓋的荒原）同學(xué)們，閉上眼睛想象：如果有一座花園，它會(huì)是什么樣子？當(dāng)音樂響起，它的花朵、小草、小鳥會(huì)做什么？生1：我想象的花園里，玫瑰花在跳舞，蝴蝶提著燈籠飛來飛去……生2：我的花園有會(huì)唱歌的小溪，小松鼠抱著松果在樹上曬太陽……師：（出示課題）王爾德筆下的“巨人的花園”，卻經(jīng)歷了從春天到寒冬的“魔法變化”。這變化藏著什么秘密？讓我們走進(jìn)課文尋找答案。（二）初讀感知：梳理“情節(jié)脈絡(luò)”1.自主默讀：用“//”劃分段落，圈出“花園狀態(tài)”和“巨人行為”的關(guān)鍵詞。2.小組交流：結(jié)合關(guān)鍵詞，用“當(dāng)____時(shí)，花園____；巨人____”的句式串聯(lián)情節(jié)。（示例：當(dāng)孩子們?cè)诨▓@玩耍時(shí)，花園草翠花開；巨人回來后，砌墻禁止孩子入內(nèi)，花園冰雪覆蓋……）（三）精讀探究：解碼“童話密碼”板塊一：花園的“四季密碼”師：（出示文中花園不同時(shí)期的描寫段落）請(qǐng)用不同顏色的筆標(biāo)注“春天/寒冬”的景物，對(duì)比朗讀，說說你發(fā)現(xiàn)了什么。生3：春天的花園有“柔嫩的青草”“豐碩的果子”，寒冬的花園是“雪、霜、北風(fēng)”，還有“雹”在跳舞，感覺很冷酷！師：（追問）為什么巨人的花園會(huì)“拒絕春天”？請(qǐng)從文中找巨人的行為依據(jù)。生4：巨人“砌了一道高墻”“掛出布告牌”，不讓孩子進(jìn)來，所以春天也不來了。板塊二：巨人的“心靈密碼”師：（聚焦巨人的語言：“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。“我自己的花園就是我自己的花園！”）請(qǐng)模仿巨人的語氣朗讀，說說你感受到他的什么心情。生5：（皺眉、叉腰朗讀）我覺得巨人很自私，他把孩子當(dāng)成“入侵者”，語氣很兇。師：（出示巨人后期的動(dòng)作：“悄悄來到”“輕輕抱起”“放到樹枝上”）對(duì)比前期的“叱責(zé)”，這些動(dòng)作藏著巨人的什么變化？生6：巨人開始變得溫柔了，他不再討厭孩子，甚至想保護(hù)他們。板塊三：孩子的“魔法密碼”師：（小組任務(wù)）為什么孩子一爬上桃樹，“桃花馬上盛開，小鳥們也飛來歌唱”？結(jié)合生活中“愛能帶來美好”的例子，討論孩子的象征意義。組1：孩子代表“愛與活力”，就像我們給流浪貓喂食，它會(huì)變得親近人，愛能讓冷漠的地方變溫暖。組2：孩子是“希望的種子”，巨人的花園因?yàn)橛辛撕⒆拥男β?，才重新有了生機(jī)，就像班級(jí)里，大家分享零食，氣氛會(huì)更快樂。（四）拓展升華：聯(lián)結(jié)“生活哲思”師：（播放校園“分享角”的照片）同學(xué)們，巨人的花園因分享重獲春天，我們的班級(jí)也有“分享”的故事。請(qǐng)用一句話說說：你愿意像巨人一樣，打開自己的“花園”嗎？生7：我愿意分享我的漫畫書，因?yàn)榭吹酵佬?，我也?huì)開心。生8：我要把我的手工教程教給同學(xué)，讓大家一起做漂亮的賀卡。四、教學(xué)效果反饋（一）亮點(diǎn)呈現(xiàn)1.情境驅(qū)動(dòng)：導(dǎo)入的“花園想象”與結(jié)尾的“校園分享”形成呼應(yīng)，學(xué)生從“童話讀者”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧钲`行者”，主題感悟更深刻；2.語言實(shí)踐：通過“對(duì)比朗讀”“句式模仿”，學(xué)生精準(zhǔn)捕捉到“環(huán)境烘托心情”“動(dòng)作傳遞情感”的表達(dá)技巧，課堂生成的“愛能融化冷漠”等觀點(diǎn)，體現(xiàn)思維的深度。（二）問題反思1.分層不足：對(duì)學(xué)困生而言，“象征意義”的探究難度較大，需提前設(shè)計(jì)“階梯問題”（如“孩子和春天有什么共同點(diǎn)？”）降低理解門檻；2.讀寫脫節(jié)：課堂側(cè)重“讀悟”，但“以讀促寫”的環(huán)節(jié)缺失，可增設(shè)“給巨人寫一封信”的小練筆，將感悟轉(zhuǎn)化為文字。五、教學(xué)反思與改進(jìn)（一）成功經(jīng)驗(yàn)1.工具性與人文性統(tǒng)一：通過“關(guān)鍵詞梳理”落實(shí)字詞基礎(chǔ)，通過“童話寓意探究”滲透人文素養(yǎng)，避免“貼標(biāo)簽式”說教；2.思辨性閱讀落地：設(shè)計(jì)“矛盾問題鏈”（如“巨人自私卻最終改變，這矛盾嗎？”），引導(dǎo)學(xué)生辯證看待人物成長(zhǎng)，培養(yǎng)批判性思維。（二）改進(jìn)方向1.分層任務(wù)設(shè)計(jì)：針對(duì)不同學(xué)力學(xué)生，設(shè)計(jì)“基礎(chǔ)層（朗讀+批注）—進(jìn)階層（小組辯論：‘巨人的改變是必然的嗎？’）—拓展層（創(chuàng)編‘巨人的花園’續(xù)集）”的梯度任務(wù)；2.跨學(xué)科融合：結(jié)合美術(shù)課繪制“花園四季圖”，音樂課學(xué)唱《愛的人間》，讓“分享”的主題在多學(xué)科中深化；3.長(zhǎng)效評(píng)價(jià)跟進(jìn)：建立“班級(jí)分享日志”，記錄學(xué)