一、整體定位：語文園地二的核心價(jià)值與教學(xué)基點(diǎn)演講人CONTENTS整體定位：語文園地二的核心價(jià)值與教學(xué)基點(diǎn)維度解析：語文園地二問題挖掘的四大方向?qū)嵤┞窂剑荷疃韧诰騿栴}的教學(xué)策略與案例案例3：“日積月累”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)總結(jié)升華：語文園地問題深度挖掘的核心意義目錄語文園地二問題深度挖掘四年級(jí)語文上冊(cè)課件作為一線語文教師，我始終認(rèn)為，語文園地是單元教學(xué)的“精華凝練場”與“能力提升橋”。它既承載著單元語文要素的落地任務(wù)，又承擔(dān)著語言實(shí)踐、思維發(fā)展與文化傳承的綜合功能。今天，我將以四年級(jí)上冊(cè)語文園地二為例，從“整體定位—維度解析—實(shí)施路徑—價(jià)值升華”四個(gè)層面，與各位同仁共同探討如何深度挖掘園地中的問題資源，助力學(xué)生實(shí)現(xiàn)從“知識(shí)積累”到“素養(yǎng)發(fā)展”的躍升。01整體定位：語文園地二的核心價(jià)值與教學(xué)基點(diǎn)整體定位：語文園地二的核心價(jià)值與教學(xué)基點(diǎn)要深度挖掘問題，首先需明確語文園地二在教材體系中的坐標(biāo)。四年級(jí)上冊(cè)第二單元以“提問”為核心語文要素，編排了《一個(gè)豆莢里的五粒豆》《夜間飛行的秘密》《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》《蝴蝶的家》四篇課文，旨在引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)會(huì)從不同角度提問，嘗試解決問題”。語文園地二則是對(duì)這一要素的系統(tǒng)梳理與拓展應(yīng)用，其內(nèi)容包括“交流平臺(tái)”“詞句段運(yùn)用”“書寫提示”“日積月累”四大板塊，構(gòu)成了“方法總結(jié)—語言實(shí)踐—書寫規(guī)范—文化積淀”的多維學(xué)習(xí)場域。1從單元要素看園地功能：從“學(xué)提問”到“用提問”的橋梁本單元的教學(xué)目標(biāo)可分為三個(gè)層級(jí)：第一層級(jí)（課文學(xué)習(xí)）是“能從不同角度提出問題”；第二層級(jí)（園地學(xué)習(xí)）是“梳理提問方法，反思提問質(zhì)量，學(xué)會(huì)篩選有價(jià)值的問題”；第三層級(jí)（課后遷移）是“將提問策略運(yùn)用于閱讀實(shí)踐，提升自主學(xué)習(xí)能力”。語文園地二的“交流平臺(tái)”正是第二層級(jí)的核心載體——它通過三位同學(xué)的對(duì)話，總結(jié)了“針對(duì)內(nèi)容、寫法、啟示提問”的方法，并隱含了“問題要有價(jià)值”的篩選標(biāo)準(zhǔn)。這要求教師不能僅停留在“歸納方法”的表層，而要引導(dǎo)學(xué)生思考“什么樣的問題更有意義”“如何讓提問更深入”。2從學(xué)生學(xué)情看問題挖掘的必要性四年級(jí)學(xué)生已具備初步的提問意識(shí)，但普遍存在三個(gè)問題：其一，提問角度單一，多聚焦于“寫了什么”“為什么這樣寫”等內(nèi)容層面，較少涉及“寫法特點(diǎn)”“表達(dá)效果”等深層維度；其二，問題質(zhì)量參差不齊，常出現(xiàn)“問題太簡單”（如“課文有幾句話”）或“問題太空泛”（如“這篇課文好在哪里”）的情況；其三，缺乏提問后的反思習(xí)慣，難以將提問與解決問題、深化理解結(jié)合。語文園地二的深度挖掘，正是要針對(duì)這些痛點(diǎn)，通過“方法提煉—案例分析—實(shí)踐修正”的路徑，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)提問能力的進(jìn)階。02維度解析：語文園地二問題挖掘的四大方向維度解析：語文園地二問題挖掘的四大方向基于園地內(nèi)容與學(xué)生需求，問題挖掘可從“語言要素、思維發(fā)展、文化傳承、學(xué)習(xí)策略”四個(gè)維度展開，每個(gè)維度既相互獨(dú)立又彼此關(guān)聯(lián)，共同指向核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。1語言要素維度：在詞句段運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律“詞句段運(yùn)用”是語文園地中語言實(shí)踐的主陣地，本園地包含兩部分內(nèi)容：第一部分是“讀句子，注意加點(diǎn)的部分，再照樣子寫一寫”（例句為“那時(shí)沒有電燈，沒有電視，沒有收音機(jī)，也沒有汽車”與“那條狗高興的時(shí)候叫，緊張的時(shí)候叫，發(fā)怒的時(shí)候也叫”）；第二部分是“讀下面的句子，說說你的發(fā)現(xiàn)，再抄寫”（例句為“是誰來呼風(fēng)喚雨呢？當(dāng)然是人類?！薄翱渴裁春麸L(fēng)喚雨呢？靠的是現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)。”）。1語言要素維度：在詞句段運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律1.1發(fā)現(xiàn)語言形式之妙第一組例句的共同點(diǎn)是“重復(fù)相同結(jié)構(gòu)，增強(qiáng)語勢(shì)”。教學(xué)中可設(shè)計(jì)“比較式提問”：“如果把‘沒有電燈，沒有電視……’改成‘沒有電燈、電視、收音機(jī)和汽車’，表達(dá)效果有什么不同？”通過對(duì)比，學(xué)生能直觀感受“排比式否定”帶來的強(qiáng)調(diào)作用——既突出了“過去的落后”，又為后文“現(xiàn)代的進(jìn)步”做鋪墊。第二組例句則是“設(shè)問連用”，通過兩個(gè)設(shè)問形成“問題鏈”，引導(dǎo)讀者逐步聚焦“人類—科學(xué)技術(shù)”這一核心關(guān)系。教師可追問：“作者為什么不用陳述句直接說‘人類靠現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)呼風(fēng)喚雨’？”從而讓學(xué)生體會(huì)設(shè)問的“引導(dǎo)思考”功能。1語言要素維度：在詞句段運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)語言規(guī)律1.2遷移語言運(yùn)用之法語言學(xué)習(xí)的最終目的是運(yùn)用。在學(xué)生發(fā)現(xiàn)規(guī)律后，可設(shè)計(jì)“情境化任務(wù)”：“如果讓你介紹‘現(xiàn)在的教室’，你會(huì)用‘沒有……沒有……沒有……也沒有……’的句式嗎？為什么？”“請(qǐng)用設(shè)問的方式介紹‘你的書包’，至少設(shè)計(jì)兩個(gè)問題?！蓖ㄟ^這樣的任務(wù)，學(xué)生不僅能掌握語言形式，更能理解“形式服務(wù)于內(nèi)容”的表達(dá)邏輯。2思維發(fā)展維度：在交流平臺(tái)中提升提問質(zhì)量“交流平臺(tái)”是本園地的核心板塊，三位同學(xué)的對(duì)話分別對(duì)應(yīng)三種提問角度：“針對(duì)內(nèi)容提問”（如“五粒豆最后怎么樣了”）、“針對(duì)寫法提問”（如“為什么把豆莢比作綠房子”）、“針對(duì)啟示提問”（如“這篇課文告訴我們什么”）。但教學(xué)不能止步于“分類”，而要引導(dǎo)學(xué)生思考“如何提出更有價(jià)值的問題”。2思維發(fā)展維度：在交流平臺(tái)中提升提問質(zhì)量2.1從“數(shù)量”到“質(zhì)量”：建立問題評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)我在教學(xué)中曾做過一個(gè)統(tǒng)計(jì)：四年級(jí)學(xué)生閱讀《夜間飛行的秘密》時(shí)，平均提出8-10個(gè)問題，但其中60%是“飛機(jī)為什么能在夜間飛行”“蝙蝠和雷達(dá)有什么關(guān)系”等“信息提取類”問題，僅15%是“作者為什么先寫蝙蝠再寫雷達(dá)”“‘反復(fù)研究’一詞能換成‘研究’嗎”等“深度思考類”問題。因此，我設(shè)計(jì)了“問題星級(jí)評(píng)價(jià)表”：★級(jí)（信息提取，如“是什么”）、★★級(jí)（理解分析，如“為什么”）、★★★級(jí)（批判創(chuàng)造，如“如果……會(huì)怎樣”“你同意嗎”）。通過讓學(xué)生用星級(jí)標(biāo)注自己的問題，再小組討論“哪些問題能幫助我們更深入理解課文”，逐步建立“問題質(zhì)量”的判斷標(biāo)準(zhǔn)。2思維發(fā)展維度：在交流平臺(tái)中提升提問質(zhì)量2.2從“零散”到“系統(tǒng)”：構(gòu)建問題鏈意識(shí)交流平臺(tái)中隱含著“提問要有邏輯”的要求。例如，針對(duì)《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》，學(xué)生可能提出：“‘呼風(fēng)喚雨’指什么？”（內(nèi)容）→“作者用了哪些例子說明‘呼風(fēng)喚雨’？”（內(nèi)容）→“為什么要對(duì)比‘過去’和‘現(xiàn)在’？”（寫法）→“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)給我們帶來了哪些煩惱？”（啟示）。這組問題從“是什么”到“怎么做”，再到“為什么這樣做”“有什么影響”，形成了一條邏輯清晰的“問題鏈”。教學(xué)中可引導(dǎo)學(xué)生將單個(gè)問題串聯(lián)成鏈，用“問題樹”的形式呈現(xiàn)，幫助他們理解“提問是有層次的思維過程”。3文化傳承維度：在日積月累中感悟科學(xué)精神本園地的“日積月累”是一組關(guān)于“提問”的名言：“好問則裕，自用則小”（《尚書》）、“博學(xué)之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”（《禮記》）、“智能之士，不學(xué)不成，不問不知”（王充）、“人非生而知之者，孰能無惑？”（韓愈）。這些名言不僅與單元“提問”主題呼應(yīng)，更蘊(yùn)含著中華傳統(tǒng)文化中“勤學(xué)好問”的智慧。3文化傳承維度：在日積月累中感悟科學(xué)精神3.1聯(lián)系生活，理解名言內(nèi)涵直接講解古文容易讓學(xué)生感到枯燥，我采用“情境代入法”：先讓學(xué)生分享“自己提問后解決問題”的經(jīng)歷，再引出名言。例如，有學(xué)生說：“我問爸爸‘為什么冬天水管會(huì)凍裂’，他教我熱脹冷縮的原理，我終于明白了。”這時(shí)追問：“古人說‘好問則?！?，這里的‘裕’僅僅是‘知道得多’嗎？”學(xué)生結(jié)合自身經(jīng)歷會(huì)發(fā)現(xiàn)：“‘裕’不僅是知識(shí)豐富，還包括解決問題的能力、與人交流的快樂。”這樣的解讀讓名言從“文字”變成了“生活經(jīng)驗(yàn)”。3文化傳承維度：在日積月累中感悟科學(xué)精神3.2古今對(duì)照，傳承文化精神可以補(bǔ)充現(xiàn)代科學(xué)家的提問故事，如李四光小時(shí)候問“石頭為什么會(huì)在這兒”，最終發(fā)現(xiàn)中國第四紀(jì)冰川；袁隆平問“為什么水稻不能高產(chǎn)”，研究出雜交水稻。通過“古人名言—今人實(shí)踐”的對(duì)照，學(xué)生能更深刻地理解：“提問不僅是學(xué)習(xí)方法，更是推動(dòng)人類進(jìn)步的動(dòng)力。”這種文化傳承不是生硬的說教，而是通過具體事例讓學(xué)生感受到“勤學(xué)好問”的精神在不同時(shí)代的延續(xù)。4學(xué)習(xí)策略維度：在書寫提示中培養(yǎng)習(xí)慣意識(shí)“書寫提示”部分提示學(xué)生“注意字的結(jié)構(gòu)，尤其是左右結(jié)構(gòu)的字，有的左邊窄右邊寬，有的左邊寬右邊窄”，并給出“洞、礙、章、鋪”等例字。這看似是“寫字指導(dǎo)”，實(shí)則隱含著“觀察—分析—實(shí)踐”的學(xué)習(xí)策略。4學(xué)習(xí)策略維度：在書寫提示中培養(yǎng)習(xí)慣意識(shí)4.1從“模仿”到“觀察”：培養(yǎng)細(xì)致的學(xué)習(xí)習(xí)慣我曾發(fā)現(xiàn)學(xué)生寫“鋪”字時(shí)，常把“钅”寫得太寬，導(dǎo)致右邊“甫”擠成一團(tuán)。于是設(shè)計(jì)“對(duì)比觀察任務(wù)”：先讓學(xué)生用尺子量例字中左右部分的比例（如“洞”左邊“氵”占1/3，右邊“同”占2/3），再用紅筆標(biāo)出關(guān)鍵筆畫（如“礙”左邊“石”的“口”要寫扁，右邊“得”的“彳”要寫窄）。通過這樣的訓(xùn)練，學(xué)生從“照著寫”變成“看著寫”，逐漸養(yǎng)成“觀察結(jié)構(gòu)—分析比例—關(guān)注細(xì)節(jié)”的書寫習(xí)慣。4學(xué)習(xí)策略維度：在書寫提示中培養(yǎng)習(xí)慣意識(shí)4.2從“寫字”到“策略”：遷移到其他學(xué)習(xí)領(lǐng)域書寫中的“觀察策略”可以遷移到閱讀、寫作中。例如，閱讀時(shí)觀察段落結(jié)構(gòu)（總分、并列、因果），寫作時(shí)觀察范文的謀篇布局。我曾讓學(xué)生用“書寫觀察法”分析《夜間飛行的秘密》的段落結(jié)構(gòu)：先標(biāo)每段序號(hào)，再用“△”標(biāo)出“提出問題”的段落，用“□”標(biāo)出“實(shí)驗(yàn)過程”的段落，用“○”標(biāo)出“得出結(jié)論”的段落，最后發(fā)現(xiàn)“問題—實(shí)驗(yàn)—結(jié)論”的邏輯結(jié)構(gòu)。這種遷移讓學(xué)習(xí)策略從“單一技能”變成“通用方法”。03實(shí)施路徑：深度挖掘問題的教學(xué)策略與案例實(shí)施路徑：深度挖掘問題的教學(xué)策略與案例明確了挖掘維度后，需要具體的教學(xué)策略將“深度”落地。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)了“問題驅(qū)動(dòng)—分層探究—多元評(píng)價(jià)”的實(shí)施路徑，以下通過具體案例說明。1問題驅(qū)動(dòng)：用“大問題”撬動(dòng)深度思考“大問題”是指能貫穿整個(gè)園地學(xué)習(xí)、引發(fā)學(xué)生持續(xù)探究的核心問題。例如，教學(xué)園地二時(shí)，我設(shè)計(jì)了主問題：“怎樣的提問能讓我們更懂課文？”圍繞這一主問題，分解出三個(gè)子問題：“我們學(xué)過哪些提問方法？”（方法回顧）“這些方法能解決什么問題？”（功能分析）“怎樣讓提問更有價(jià)值？”（質(zhì)量提升）。1問題驅(qū)動(dòng)：用“大問題”撬動(dòng)深度思考案例1：“交流平臺(tái)”教學(xué)片段0504020301師：同學(xué)們，我們學(xué)了四篇課文，每人都積累了不少問題?，F(xiàn)在請(qǐng)從你的問題本中選一個(gè)“你覺得最有價(jià)值”的問題，說說“為什么它有價(jià)值”。（學(xué)生分享）生1：我問《蝴蝶的家》“作者為什么多次寫‘我真為蝴蝶著急’？”因?yàn)檫@個(gè)問題讓我發(fā)現(xiàn)，作者不僅在找蝴蝶的家，更在表達(dá)對(duì)弱小生命的關(guān)愛。生2：我問《呼風(fēng)喚雨的世紀(jì)》“‘忽如一夜春風(fēng)來，千樹萬樹梨花開’用在這里合適嗎？”查資料后我知道，這句詩本來寫雪景，這里用來比喻科技發(fā)展快，很生動(dòng)！師：大家的分享讓我想到交流平臺(tái)里的話：“有些問題可以幫助我們理解課文內(nèi)容，有些問題可以引發(fā)我們深入思考。”那什么樣的問題能“引發(fā)深入思考”呢？我們一起來總結(jié)……通過“選最有價(jià)值的問題”這一任務(wù)，學(xué)生從“被動(dòng)分類”變?yōu)椤爸鲃?dòng)篩選”，在分享中自然提煉出“指向?qū)懛ā⑶楦?、文化”的問題更有價(jià)值，主問題的解決水到渠成。2分層探究：針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力存在差異，深度挖掘需兼顧“保底”與“提升”。我將園地學(xué)習(xí)任務(wù)分為三個(gè)層次：基礎(chǔ)層（鞏固知識(shí)，如抄寫名言、仿寫句子）、提高層（分析規(guī)律，如對(duì)比句式表達(dá)效果、評(píng)價(jià)問題質(zhì)量）、拓展層（遷移運(yùn)用，如用提問策略閱讀課外短文、用設(shè)問寫觀察日記）。2分層探究：針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)案例2：“詞句段運(yùn)用”分層任務(wù)設(shè)計(jì)基礎(chǔ)層：抄寫兩組例句，用“△”標(biāo)出重復(fù)的結(jié)構(gòu)（如“沒有……沒有……沒有……也沒有……”）。提高層：小組討論“第一組句子為什么不用‘和’連接，而用重復(fù)結(jié)構(gòu)？”“第二組句子連續(xù)設(shè)問有什么好處？”完成表格（如下）。|句子類型|結(jié)構(gòu)特點(diǎn)|表達(dá)效果||----------------|----------------|------------------------------||排比式否定句|重復(fù)“沒有……”|強(qiáng)調(diào)過去的落后，對(duì)比更強(qiáng)烈||連續(xù)設(shè)問句|先問后答|引導(dǎo)讀者思考，突出核心內(nèi)容|2分層探究：針對(duì)不同學(xué)習(xí)需求設(shè)計(jì)任務(wù)案例2：“詞句段運(yùn)用”分層任務(wù)設(shè)計(jì)拓展層：選擇一個(gè)主題（如“我的周末”“我們的校園”），用“排比式否定”或“連續(xù)設(shè)問”寫一段話，小組互評(píng)“是否突出了主題”。分層任務(wù)讓不同水平的學(xué)生都能“跳一跳摘到桃子”，基礎(chǔ)弱的學(xué)生通過抄寫、標(biāo)記掌握形式，能力強(qiáng)的學(xué)生通過分析、創(chuàng)作深化理解，真正實(shí)現(xiàn)“因材施教”。3多元評(píng)價(jià)：在反饋中推動(dòng)持續(xù)改進(jìn)深度挖掘問題的效果需要通過評(píng)價(jià)來檢驗(yàn)，而評(píng)價(jià)不應(yīng)是“終結(jié)性”的，而應(yīng)是“過程性”“激勵(lì)性”的。我采用“學(xué)生自評(píng)—小組互評(píng)—教師點(diǎn)評(píng)”的多元評(píng)價(jià)模式，重點(diǎn)關(guān)注“問題質(zhì)量提升”“語言運(yùn)用創(chuàng)新”“文化理解深度”三個(gè)維度。04案例3：“日積月累”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)案例3：“日積月累”評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)學(xué)生自評(píng)：用“★”標(biāo)注自己對(duì)每句名言的理解程度（1★=知道字面意思，2★=能聯(lián)系生活舉例，3★=能說出文化意義）。小組互評(píng)：分享“我最喜歡的一句名言”，其他組員評(píng)價(jià)“他的理解是否有道理”“舉例是否恰當(dāng)”。教師點(diǎn)評(píng)：重點(diǎn)關(guān)注“文化聯(lián)系”，如學(xué)生提到“‘人非生而知之者，孰能無惑？’讓我想到孔子說‘敏而好學(xué)，不恥下問’，古人都很重視提問”，教師可追問：“你發(fā)現(xiàn)了不同名言之間的聯(lián)系，這種‘關(guān)聯(lián)式學(xué)習(xí)’很有價(jià)值，能再找找其他名言的聯(lián)系嗎？”通過多元評(píng)價(jià)，學(xué)生不僅能看到自己的進(jìn)步，更能學(xué)會(huì)從“