一、教學背景：為何聚焦“環(huán)境烘托”？演講人教學背景：為何聚焦“環(huán)境烘托”？01教學實施：如何引導學生感知“環(huán)境烘托”？02環(huán)境烘托的類型與作用：文本中的具體呈現(xiàn)03總結(jié)：環(huán)境烘托——英雄成長的“隱形畫筆”04目錄四年級下冊語文《小英雄雨來》環(huán)境烘托課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終認為，經(jīng)典文本的教學不僅要關(guān)注人物形象與情節(jié)發(fā)展，更要引導學生感知文本的“隱性語言”——那些看似“無關(guān)緊要”的環(huán)境描寫，往往是撬動文本理解的關(guān)鍵支點?！缎∮⑿塾陙怼纷鳛榻y(tǒng)編教材四年級下冊“成長故事”單元的經(jīng)典篇目，其環(huán)境描寫的精妙運用正是培養(yǎng)學生“初步感受作品中生動的形象和優(yōu)美的語言”（《義務教育語文課程標準》第二學段目標）的優(yōu)質(zhì)載體。今天，我將以“環(huán)境烘托”為核心，從教材解析、手法探究、教學實施三個維度展開課件設(shè)計，與同仁們共研經(jīng)典。01教學背景：為何聚焦“環(huán)境烘托”？1文本定位與單元目標的契合性《小英雄雨來》節(jié)選自管樺同名長篇小說，講述了抗日戰(zhàn)爭時期晉察冀邊區(qū)蘆花村兒童雨來機智勇敢保護交通員李大叔、與鬼子斗智斗勇的故事。作為“成長故事”單元的第二篇課文（前為《文言文二則》，后為《鐵杵成針》），其教學重點在于“學習把握長文章的主要內(nèi)容”（單元語文要素），而“環(huán)境烘托”正是串聯(lián)情節(jié)、塑造人物的重要線索。從單元目標看，本單元要求學生“初步了解課文借助具體事例表達人物品質(zhì)的方法”。環(huán)境描寫雖不直接寫人，卻能通過“場景渲染—情緒鋪墊—人物反襯”的邏輯鏈，間接凸顯雨來的“小英雄”特質(zhì)。例如開篇對還鄉(xiāng)河、蘆葦塘的詩意描寫，不僅為雨來“水性好”的技能做鋪墊，更以“美麗家園”的意象，暗示“守護家園”是雨來抗爭的內(nèi)在動力。2學情分析與能力發(fā)展的適配性四年級學生已具備基本的閱讀能力，能梳理故事主要情節(jié)，但對“環(huán)境描寫與人物塑造的關(guān)聯(lián)”這一隱性表達手法敏感度不足。具體表現(xiàn)為：閱讀時易跳過環(huán)境描寫段落；分析人物時僅關(guān)注語言、動作等顯性描寫；難以體會“景”與“情”“景”與“事”的內(nèi)在聯(lián)系。因此，本課的“環(huán)境烘托”教學需遵循“感知—分析—運用”的認知規(guī)律，通過“找環(huán)境—品作用—悟?qū)懛ā钡碾A梯式活動，幫助學生從“閱讀解碼者”向“表達運用者”進階。02環(huán)境烘托的類型與作用：文本中的具體呈現(xiàn)環(huán)境烘托的類型與作用：文本中的具體呈現(xiàn)《小英雄雨來》的環(huán)境描寫可分為自然環(huán)境與社會環(huán)境兩大類，二者相互交織，共同構(gòu)建起“英雄成長”的立體背景。1自然環(huán)境：詩意與危機的雙重底色自然環(huán)境描寫是本文最具畫面感的部分，作者以“蘆花村”為地理坐標，通過季節(jié)、天氣、場景的變化，為故事鋪設(shè)了“日?！C—升華”的情感脈絡(luò)。1自然環(huán)境：詩意與危機的雙重底色1.1開篇的“詩意家園”：寧靜中孕育力量課文第一段以“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦”開篇，接著用“蘆花開的時候，遠遠望去，黃綠的蘆葦上好像蓋了一層厚厚的白雪”“風一吹，鵝毛般的葦絮就飄飄悠悠地飛起來，把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里”等細膩筆觸，勾勒出蘆花村的寧靜與美麗。這看似“閑筆”的環(huán)境描寫，實則暗藏三重作用：人物特質(zhì)的伏筆：“雨來最喜歡這條緊靠著村邊的還鄉(xiāng)河”“每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮”——蘆葦蕩的豐茂、還鄉(xiāng)河的清澈，為雨來“水性極好”的技能提供了生長土壤，也為后文“假死逃生”的關(guān)鍵情節(jié)做足鋪墊。1自然環(huán)境：詩意與危機的雙重底色1.1開篇的“詩意家園”：寧靜中孕育力量情感認同的建立：對家鄉(xiāng)美景的描繪，能喚起讀者（尤其是兒童）對“家園”的天然親近感。當后文鬼子“掃蕩”打破這份寧靜時，“守護家園”便從抽象概念轉(zhuǎn)化為具體情感，雨來的抗爭因此更具代入感。對比手法的鋪墊：寧靜的蘆花村與后文“子彈在頭頂上啾啾地響”“街上飄著尸體”的慘狀形成強烈反差，這種“破壞美好”的痛感，進一步凸顯雨來“保護美好”的英雄性。1自然環(huán)境：詩意與危機的雙重底色1.2危機中的“環(huán)境變奏”：緊張感的層層疊加隨著情節(jié)推進，自然環(huán)境的描寫基調(diào)從“明麗”轉(zhuǎn)向“壓抑”，成為危機升級的“情緒溫度計”。例如：李大叔躲進地洞時，“雨來剛到堂屋，見十幾把雪亮的刺刀從前門進來”——“雪亮的刺刀”與前文“柔軟的蘆花”形成冷硬與柔軟的觸覺對比，暗示危險逼近。鬼子審訊雨來時，“院子里的樹葉沙啦沙啦地響”“街上飄著一股焦味”——樹葉的聲響放大了環(huán)境的寂靜，焦味則暗示戰(zhàn)火已蔓延至村莊，將“個體危險”與“整體危機”勾連。雨來被拉到河邊時，“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地流著”“蘆葦還是那么稠密，那么綠”——看似與開篇相似的環(huán)境，此時卻因“雨來可能犧牲”的懸念，成為“英雄赴難”的悲壯背景。河水的流動、蘆葦?shù)拿?，反而強化了“生命消逝”的沉重感。這些動態(tài)的環(huán)境描寫，如同電影中的“背景鏡頭”，通過光線、聲音、色彩的變化，將讀者的情緒逐步推向高潮。2社會環(huán)境：時代與群體的隱性注腳社會環(huán)境描寫在本文中雖著墨不多，卻精準勾勒出“戰(zhàn)爭中的村莊”這一特殊場景，為雨來的成長提供了現(xiàn)實依據(jù)。2社會環(huán)境：時代與群體的隱性注腳2.1“夜?！眻鼍埃簡⒚膳c覺醒的起點課文中“爸爸從集上賣葦席回來，同媽媽商量：‘看見了區(qū)上的工作同志，說是孩子們不上學念書不行，起碼要上夜校。叫雨來上夜校吧。要不，將來鬧個睜眼瞎?！边@一段，看似交代雨來上學的原因，實則暗含重要社會背景：時代特征：“區(qū)上的工作同志”“夜?！敝赶蚩谷諔?zhàn)爭時期中國共產(chǎn)黨在敵后根據(jù)地開展的“掃盲運動”，這是“全民抗戰(zhàn)”的重要組成部分。人物成長：雨來在夜校學習的“我們是中國人，我們愛自己的祖國”這句話，不僅是文本的核心句，更是雨來“英雄行為”的精神原點。當鬼子用刺刀威脅時，這句話成為他堅守的信念支撐。群體形象：爸爸、媽媽支持雨來上學，暗示蘆花村村民并非“麻木的看客”，而是自覺參與抗戰(zhàn)的群體。這種“全民覺醒”的社會環(huán)境，為雨來的“小英雄”形象提供了合理性——他不是孤立的“超人”，而是時代孕育的“平凡英雄”。2社會環(huán)境：時代與群體的隱性注腳2.2“掃蕩”后的村莊：戰(zhàn)爭的殘酷與抗爭的必然文中對鬼子“掃蕩”的描寫雖簡略（“鬼子又‘掃蕩’了”“交通員李大叔來他家落腳”），卻通過“門哐啷響了一下”“子彈打在門上”等細節(jié)，側(cè)面呈現(xiàn)戰(zhàn)爭的緊迫性。這種“山雨欲來”的社會環(huán)境，直接推動情節(jié)發(fā)展：李大叔的到來、雨來的躲藏、鬼子的審訊，環(huán)環(huán)相扣的危機均因“掃蕩”而起。更重要的是，它讓雨來的選擇（保護李大叔、拒絕交代）超越了“個人勇敢”，升華為“民族氣節(jié)”的體現(xiàn)。03教學實施：如何引導學生感知“環(huán)境烘托”？教學實施：如何引導學生感知“環(huán)境烘托”？基于文本分析與學情特點，我將本課的環(huán)境烘托教學設(shè)計為“三階活動”，從“發(fā)現(xiàn)”到“分析”再到“運用”，逐步提升學生的文本解讀能力。1第一階：發(fā)現(xiàn)——圈畫環(huán)境描寫，建立初步感知教學目標：能從課文中準確圈畫自然環(huán)境與社會環(huán)境的描寫句段，初步感知環(huán)境描寫的分布特點。教學活動：任務驅(qū)動：發(fā)放“環(huán)境描寫探索單”（如表1），要求學生通讀課文，用“——”畫出自然環(huán)境描寫，用“﹏﹏”畫出社會環(huán)境描寫。|環(huán)境類型|描寫句段|出現(xiàn)位置（段落）||---|---|---||自然環(huán)境|例：“晉察冀邊區(qū)的北部有一條還鄉(xiāng)河，河里長著很多蘆葦?！眧第1段|1第一階：發(fā)現(xiàn)——圈畫環(huán)境描寫，建立初步感知|社會環(huán)境|例：“爸爸從集上賣葦席回來，同媽媽商量：‘看見了區(qū)上的工作同志，說是孩子們不上學念書不行，起碼要上夜校。’”|第3段|小組分享：以四人小組為單位，核對圈畫內(nèi)容，討論“哪些環(huán)境描寫容易被忽略”（如“院子里的樹葉沙啦沙啦地響”這類細節(jié)描寫）。教師巡視時，重點關(guān)注學生是否區(qū)分“環(huán)境描寫”與“人物活動”（如“雨來在河里游泳”是人物行為，不是環(huán)境描寫）。教師小結(jié)：通過PPT展示典型句段，總結(jié)環(huán)境描寫的分布規(guī)律——開篇詳寫自然環(huán)境，中間穿插社會環(huán)境，危機時刻自然與社會環(huán)境交織。2第二階：分析——關(guān)聯(lián)人物情節(jié)，探究烘托作用教學目標：能結(jié)合具體句段，分析環(huán)境描寫對人物形象、情節(jié)發(fā)展、情感表達的作用。教學活動：2第二階：分析——關(guān)聯(lián)人物情節(jié)，探究烘托作用2.1對比閱讀：感受“環(huán)境與人物”的關(guān)聯(lián)選取開篇“還鄉(xiāng)河春景”與“雨來游泳”段落，設(shè)計對比閱讀：第一組：只讀“雨來游泳”的動作描寫（“好像一群魚，在河里鉆上鉆下，藏貓貓，狗刨，立浮，仰浮”）；第二組：加上環(huán)境描寫（“河里長著很多蘆葦……把這幾十家小房屋都罩在柔軟的蘆花里”）。提問引導：“讀第一組文字，你覺得雨來是個怎樣的孩子？讀第二組文字，感受有什么不同？”通過對比，學生能直觀體會：環(huán)境的優(yōu)美與雨來的活潑互為映襯，而“在這樣美的家鄉(xiāng)長大”的背景，讓雨來“保護家鄉(xiāng)”的行為更有說服力。2第二階：分析——關(guān)聯(lián)人物情節(jié)，探究烘托作用2.2情境想象：體會“環(huán)境與情緒”的共鳴針對“雨來被拉到河邊”時的環(huán)境描寫（“還鄉(xiāng)河靜靜的，河水打著漩渦嘩嘩地流著。蘆葦還是那么稠密，那么綠”），開展“畫面補白”活動：播放輕緩的背景音樂，教師范讀句段，要求學生閉眼想象畫面；提問：“此時的還鄉(xiāng)河和開篇的還鄉(xiāng)河有什么一樣？有什么不一樣？如果此時你是雨來，看著熟悉的河水和蘆葦，會想些什么？”引導學生聯(lián)系前文“我們是中國人，我們愛自己的祖國”的夜校學習，理解環(huán)境的“熟悉感”與“可能的永別”形成的情感張力，從而體會雨來內(nèi)心的堅定。2第二階：分析——關(guān)聯(lián)人物情節(jié)，探究烘托作用2.3表格梳理：歸納“環(huán)境與情節(jié)”的邏輯發(fā)放“環(huán)境-情節(jié)關(guān)聯(lián)表”（如表2），要求學生小組合作填寫，梳理環(huán)境描寫如何推動情節(jié)發(fā)展：|環(huán)境描寫句段|對應的情節(jié)|環(huán)境的作用||---|---|---||“每到夏天，雨來和鐵頭、三鉆兒，還有很多小朋友，好像一群魚，在河里鉆上鉆下……”|后文雨來“假死逃生”|為雨來水性好、能潛水躲藏做鋪墊||“子彈在頭頂上啾啾地響著”“街上飄著尸體”|鬼子進村掃蕩|渲染緊張氛圍，暗示危機升級|通過填寫表格，學生能從零散的分析轉(zhuǎn)向系統(tǒng)的邏輯梳理，理解環(huán)境描寫并非“附加內(nèi)容”，而是情節(jié)鏈條中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。3第三階：運用——遷移寫作實踐，深化手法理解教學目標：能模仿課文中的環(huán)境烘托手法，用環(huán)境描寫烘托人物的某一品質(zhì)（如勇敢、善良）。教學活動：范例引路：展示教師下水文《勇敢的小羽》（片段）：“深秋的風卷著銀杏葉打旋兒，教室外的梧桐樹沙沙作響。小羽攥著撿到的錢包站在走廊里，凍紅的手指把錢包攥得發(fā)皺——那是她在操場角落發(fā)現(xiàn)的，里面有一張老人的照片和厚厚的鈔票。”提問：“這段文字通過哪些環(huán)境描寫烘托了小羽的品質(zhì)？”引導學生發(fā)現(xiàn)“深秋的風”“凍紅的手指”烘托了小羽“堅持等待失主”的耐心與善良。任務設(shè)計：以“我的同學”為主題，選擇一個品質(zhì)（如熱心、堅強），先寫一段人物的具體事例，再添加環(huán)境描寫，使人物形象更生動。3第三階：運用——遷移寫作實踐，深化手法理解分享點評：選取2-3篇典型習作，通過“環(huán)境是否與人物品質(zhì)相關(guān)”“描寫是否具體”“是否起到烘托作用”三個維度點評，強化學生對“環(huán)境烘托”的運用能力。04總結(jié)：環(huán)境烘托——英雄成長的“隱形畫筆”總結(jié)：環(huán)境烘托——英雄成長的“隱形畫筆”回顧《小英雄雨來》的教學，環(huán)境描寫絕不是“無關(guān)緊要的裝飾”，而是作者精心鋪設(shè)的“隱形線索”：它是“英雄的底色”——蘆花村的美麗，賦予雨來守護的動力；它是“情節(jié)的推手”——自然與社會環(huán)境的變化，推動危機層層升級；它是“情感的載體”——從寧靜到壓抑的環(huán)境變奏，讓讀者與雨來同呼吸