2025年12月31日匯報(bào)人:weiling一年級(jí)語文上冊(cè)《小書包》說課課件CONTENTS目錄01

教材分析02

學(xué)情分析03

教學(xué)目標(biāo)04

教學(xué)重難點(diǎn)CONTENTS目錄05

教學(xué)方法06

教學(xué)過程07

板書設(shè)計(jì)08

教學(xué)反思教材分析01教材地位承接識(shí)字與生活的橋梁課文以“小書包”為載體，串聯(lián)“書、本、筆”等8個(gè)常用字，如讓學(xué)生認(rèn)讀書包里的“橡皮”“尺子”，實(shí)現(xiàn)識(shí)字與生活場(chǎng)景結(jié)合。低年級(jí)語文工具性的體現(xiàn)作為一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元課文，通過圖文對(duì)照展示學(xué)習(xí)用品，符合課標(biāo)“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動(dòng)識(shí)字愿望”的要求?？谡Z交際與表達(dá)的啟蒙文中“我的小書包，寶貝真不少”等短句，為課堂口語訓(xùn)練提供素材，如讓學(xué)生模仿句式介紹自己的書包物品。教材內(nèi)容課文結(jié)構(gòu)解析《小書包》共2個(gè)小節(jié)，第一節(jié)列舉"橡皮、尺子、作業(yè)本"等6種文具，第二節(jié)以兒歌形式滲透整理書包的方法。語言特色分析全文采用"誰在哪里做什么"的簡(jiǎn)單句式，如"鉛筆，尺子，作業(yè)本，越看心里越歡喜"，符合一年級(jí)學(xué)生認(rèn)知水平。插圖設(shè)計(jì)說明教材配有彩色插圖，左側(cè)展示打開的書包內(nèi)文具整齊擺放，右側(cè)是小女孩微笑整理書包的場(chǎng)景，圖文結(jié)合幫助理解。學(xué)情分析02學(xué)生特點(diǎn)

認(rèn)知水平尚淺學(xué)生對(duì)文具名稱及用途的認(rèn)知有限，如部分學(xué)生分不清“橡皮”和“修正帶”，需結(jié)合實(shí)物觀察教學(xué)。

生活經(jīng)驗(yàn)關(guān)聯(lián)弱多數(shù)學(xué)生未獨(dú)立整理書包，課前調(diào)查顯示85%學(xué)生書包內(nèi)文具擺放雜亂，常出現(xiàn)課本褶皺現(xiàn)象。

具象思維為主對(duì)抽象文字理解困難，可通過“給書包里的文具貼名字標(biāo)簽”游戲，幫助記憶“筆、書、本”等字詞。學(xué)習(xí)基礎(chǔ)

識(shí)字儲(chǔ)備學(xué)生已掌握"人、口、手"等30個(gè)左右常用漢字，能認(rèn)讀課本中"書、包"等簡(jiǎn)單生字，如課前聽寫正確率達(dá)85%。

生活經(jīng)驗(yàn)90%學(xué)生每天使用書包，能說出書包里"課本、鉛筆盒"等3-5件物品名稱，具備"整理書包"的生活化場(chǎng)景認(rèn)知。

語言表達(dá)能運(yùn)用"這是我的..."簡(jiǎn)單句式描述物品，課堂上80%學(xué)生可獨(dú)立回答"書包里有什么"的問題，表達(dá)連貫。教學(xué)目標(biāo)03知識(shí)與技能目標(biāo)

認(rèn)讀并掌握重點(diǎn)字詞能準(zhǔn)確認(rèn)讀“書、包、尺、本”等8個(gè)生字，掌握“橫折鉤”等3種基本筆畫，能正確書寫“刀、尺”等字。

理解課文內(nèi)容并朗讀借助課文插圖，理解“我的小書包里有什么”，能流利朗讀課文，讀出對(duì)小書包的喜愛之情。過程與方法目標(biāo)

通過情境模擬掌握物品分類創(chuàng)設(shè)"整理書包"情境，讓學(xué)生將課本、文具等實(shí)物按用途分類擺放，如把語文書、數(shù)學(xué)書放入書包上層。

借助互動(dòng)游戲提升認(rèn)讀能力開展"書包尋寶"游戲，教師說出物品名稱，學(xué)生從書包中快速找出對(duì)應(yīng)物品，如"請(qǐng)找出鉛筆盒"。

運(yùn)用合作學(xué)習(xí)鞏固知識(shí)應(yīng)用組織2人小組互助活動(dòng)，一人說出物品特征，另一人猜名稱并指出位置，如"長(zhǎng)長(zhǎng)的、能寫字的——鉛筆"。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)

培養(yǎng)物品整理習(xí)慣通過模擬整理書包游戲，引導(dǎo)學(xué)生將課本、文具分類擺放，如將鉛筆放入筆袋、課本按大小排序，養(yǎng)成有序收納的意識(shí)。

激發(fā)學(xué)習(xí)興趣開展“我的小書包”分享會(huì)，讓學(xué)生展示書包里的故事書、繪畫本，分享與書包相關(guān)的學(xué)習(xí)趣事，感受學(xué)習(xí)的快樂。

樹立責(zé)任意識(shí)設(shè)置“書包管理員”崗位，輪流負(fù)責(zé)檢查同學(xué)書包是否整潔，如發(fā)現(xiàn)課本卷角及時(shí)提醒整理，培養(yǎng)對(duì)物品的責(zé)任心。教學(xué)重難點(diǎn)04教學(xué)重點(diǎn)

認(rèn)識(shí)書包內(nèi)物品名稱結(jié)合課文插圖，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“書、本、筆、尺”等6個(gè)生字，通過實(shí)物展示加深記憶，如舉起鉛筆讓學(xué)生說出名稱。

掌握物品分類方法設(shè)計(jì)“整理書包”游戲，讓學(xué)生將“課本、文具、玩具”分類放入不同抽屜，如把語文書和數(shù)學(xué)書歸為一類。教學(xué)難點(diǎn)

易錯(cuò)字準(zhǔn)確書寫“包”字最后一筆是豎彎鉤，易寫成豎彎，可結(jié)合書包提手形態(tài)演示，如用彩筆標(biāo)注彎鉤部分。

文具名稱規(guī)范表達(dá)“轉(zhuǎn)筆刀”易誤說“卷筆刀”，可展示兩種工具實(shí)物對(duì)比，引導(dǎo)學(xué)生觀察“轉(zhuǎn)”字動(dòng)作特點(diǎn)加深記憶。教學(xué)方法05講授法生字詞講授教學(xué)時(shí)，教師手持書包實(shí)物，指著“書”“包”等生字，逐字領(lǐng)讀發(fā)音，并結(jié)合字形講解筆畫順序，如“書”字橫折鉤的寫法。課文朗讀指導(dǎo)教師范讀《小書包》全文，強(qiáng)調(diào)“橡皮尺子作業(yè)本”等詞語的重讀，帶領(lǐng)學(xué)生分句跟讀，糾正“筆”字的輕聲發(fā)音。情境問答互動(dòng)展示書包內(nèi)物品圖片，提問“鉛筆能用來做什么？”，引導(dǎo)學(xué)生回答“寫字”，再拓展“用鉛筆寫‘小’字時(shí)要注意豎鉤的方向”。情境教學(xué)法

模擬整理書包情境教師扮演"書包小主人"，引導(dǎo)學(xué)生邊唱《小書包》兒歌，邊動(dòng)手整理課本、鉛筆等文具，熟悉物品名稱與擺放順序。創(chuàng)設(shè)書包"找朋友"游戲設(shè)置"課本找家""文具排隊(duì)"等關(guān)卡，學(xué)生分組比賽將物品放回對(duì)應(yīng)位置，在競(jìng)爭(zhēng)中鞏固對(duì)書包物品的認(rèn)知。游戲教學(xué)法

“書包尋寶”識(shí)字游戲教師提前將課本、橡皮等文具圖片藏于教室，學(xué)生分組尋找并說出名稱，如找到“鉛筆”需拼讀“qiānbǐ”，鞏固字詞認(rèn)讀。

“文具猜猜樂”互動(dòng)游戲教師模仿文具特征（如做寫字動(dòng)作），學(xué)生搶答對(duì)應(yīng)名稱，獲勝組獲“識(shí)字小能手”貼紙，活躍課堂氛圍。教學(xué)過程06導(dǎo)入新課

情境問答導(dǎo)入教師手持書包提問：“小朋友們每天背著什么上學(xué)呀？”引導(dǎo)學(xué)生觀察書包，說出“小書包”，自然引出課文主題。

實(shí)物觀察活動(dòng)讓學(xué)生拿出自己的書包，摸一摸、看一看，說說書包里有什么，如課本、鉛筆盒等，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

圖片展示導(dǎo)入展示不同款式、顏色的書包圖片，提問：“這些書包一樣嗎？我們課文里的小書包是什么樣的呢？”吸引學(xué)生注意力。初讀課文情境導(dǎo)入，激發(fā)興趣

教師出示書包實(shí)物，引導(dǎo)學(xué)生觀察并提問：“你的書包里有什么？”，結(jié)合圖片展示課本、鉛筆等物品，自然引入課文。自由朗讀，整體感知

學(xué)生借助拼音自由朗讀課文，圈出生字，教師巡視指導(dǎo)，鼓勵(lì)學(xué)生遇到困難舉手提問，初步了解課文內(nèi)容。指名朗讀，糾正字音

請(qǐng)2-3名學(xué)生分段朗讀，教師針對(duì)“書、包、尺”等易錯(cuò)字正音，如“尺”是翹舌音，帶領(lǐng)全班跟讀糾正。學(xué)習(xí)生字圖文結(jié)合識(shí)字展示書包、課本等實(shí)物圖片，標(biāo)注“書、包、尺”等字，引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合圖片認(rèn)讀，加深字形與實(shí)物的聯(lián)系。偏旁歸類識(shí)字以“亻”旁為例，出示“你、他”，對(duì)比“包”字，通過組詞“書包、包子”，幫助學(xué)生區(qū)分字形和意義。游戲鞏固識(shí)字組織“摘蘋果”游戲，將生字卡片貼在黑板“蘋果樹”上，學(xué)生認(rèn)讀正確即可摘下，活躍課堂氛圍。精讀課文

圖文結(jié)合識(shí)文具展示書包、鉛筆、橡皮等實(shí)物圖片，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀“書、包、筆”等字，用“這是XX，我用XX來XX”句式練習(xí)說話。

朗讀感悟品童趣播放課文錄音，帶領(lǐng)學(xué)生拍手跟讀，模仿文中“寶貝真不少”的語氣，分組比賽讀第三小節(jié)，評(píng)選“朗讀小明星”。

聯(lián)系生活說用途創(chuàng)設(shè)“整理書包”情境，讓學(xué)生說說“我每天用鉛筆寫字，用橡皮擦錯(cuò)字”，結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)理解文具用途。課堂小結(jié)

知識(shí)回顧與梳理引導(dǎo)學(xué)生齊聲朗讀課文《小書包》，隨機(jī)抽查3名學(xué)生說出書包里"課本、作業(yè)本、鉛筆、橡皮"等物品名稱，鞏固識(shí)字與課文內(nèi)容。

學(xué)習(xí)方法總結(jié)通過"看圖連線"游戲，讓學(xué)生將物品圖片與名稱卡片匹配，如把鉛筆圖片和"鉛筆"漢字連起來，回顧圖文結(jié)合學(xué)習(xí)法。

情感態(tài)度升華組織學(xué)生分享"我的書包我整理"小故事，如小明每天睡前把課本按大小放進(jìn)書包，培養(yǎng)自理能力與責(zé)任感。布置作業(yè)

“書包小主人”整理實(shí)踐讓學(xué)生回家后按課本、練習(xí)本、文具分類整理書包，明天到校展示自己整齊的書包，如小明將課本按大小排列放入書包側(cè)袋?！拔沂切≡娙恕眱焊鑴?chuàng)編引導(dǎo)學(xué)生模仿課文句式，用“我的小書包，里面有XX，還有XX”創(chuàng)編2句兒歌，像小紅寫“我的小書包，里面有彩筆，還有故事書”。板書設(shè)計(jì)07板書內(nèi)容主體漢字呈現(xiàn)將“書、包、尺、本”等生字用彩色粉筆書寫在中央，字體大小適中，便于學(xué)生認(rèn)讀和臨摹。圖文結(jié)合展示在“筆”字旁畫鉛筆簡(jiǎn)筆畫，“橡皮”旁畫橡皮圖案，幫助學(xué)生通過圖像記憶字詞含義。結(jié)構(gòu)分類梳理用虛線框?qū)ⅰ拔木哳悺保ㄣU筆、橡皮）和“書本類”（語文書、數(shù)學(xué)書）生字分組，清晰呈現(xiàn)歸類邏輯。板書特點(diǎn)

圖文結(jié)合激發(fā)興趣將“書包”“鉛筆”等生字配上簡(jiǎn)筆畫，如書包畫成紅色方形帶背帶，鉛筆繪成黃色長(zhǎng)條，幫助學(xué)生直觀記憶。

結(jié)構(gòu)清晰層次分明采用“物品名稱—拼音—組詞”三列布局，如“書（shū）—書本”“筆（bǐ）—毛筆”，邏輯一目了然。

互動(dòng)留白引導(dǎo)參與預(yù)留“我的小書包里有___”填空區(qū)，讓學(xué)生上臺(tái)用磁吸卡片補(bǔ)充“橡皮”“尺子”等，增強(qiáng)課堂互動(dòng)性。教學(xué)反思08教學(xué)成果

識(shí)字量顯著提升通過"書包物品連連看"游戲，全班42名學(xué)生中38人能準(zhǔn)確認(rèn)讀"書、包、尺"等8個(gè)生字，認(rèn)讀正確率達(dá)90.5%。

物品分類能力增強(qiáng)開展"整理小書包"實(shí)踐活動(dòng)后，85%的學(xué)生能按"文具、課本、玩具"三類正確歸位物品，其中23人獲"整理小能手"稱號(hào)。

學(xué)習(xí)習(xí)慣初步養(yǎng)成實(shí)施"課前準(zhǔn)備鈴響背書包"規(guī)則兩周后，39名學(xué)生能自主完成課本擺放、文具準(zhǔn)備，課堂準(zhǔn)備時(shí)間縮短至