第1頁(yè)淺析課程思政融入高中歷史教學(xué)的策略研究何利摘要：新形勢(shì)下，社會(huì)發(fā)展對(duì)高中學(xué)生的培養(yǎng)提出了新的要求，"為誰(shuí)培養(yǎng)人，培養(yǎng)什么人，如何培養(yǎng)人"是教育的根本問(wèn)題。在當(dāng)今的時(shí)代背景之下，將課程思政教育融入高中歷史教學(xué)就顯得尤為重要。高中歷史教師要以課程思政教育為導(dǎo)向，以歷史教材深度挖掘?yàn)榛鶞?zhǔn)，以歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育為目標(biāo)，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。作為高中歷史教師，肩負(fù)著祖國(guó)的希望與未來(lái)，堅(jiān)持科教興國(guó)戰(zhàn)略，構(gòu)建人才強(qiáng)國(guó)，任重而道遠(yuǎn)。為了進(jìn)一步落實(shí)課程思政教育的需要，要符合新時(shí)代歷史發(fā)展趨勢(shì)，與時(shí)俱進(jìn)、創(chuàng)新引領(lǐng)，結(jié)合自身優(yōu)勢(shì)，推動(dòng)學(xué)生的全面發(fā)展，促進(jìn)教育的高質(zhì)量發(fā)展，為實(shí)現(xiàn)中華民族的偉大復(fù)興而努力奮斗。關(guān)鍵詞：課程思政；高中歷史教學(xué)；策略研究面對(duì)新教材、新課標(biāo)、新高考的全面挑戰(zhàn)，找到一條新的途徑，發(fā)揮課程思政教育與高中歷史教學(xué)的共同作用，加強(qiáng)學(xué)生對(duì)歷史脈絡(luò)與歷史線索的清晰認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備與能力水平，開(kāi)拓高中歷史課程全方位高質(zhì)量發(fā)展的新境遇。在當(dāng)代社會(huì)，高中階段是學(xué)生生理、心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，了解和掌握高中學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律對(duì)于教育教學(xué)有著重要意義。在教學(xué)中，圍繞教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，突出重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，運(yùn)用教法和學(xué)法，以講授法為主，輔之以情景教學(xué)、問(wèn)題導(dǎo)向、史料研習(xí)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、課堂講授與閱讀指導(dǎo)相結(jié)合等多種教學(xué)方式，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力，以理論探究進(jìn)一步提升教學(xué)效果。一、遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)、融合課程思政元素《普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》（2017年版2020年修訂）指出"發(fā)揮歷史課程立德樹(shù)人的教育功能，使學(xué)生能夠從歷史的角度關(guān)心國(guó)家的命運(yùn)，關(guān)注世界的發(fā)展，成為德智體美勞全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。"[1]對(duì)于高中歷史學(xué)科來(lái)說(shuō)，其核心素養(yǎng)就已蘊(yùn)含思政元素，挖掘和利用這些資源，可以充分發(fā)揮歷史課堂教學(xué)的育人功能，對(duì)打造內(nèi)涵豐富、形式多樣的歷史"課程思政"體系，實(shí)現(xiàn)傳授知識(shí)和價(jià)值引領(lǐng)相統(tǒng)一。[2]為了有效對(duì)應(yīng)課程標(biāo)準(zhǔn)，在高中歷史教材中挖掘出相關(guān)的課程思政元素，在重要?dú)v史概念理解上應(yīng)進(jìn)行重點(diǎn)剖析，以提升學(xué)生的歷史素養(yǎng)。高中歷史教學(xué)，要把課程思政教育與歷史學(xué)科的五大核心素養(yǎng)相融合，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)高中歷史課程，掌握科學(xué)的方法論和歷史觀。在特定的時(shí)空條件下引導(dǎo)學(xué)生客觀理性地分析歷史人物和歷史事件，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀史料和歸納概括材料的能力與方法，獲得對(duì)國(guó)家的認(rèn)同感和歸屬感。在高中的學(xué)習(xí)中需要更加注重通過(guò)史料分析得出結(jié)論，需要學(xué)生具備將具體的事件放在一整個(gè)時(shí)空背景下的全面認(rèn)識(shí)，讓學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀念。教師在教學(xué)中要堅(jiān)持以學(xué)生發(fā)展為本，發(fā)揮教師的主導(dǎo)地位和引導(dǎo)作用，利用歷史課程的育人導(dǎo)向作用，把高中歷史教育教學(xué)與課程思政教育緊密結(jié)合在一起，培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和擔(dān)當(dāng)意識(shí)，使學(xué)生形成正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀。在教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下，結(jié)合縣域高中學(xué)生的特點(diǎn)和需求，選擇合適的課程思政教育內(nèi)容，教師要具備課程思政教育的理念，通過(guò)合理的課程思政教學(xué)策略，把思政教育元素融入其中，更好地實(shí)現(xiàn)高中歷史課程的育人功能。二、提升歷史教師素養(yǎng)，拓寬課程思政內(nèi)容學(xué)高為師，身正為范。當(dāng)今中國(guó)要建設(shè)人才強(qiáng)國(guó)，需要培養(yǎng)具有新思想新道德的時(shí)代青年。高中歷史學(xué)科教師構(gòu)建育人新體系新目標(biāo)，把實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興作為教育的核心任務(wù)。當(dāng)今社會(huì)需要加強(qiáng)學(xué)生的自主創(chuàng)新能力，加強(qiáng)教師的師德師風(fēng)建設(shè)，構(gòu)建新時(shí)代的育人體系，從而實(shí)現(xiàn)建設(shè)教育強(qiáng)國(guó)人才強(qiáng)國(guó)的根本任務(wù)。只有教師思想方向與思想政治理論課同向，歷史教學(xué)才能與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同育人。[3]一方面，高中歷史教師應(yīng)努力增強(qiáng)思想意識(shí)、創(chuàng)新教學(xué)方法，教師自身要加強(qiáng)政治理論學(xué)習(xí)，提升教師的課程思政教育水平，并不斷提高師德師風(fēng)素養(yǎng)，把課程思政教育滲透到日常教學(xué)中。新發(fā)展階段是中華民族偉大復(fù)興的關(guān)鍵時(shí)期，也是我國(guó)教育高質(zhì)量發(fā)展時(shí)期，樹(shù)立"全方位"的教育觀念，推進(jìn)與完善綜合素質(zhì)的評(píng)價(jià)，有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。通過(guò)對(duì)德育活動(dòng)與學(xué)校課程有機(jī)整合的研究，把全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)和教師的專業(yè)化發(fā)展作為課程思政教育的重要內(nèi)容，推動(dòng)學(xué)校教育的整體化發(fā)展，為建設(shè)有中國(guó)特色的社會(huì)主義事業(yè)服務(wù)。教師要改變傳統(tǒng)的教學(xué)模式，改變單一的只注重知識(shí)的講解與傳授的模式，提升教師的專業(yè)素養(yǎng)。在高中歷史教學(xué)中，教師要不斷拓寬知識(shí)的廣度與深度，注重自身能力的培養(yǎng)，教師要在課程思政教育中體現(xiàn)主導(dǎo)地位，用自身的言傳身教去影響每一個(gè)學(xué)生，并不斷改進(jìn)自己的教學(xué)方法，比如在課堂教學(xué)中可以設(shè)置歷史劇等活動(dòng)，讓學(xué)生們通過(guò)角色扮演參與到課堂教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)，這樣便于學(xué)生們能夠更真實(shí)地在當(dāng)時(shí)的歷史條件下親身體驗(yàn)歷史人物的內(nèi)心世界，讓他們更容易理解課程思政教育的內(nèi)涵。當(dāng)然除了課堂教學(xué)以外，我們也可以通過(guò)組織課外志愿者服務(wù)等實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生深入體會(huì)課程思政教育的實(shí)際意義，讓學(xué)生懂得感恩教育和生命教育。高中歷史教師應(yīng)提升自身思政教育素養(yǎng)，轉(zhuǎn)變以應(yīng)試教育為目的的教學(xué)指導(dǎo)思想，提升學(xué)生的思想素質(zhì)教育，根據(jù)學(xué)生自身的學(xué)習(xí)特點(diǎn)和發(fā)展現(xiàn)狀，不斷探索順應(yīng)歷史發(fā)展潮流，符合學(xué)生全面發(fā)展的課堂教學(xué)模式。三、充分挖掘歷史教材，確定課程思政主題高中學(xué)生思維活躍，充滿活力，可塑性強(qiáng)，在知識(shí)儲(chǔ)備上，已具備一定的歷史知識(shí)，但缺乏系統(tǒng)和深度，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生，并提高學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，在夯實(shí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)，要豐富學(xué)生的文化素養(yǎng)，提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。中學(xué)歷史教科書把學(xué)生的愛(ài)國(guó)主義教育和民族精神、價(jià)值觀的培養(yǎng)放在至關(guān)重要的地位，因此，在教學(xué)中，教材是教師滲透正確的"家國(guó)觀念"和完成"課程思政"目標(biāo)的第一手資源，充分理解教材內(nèi)容，恰當(dāng)選擇家國(guó)情懷元素，才能達(dá)到"課程思政"和歷史教學(xué)的雙重育人目標(biāo)。[4]高中歷史教學(xué)一定要立足教材，以教材為本，"用教材教"而不是"教教材"，遵循歷史課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注單元教學(xué)、整合教材資源、圍繞歷史主題、理清發(fā)展脈絡(luò)，充分利用教材提供的各種材料和信息，以學(xué)生為本，抓住學(xué)生的心理特點(diǎn)，立足于學(xué)生的情感需求和價(jià)值需求，從高中歷史課程教材中挖掘課程思政教育的元素，選擇教材中與課程思政教育相關(guān)的內(nèi)容，加以改造和運(yùn)用，在講授歷史知識(shí)的同時(shí)，融合課程思政教育元素，比如在講述歷史事件時(shí)強(qiáng)調(diào)愛(ài)國(guó)主義精神，潛移默化地去提升學(xué)生的思想道德品質(zhì)。在高中歷史教材中可以深入挖掘提煉歷史課程中的家國(guó)情懷、法治意識(shí)、愛(ài)國(guó)意識(shí)、民族意識(shí)、民主意識(shí)、公民意識(shí)等要素，確定課程思政主題。中華文明源遠(yuǎn)流長(zhǎng)，高中歷史教材中蘊(yùn)含了中華上下五千年的優(yōu)秀傳統(tǒng)文化和傳統(tǒng)美德，增強(qiáng)民族自尊心和自信心，有利于培養(yǎng)良好的品德和行為習(xí)慣，有助于實(shí)現(xiàn)德育與智育效果的雙重提升。四、運(yùn)用信息技術(shù)手段，整合課程思政資源教師應(yīng)更新理念，學(xué)習(xí)現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，在教學(xué)中將思想政治教育與現(xiàn)代教育技術(shù)有機(jī)融合，更有利于發(fā)揮歷史教學(xué)的德育功能。[5]現(xiàn)代信息技術(shù)在高中歷史教學(xué)中的運(yùn)用，能夠開(kāi)闊視野，是推進(jìn)課程思政教育與高中歷史教學(xué)深度融合的重要手段，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，為學(xué)生提供了一個(gè)自主學(xué)習(xí)、合作探究的平臺(tái)，促進(jìn)學(xué)生的深度學(xué)習(xí)，運(yùn)用史料教學(xué)，利用圖片和材料，讓學(xué)生身臨其境，以情境式的方式，不斷引導(dǎo)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)，一方面幫助學(xué)生拓寬了知識(shí)面，轉(zhuǎn)變了學(xué)生"學(xué)"和教師"教"的方式；另一方面，幫助學(xué)生更好地體驗(yàn)了課程思政教育的魅力，有利于培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成高度的愛(ài)國(guó)主義情懷，讓學(xué)生能夠從更廣闊的視角認(rèn)識(shí)到思政教育的重要性。教師在講解歷史事件時(shí)，可以從歷史事件有關(guān)的時(shí)間、地點(diǎn)、人物以及事件的起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果等教學(xué)常規(guī)要素進(jìn)行講解，在講解的過(guò)程中，可以輔助采用影像視頻等方式或手段，生動(dòng)形象地再現(xiàn)歷史事件的全貌，這種利用多媒體與課堂閱讀相結(jié)合的教學(xué)手段更能加深對(duì)學(xué)生情感的調(diào)動(dòng)和對(duì)學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)，讓學(xué)生更容易理解思政教育的重要性，使學(xué)生能夠明白自身所肩負(fù)的重任，為中華民族的偉大復(fù)興和崛起而努力奮斗，這種強(qiáng)烈的責(zé)任擔(dān)當(dāng)會(huì)讓學(xué)生迅速成長(zhǎng)，成為時(shí)代的楷模，成為社會(huì)的精英。針對(duì)高中學(xué)生已經(jīng)形成了一定的歷史思維和歷史學(xué)習(xí)能力的情況，注重啟發(fā)思維，加強(qiáng)學(xué)法指導(dǎo)，以培養(yǎng)學(xué)生良好的歷史學(xué)科素養(yǎng)。通過(guò)閱讀和討論，設(shè)置問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生自主探究、合作探究、建構(gòu)知識(shí)，目的在于讓學(xué)生在交流中學(xué)習(xí)，在合作中啟發(fā)自己，進(jìn)行有效地學(xué)習(xí)，充分體現(xiàn)新課改理念。教師在課堂上要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在情感上要調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，以中學(xué)歷史課程為載體，以學(xué)生為主體，做到因材施教，有助于學(xué)生形成正確的道德觀念，有利于培養(yǎng)具有社會(huì)主義核心價(jià)值觀的新時(shí)代青年。結(jié)語(yǔ)：教師在大思政理念下進(jìn)行高中歷史教學(xué)，將課程思政教育融入高中歷史教學(xué)，以育人為導(dǎo)向，促進(jìn)學(xué)生全面而個(gè)性化地發(fā)展，落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。參考文獻(xiàn)：[1]中華人民共和國(guó)教育部.普通高中歷史課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）[M].北京：人民教育出