一、童話學習創(chuàng)作的認知奠基：為何需要框架模板？演講人童話學習創(chuàng)作的認知奠基：為何需要框架模板？01童話學習創(chuàng)作框架模板的具體構(gòu)建02童話創(chuàng)作的核心要素解析：框架構(gòu)建的底層邏輯03童話創(chuàng)作框架模板的實踐應(yīng)用與教學反思04目錄小學五年級語文下冊童話學習創(chuàng)作框架模板課件作為深耕小學語文教學十余年的一線教師，我始終堅信：童話是打開兒童想象力的鑰匙，更是語文素養(yǎng)培育的重要載體。五年級學生已具備一定的閱讀積累與表達能力，但在童話創(chuàng)作時往往面臨"有想象無框架""有情節(jié)無邏輯"的困境。基于此，我結(jié)合統(tǒng)編教材要求與教學實踐，提煉出一套"可操作、可遷移、可評價"的童話學習創(chuàng)作框架模板，旨在幫助學生實現(xiàn)從"讀童話"到"寫童話"的能力躍升。以下，我將從創(chuàng)作認知奠基、核心要素解析、框架模板構(gòu)建、實踐應(yīng)用指導四個維度展開說明。01童話學習創(chuàng)作的認知奠基：為何需要框架模板？1五年級學生的創(chuàng)作痛點分析通過近三年的教學觀察，我發(fā)現(xiàn)五年級學生在童話創(chuàng)作中普遍存在三大問題：（1）想象零散化：能想出"會說話的石頭""會飛的書包"等有趣設(shè)定，但難以圍繞核心設(shè)定展開連貫情節(jié)；（2）結(jié)構(gòu)隨意化：故事開頭冗長或突兀，中間情節(jié)跳躍，結(jié)尾倉促收尾，缺乏"起承轉(zhuǎn)合"的基本邏輯；（3）主題模糊化：部分學生沉迷于奇幻場景描寫，忽略了童話"傳遞美好情感或道理"的本質(zhì)，導致作品"有熱鬧無深意"。例如，去年班級習作中，有位學生寫《月亮的眼淚》，開頭詳細描寫月亮的形狀變化，中間突然跳到星星吵架，結(jié)尾又說云朵安慰月亮，三個場景毫無關(guān)聯(lián)，這正是典型的"無框架創(chuàng)作"問題。2框架模板的教學價值能力可遷移：通過模板練習掌握創(chuàng)作規(guī)律后，學生能自主遷移到寓言、科幻故事等其他文體創(chuàng)作中。童話創(chuàng)作框架模板并非束縛想象的"枷鎖"，而是幫助學生梳理思維的"腳手架"。它至少具備三重功能：要素結(jié)構(gòu)化：明確角色、情節(jié)、主題等核心要素的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，避免"東一榔頭西一棒槌"的寫作狀態(tài)；思維可視化：將抽象的創(chuàng)作思路轉(zhuǎn)化為可填寫的表格、可遵循的步驟，降低"無從下筆"的心理障礙；正如兒童文學作家梅子涵所說："好的創(chuàng)作指導不是告訴孩子'必須這樣寫'，而是給他們'可以這樣寫'的路徑。"框架模板正是這樣一條"可參考的路徑"。02童話創(chuàng)作的核心要素解析：框架構(gòu)建的底層邏輯童話創(chuàng)作的核心要素解析：框架構(gòu)建的底層邏輯要構(gòu)建有效的創(chuàng)作框架，必須先明確童話的核心要素。結(jié)合《義務(wù)教育語文課程標準（2022年版）》中"能寫簡單的記實作文和想象作文，內(nèi)容具體，感情真實"的要求，我將童話的核心要素提煉為"四角結(jié)構(gòu)"：角色、情節(jié)、主題、語言。1角色：童話的"靈魂載體"童話角色是推動情節(jié)發(fā)展、傳遞主題的關(guān)鍵。五年級學生的角色設(shè)計需把握三個要點：1角色：童話的"靈魂載體"1.1角色類型的選擇01常見的童話角色可分為三類，教師需引導學生根據(jù)創(chuàng)作意圖靈活選擇：02擬人化生物（動物、植物、自然現(xiàn)象）：如《蟋蟀的住宅》中的蟋蟀、《荷花》中的荷花，這類角色貼近兒童生活，易引發(fā)共情；03魔法角色（精靈、巫師、魔法物品）：如《巨人的花園》中的巨人、《寶葫蘆的秘密》中的寶葫蘆，適合表達"成長""分享"等主題；04現(xiàn)實兒童：以學生自身或同齡人為主角（如《小英雄雨來》改編童話），能增強故事的真實感。1角色：童話的"靈魂載體"1.2角色性格的塑造性格決定行為，行為推動情節(jié)。教師可指導學生用"三維塑造法"：01語言標簽：為角色設(shè)計標志性語言（如《狐貍和烏鴉》中狐貍的"甜言蜜語"）；02動作符號：用重復的動作強化性格（如《賣火柴的小女孩》中"搓手""縮成一團"體現(xiàn)寒冷）；03事件驗證：通過具體事件展現(xiàn)性格變化（如《丑小鴨》從自卑到自信的蛻變）。041角色：童話的"靈魂載體"1.3角色關(guān)系的設(shè)定01單一角色難以支撐故事，需設(shè)計"角色組"。常見的關(guān)系模式有：02對立關(guān)系（如狼與羊）：制造沖突，推動情節(jié)發(fā)展；03互助關(guān)系（如小螞蟻與大象）：傳遞"合作""感恩"主題；04成長關(guān)系（如孩子與導師）：體現(xiàn)"學習""進步"過程。2情節(jié)：童話的"骨骼脈絡(luò)"情節(jié)是童話的"故事線"，需符合"起承轉(zhuǎn)合"的基本結(jié)構(gòu)，但又要避免模式化。五年級學生的情節(jié)設(shè)計可遵循"三階推進法"：2情節(jié)：童話的"骨骼脈絡(luò)"2.1起：設(shè)定"觸發(fā)事件"好的開頭要快速吸引讀者，同時埋下"故事種子"。常見的觸發(fā)事件有：01意外出現(xiàn)（如《漏》中"漏"的傳聞引發(fā)老虎和賊的誤會）；02愿望產(chǎn)生（如《七色花》中珍妮得到花后許下第一個愿望）；03危機降臨（如《海的女兒》中小人魚的姐姐們送來剪刀）。04教師可引導學生用"5W1H"法（何時、何地、何人、何事、為何、如何）簡要概括觸發(fā)事件，避免開頭拖沓。052情節(jié)：童話的"骨骼脈絡(luò)"2.2承轉(zhuǎn)：設(shè)計"波折鏈條"A童話的魅力在于"意料之外，情理之中"的波折。教師可指導學生構(gòu)建"問題-嘗試-失敗-再嘗試"的循環(huán)：B問題：主角遇到的具體困難（如《神筆馬良》中窮人沒有耕地）；C嘗試：主角第一次解決問題的方法（如馬良用樹枝在地上畫犁）；D失?。簢L試未成功的原因（如樹枝畫的犁被雨水沖沒）；E再嘗試：改進方法或獲得幫助（如神仙送神筆，馬良畫真犁）。F每個"波折"都要與角色性格、主題關(guān)聯(lián)，避免為"制造沖突"而沖突。2情節(jié)：童話的"骨骼脈絡(luò)"2.3合：達成"主題升華"結(jié)尾是情節(jié)的收束，更是主題的深化。常見的結(jié)尾方式有：開放結(jié)局（如《賣火柴的小女孩》中"她死了，在舊年的大年夜凍死了"引發(fā)思考）；圓滿結(jié)局（如《巨人的花園》中花園恢復生機，巨人獲得快樂）；成長結(jié)局（如《丑小鴨》變成天鵝后"感到非常幸福"）。3主題：童話的"精神內(nèi)核"主題是童話的"靈魂"，五年級學生的童話主題需符合"兒童視角+普世價值"的原則。常見的主題方向有：成長類（勇敢、堅持、責任）：如《小毛蟲》中"每個人都有自己該做的事"；情感類（友誼、親情、感恩）：如《去年的樹》中"遵守約定"的深情；哲理類（環(huán)保、分享、誠實）：如《巨人的花園》中"分享帶來快樂"。教師需提醒學生：主題要"小而實"，避免空洞說教。例如，寫"環(huán)保"主題，可聚焦"一棵小樹的自述"，通過小樹被破壞、被拯救的經(jīng)歷傳遞環(huán)保意義，比直接寫"我們要保護環(huán)境"更生動。4語言：童話的"外衣風格"對話推動情節(jié)：通過角色對話代替大段敘述（如《狐貍分奶酪》中狐貍與小熊的對話展現(xiàn)狡猾）；比喻與擬人：如"月亮像個害羞的小姑娘，躲進了云層里"，賦予事物生命感。擬聲詞與疊詞：如"嘰嘰喳喳的小鳥""嘩啦啦的溪水"，增強畫面感；童話語言需符合"兒童化、口語化、詩意化"的特點。教師可指導學生掌握三種技巧：03童話學習創(chuàng)作框架模板的具體構(gòu)建童話學習創(chuàng)作框架模板的具體構(gòu)建基于上述核心要素，我設(shè)計了一套"五步九格"創(chuàng)作框架模板（見下表），學生可通過填寫表格梳理創(chuàng)作思路，再轉(zhuǎn)化為成文。|步驟|子項目|填寫示例（以《小蝸牛的快遞夢》為例）||----------------|---------------------------|----------------------------------------------------------------------------------------------------------||第一步：選題立意|核心設(shè)定（一句話概括）|一只想當快遞員的小蝸牛，通過堅持完成了第一次重要快遞任務(wù)。|||主題方向|成長類（堅持的意義）|童話學習創(chuàng)作框架模板的具體構(gòu)建|第二步：角色設(shè)計|主角（姓名/身份/性格）|小慢（蝸牛，動作慢但認真）|||配角（關(guān)系/作用）|蝴蝶姐姐（快遞站站長，溫柔鼓勵者）；兔子先生（收件人，急需退燒藥的生病寶寶爸爸）||第三步：情節(jié)設(shè)計|起（觸發(fā)事件）|快遞站招聘，小慢因動作慢被嘲笑，但蝴蝶姐姐給了他一次試送機會（送退燒藥給兔子寶寶）。|||承（第一次嘗試+阻礙）|小慢背著藥出發(fā)，遇到暴雨（阻礙1），殼被石頭劃破（阻礙2），速度更慢。|||轉(zhuǎn)（關(guān)鍵轉(zhuǎn)折）|小慢想起蝴蝶姐姐的話"慢有慢的好處，仔細才能不出錯"，他小心避開水坑，確認藥盒沒濕。|童話學習創(chuàng)作框架模板的具體構(gòu)建||合（結(jié)局與升華）|小慢在天亮前送到藥，兔子寶寶退燒了。兔子先生說："最慢的快遞，卻是最溫暖的。"小慢明白：堅持和認真比速度更重要。||第四步：語言潤色|特色語言片段（3處）|①小慢的觸角輕輕晃動："我...我雖然慢，但我會很小心的。"（口語化對話）②雨點兒打在他的殼上，"啪嗒啪嗒"，像在敲小鼓。（擬聲詞）③月光灑在他身上，殼上的裂痕閃著淡淡的光，像一枚勇敢的勛章。（比喻）||第五步：自評修改|檢查要點（√/×）|角色性格是否鮮明（√）情節(jié)是否有波折（√）主題是否明確（√）語言是否生動（√）|1模板使用說明低起點入門：第一步"選題立意"要求用一句話概括核心設(shè)定，降低學生"不知寫什么"的焦慮；1可視化思維：通過表格填寫，將抽象的創(chuàng)作思路轉(zhuǎn)化為可操作的具體內(nèi)容；2動態(tài)調(diào)整：允許學生在寫作過程中修改表格內(nèi)容（如發(fā)現(xiàn)配角作用不明顯，可調(diào)整為"蜜蜂阿姨提供避雨場所"），保持創(chuàng)作的靈活性。32教學實施建議小組合作：4人小組選擇共同主題（如"文具的對話""森林運動會"），合作填寫模板，互相補充角色和情節(jié)；在課堂中，我通常采用"示例引路-小組合作-獨立填寫-成文修改"的流程：獨立填寫：學生根據(jù)興趣確定個人主題，完成模板填寫（約20分鐘）；示例引路：展示教師下水文《小蝸牛的快遞夢》的模板填寫過程，重點講解"如何從核心設(shè)定推導情節(jié)"；成文修改：依據(jù)模板撰寫初稿，再對照"自評修改"欄調(diào)整（如語言不夠生動，補充擬聲詞或?qū)υ挘?4童話創(chuàng)作框架模板的實踐應(yīng)用與教學反思1實踐效果觀察近一年來，我在兩個平行班級（共86名學生）中應(yīng)用此模板，通過習作評分（滿分30分）與問卷調(diào)查（n=86）統(tǒng)計，效果顯著：|指標|實驗前（平均分）|實驗后（平均分）|提升幅度||------------------|----------------------|----------------------|--------------||內(nèi)容完整性（10分）|6.2|8.7|2.5||情節(jié)邏輯性（10分）|5.8|8.2|2.4||主題明確性（5分）|3.1|4.5|1.4||語言生動性（5分）|3.5|4.2|0.7|1實踐效果觀察問卷調(diào)查顯示，82%的學生表示"模板讓我知道先寫什么、再寫什么"，75%的學生認為"通過模板練習，我能寫出更完整的童話了"。2典型案例分析以學生作品《會魔法的舊書包》為例：原創(chuàng)作痛點：初稿寫"書包突然會變零食、變玩具"，但情節(jié)零散，結(jié)尾僅說"書包消失了"；模板修改后：①核心設(shè)定：陪伴小主人五年的舊書包，為幫小主人完成"關(guān)愛留守兒童"的實踐作業(yè)，用最后一次魔法變出文具禮盒；②情節(jié)設(shè)計：觸發(fā)事件（作業(yè)需要文具禮盒但家里沒錢）→嘗試（書包變文具但變不出新的）→轉(zhuǎn)折（書包用舊布料變新禮盒，自己變得更破舊）→結(jié)局（小主人把書包珍藏，在作文里寫"舊書包教會我：愛比新更珍貴"）；③主題升華：從"魔法好玩"到"舊物的愛與陪伴"，情感更深刻。3教學反思與優(yōu)化實踐中也發(fā)現(xiàn)需改進之處：分層指導：部分寫作能力較強的學生覺得模板"限制想象"，后續(xù)可增加"自由創(chuàng)作區(qū)"，允許在完成模板基礎(chǔ)上添加個性化情節(jié)；評價多元：除了教師評價，可引入"同伴互評卡"（如"我最喜歡的情節(jié)是______，因為______"），增強學生的創(chuàng)作成就感；跨學科融合：結(jié)合科學課"動物習性"、美術(shù)課"角色插畫"，讓童話創(chuàng)作與其他學科聯(lián)動，豐富學生的角色設(shè)計素材。結(jié)語：讓童話成為童年最明亮的星光回顧整個框架模板的構(gòu)建