基于核心素養(yǎng)的八年級(jí)上冊(cè)語文大單元教學(xué)設(shè)計(jì)3篇第一篇：八年級(jí)上冊(cè)第一單元“活動(dòng)·探究”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——“新聞閱讀與實(shí)踐”一、單元核心定位本單元是八年級(jí)上冊(cè)的“活動(dòng)·探究”單元，核心主題為“新聞閱讀與實(shí)踐”。依據(jù)核心素養(yǎng)要求，聚焦“語言建構(gòu)與運(yùn)用”“思維發(fā)展與提升”“文化傳承與理解”“審美鑒賞與創(chuàng)造”四大維度，引導(dǎo)學(xué)生了解新聞體裁的基本特點(diǎn)，掌握新聞閱讀的核心方法，提升信息篩選與整合能力；通過新聞實(shí)踐活動(dòng)，培養(yǎng)求真務(wù)實(shí)的探究精神，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感，傳承關(guān)注現(xiàn)實(shí)、客觀公正的新聞文化。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累新聞相關(guān)的專業(yè)術(shù)語（如導(dǎo)語、主體、背景、結(jié)語、消息、通訊、特寫等）；掌握新聞閱讀的基本技巧，能準(zhǔn)確梳理新聞的要素、結(jié)構(gòu)和主旨；能清晰、簡(jiǎn)潔地表達(dá)對(duì)新聞內(nèi)容的看法，撰寫簡(jiǎn)短的新聞評(píng)論或新聞稿。思維發(fā)展與提升：通過分析不同類型新聞作品的內(nèi)容和形式，培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維；學(xué)會(huì)從多角度審視新聞事件，辨析新聞的客觀性與傾向性，提升信息甄別能力；在實(shí)踐活動(dòng)中，鍛煉策劃、組織和探究的思維能力。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受新聞作品真實(shí)、客觀的審美特質(zhì)，體會(huì)新聞?wù)Z言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明、生動(dòng)的特點(diǎn)；能鑒賞優(yōu)秀新聞作品的敘事技巧和情感表達(dá)；在新聞實(shí)踐中，嘗試運(yùn)用多種新聞形式展現(xiàn)身邊的新鮮事，提升審美創(chuàng)造能力。文化傳承與理解：了解新聞在記錄時(shí)代、傳播信息、引導(dǎo)輿論中的重要作用，認(rèn)識(shí)新聞文化的價(jià)值；通過閱讀具有時(shí)代意義的新聞作品，關(guān)注社會(huì)發(fā)展，增強(qiáng)對(duì)國家和社會(huì)的責(zé)任感，傳承求真務(wù)實(shí)的文化精神。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握新聞的要素、結(jié)構(gòu)和閱讀方法，能準(zhǔn)確解讀不同類型新聞作品的內(nèi)容；開展新聞實(shí)踐活動(dòng)，提升語言表達(dá)和探究實(shí)踐能力。難點(diǎn)：辨析新聞的客觀性與傾向性，培養(yǎng)批判性思維；將新聞閱讀所學(xué)運(yùn)用到實(shí)踐中，撰寫符合要求的新聞作品。四、單元教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源：選取教材中的新聞作品（《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空——跳水姑娘呂偉奪魁記》《一著驚海天——目擊我國航母艦載戰(zhàn)斗機(jī)首架次成功著艦》）、補(bǔ)充的經(jīng)典新聞案例（如國內(nèi)外重大事件的新聞報(bào)道）、新聞寫作模板、多媒體教學(xué)課件。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已具備一定的文本閱讀能力，但對(duì)新聞體裁的專業(yè)知識(shí)了解較少，實(shí)踐寫作經(jīng)驗(yàn)不足；思維活躍，對(duì)社會(huì)熱點(diǎn)問題有一定的關(guān)注度，適合開展探究性、實(shí)踐性活動(dòng)。五、單元教學(xué)過程（共7課時(shí)）第一階段：情境導(dǎo)入，明確任務(wù)（1課時(shí)）情境創(chuàng)設(shè)：播放近期熱點(diǎn)新聞視頻（如科技突破、社會(huì)公益等），提問：“這些新聞是如何向我們傳遞信息的？它們有什么共同特點(diǎn)？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知新聞的作用和特點(diǎn)。單元任務(wù)發(fā)布：明確本單元的核心任務(wù)——“做一次新聞小記者”，包括三個(gè)子任務(wù)：新聞閱讀梳理、新聞專題探究、新聞實(shí)踐寫作。自主預(yù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀教材單元導(dǎo)語和第一篇新聞《消息二則》，借助工具書梳理生字詞和新聞要素。第二階段：新聞閱讀，夯實(shí)基礎(chǔ)（2課時(shí)）聚焦《消息二則》，學(xué)習(xí)消息的基本特點(diǎn)：

小組合作：梳理兩則消息的時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件的起因、經(jīng)過、結(jié)果（六要素），找出導(dǎo)語和主體部分，分析導(dǎo)語的作用。全班研討：結(jié)合文本，探討消息語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，舉例說明文中詞語的表達(dá)效果（如“沖破”“橫渡”“占領(lǐng)”等）。拓展閱讀，對(duì)比不同新聞?lì)愋停?/p>

自主閱讀《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》《“飛天”凌空》《一著驚海天》，區(qū)分消息、通訊、特寫的異同，完成表格梳理。重點(diǎn)分析《“飛天”凌空》和《一著驚海天》的寫作特色：體會(huì)通訊和特寫在敘事、描寫、情感表達(dá)上的優(yōu)勢(shì)，感受新聞作品的審美價(jià)值。語言積累：整理新聞專業(yè)術(shù)語和優(yōu)美的新聞?wù)Z句，建立個(gè)人語言積累本。第三階段：專題探究，深化思維（2課時(shí)）確定探究專題：圍繞“新聞與時(shí)代”“新聞的客觀性”“新聞的語言藝術(shù)”等主題，學(xué)生自主選擇專題，組成探究小組。小組探究：

查閱資料：結(jié)合教材新聞作品和補(bǔ)充的新聞案例，收集相關(guān)資料，梳理探究思路。討論交流：小組內(nèi)分享資料，探討專題核心問題，形成初步的探究結(jié)論。例如，“新聞的客觀性”小組可探討：新聞報(bào)道是否能做到絕對(duì)客觀？記者的情感傾向會(huì)通過哪些方式體現(xiàn)？成果展示：各小組派代表分享探究成果，其他小組進(jìn)行質(zhì)疑、補(bǔ)充，教師進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和總結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生形成全面、辯證的認(rèn)識(shí)。第四階段：新聞實(shí)踐，提升能力（2課時(shí)）實(shí)踐準(zhǔn)備：

教師指導(dǎo)：講解新聞寫作的基本流程和技巧，提供新聞稿寫作模板（消息、通訊），強(qiáng)調(diào)采訪注意事項(xiàng)。小組分工：以小組為單位，確定采訪對(duì)象和主題（如校園活動(dòng)、社區(qū)新鮮事、社會(huì)熱點(diǎn)小調(diào)查等），制定采訪計(jì)劃和寫作提綱。實(shí)踐寫作：

開展采訪活動(dòng)：小組合作完成采訪，記錄采訪內(nèi)容和相關(guān)素材。撰寫新聞稿：根據(jù)采訪素材，選擇合適的新聞?lì)愋停ㄏ⒒蛲ㄓ崳?，撰寫一?00-500字的新聞稿。成果互評(píng)：各小組展示新聞稿，圍繞“要素完整、語言準(zhǔn)確、內(nèi)容真實(shí)、結(jié)構(gòu)清晰”等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行互評(píng)，教師進(jìn)行針對(duì)性點(diǎn)評(píng)和修改指導(dǎo)。六、單元評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在預(yù)習(xí)、小組合作、專題探究、采訪實(shí)踐中的參與度和表現(xiàn)，通過課堂發(fā)言、小組互評(píng)、探究報(bào)告等方式進(jìn)行評(píng)價(jià)。成果性評(píng)價(jià)：以新聞稿撰寫質(zhì)量為核心，結(jié)合要素完整性、語言表達(dá)、真實(shí)性、創(chuàng)新性等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)單元學(xué)習(xí)總結(jié)（如新聞知識(shí)梳理、學(xué)習(xí)感悟）進(jìn)行評(píng)價(jià)。自我反思評(píng)價(jià)：引導(dǎo)學(xué)生撰寫單元學(xué)習(xí)反思，總結(jié)自己在新聞閱讀、探究、實(shí)踐中的收獲和不足，明確后續(xù)學(xué)習(xí)方向。七、教學(xué)反思本單元通過“閱讀—探究—實(shí)踐”的活動(dòng)鏈，將核心素養(yǎng)培養(yǎng)融入教學(xué)全過程。需關(guān)注學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中的實(shí)際困難，如采訪技巧不足、寫作思路不清晰等，及時(shí)提供指導(dǎo)；同時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注身邊的新聞事件，將課堂學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)生活緊密結(jié)合，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和實(shí)效性。后續(xù)可拓展新聞?wù)故酒脚_(tái)，如舉辦班級(jí)新聞?wù)?，進(jìn)一步提升學(xué)生的實(shí)踐熱情和審美創(chuàng)造能力。第二篇：八年級(jí)上冊(cè)第二單元“家國情懷”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)一、單元核心定位本單元以“家國情懷”為核心主題，選取了《藤野先生》《回憶我的母親》《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》等敘事性散文和傳記作品?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生通過閱讀文本，感受作者對(duì)親人、師長(zhǎng)、國家的真摯情感，體會(huì)傳記和散文的文體特點(diǎn)；在語言學(xué)習(xí)和情感體驗(yàn)中，提升思維品質(zhì)，增強(qiáng)文化自信和家國責(zé)任感，傳承和弘揚(yáng)中華民族的家國情懷文化。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中的重點(diǎn)字詞、優(yōu)美語句和抒情議論段落；掌握傳記和敘事散文的閱讀方法，能梳理文章的敘事脈絡(luò)和情感線索；能準(zhǔn)確分析文中關(guān)鍵語句的含義和表達(dá)效果，運(yùn)用規(guī)范的語言表達(dá)自己的閱讀感悟。思維發(fā)展與提升：通過分析文本的敘事結(jié)構(gòu)、人物形象和情感表達(dá)，培養(yǎng)邏輯梳理和深度思考能力；結(jié)合時(shí)代背景，探究作者情感產(chǎn)生的原因，形成對(duì)“家國情懷”的多元理解；學(xué)會(huì)從文本中提取關(guān)鍵信息，進(jìn)行合理的推斷和評(píng)價(jià)。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受敘事散文和傳記作品質(zhì)樸真摯的語言風(fēng)格和情感之美；鑒賞文中塑造人物形象的手法（如細(xì)節(jié)描寫、對(duì)比描寫等），體會(huì)人物精神品質(zhì)的魅力；結(jié)合自身經(jīng)歷，嘗試撰寫具有真情實(shí)感的片段，表達(dá)對(duì)家國、親人、師長(zhǎng)的情感。文化傳承與理解：體會(huì)文中蘊(yùn)含的家國情懷、感恩之心、奮斗精神等優(yōu)秀文化品質(zhì)；了解不同時(shí)代背景下家國情懷的具體體現(xiàn)，增強(qiáng)對(duì)國家和民族的認(rèn)同感、責(zé)任感；傳承和弘揚(yáng)中華民族重視親情、關(guān)愛他人、報(bào)效國家的傳統(tǒng)美德。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：梳理文本的敘事脈絡(luò)和情感線索，分析人物形象的精神品質(zhì)；體會(huì)文中蘊(yùn)含的家國情懷，積累語言素材，提升閱讀和表達(dá)能力。難點(diǎn)：結(jié)合時(shí)代背景理解作者的情感內(nèi)涵，深化對(duì)“家國情懷”的理解；將閱讀感悟轉(zhuǎn)化為自身的情感體驗(yàn)和行為自覺，實(shí)現(xiàn)文化傳承與內(nèi)化。四、單元教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源：教材文本、作者生平及時(shí)代背景資料（如魯迅留學(xué)日本的經(jīng)歷、朱德母親的生活年代、居里夫人的科學(xué)探索歷程）、相關(guān)的紀(jì)錄片片段（如《魯迅?jìng)鳌罚?、多媒體教學(xué)課件。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生對(duì)“親情”“師恩”有一定的情感體驗(yàn)，但對(duì)“家國情懷”的深層內(nèi)涵理解不夠深入；具備基本的敘事文閱讀能力，但對(duì)傳記和散文的文體特色把握不夠精準(zhǔn)；情感豐富，容易產(chǎn)生共鳴，適合通過情感體驗(yàn)式教學(xué)深化理解。五、單元教學(xué)過程（共8課時(shí)）第一階段：情境導(dǎo)入，主題感知（1課時(shí)）情境創(chuàng)設(shè)：播放歌曲《我和我的祖國》片段，展示愛國志士、抗疫英雄、科研工作者的感人圖片，提問：“這些畫面讓你想到了什么？你對(duì)‘家國情懷’有怎樣的理解？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知家國情懷的內(nèi)涵。單元主題解讀：明確本單元的核心主題是“家國情懷”，介紹單元選文特點(diǎn)和學(xué)習(xí)目標(biāo)，引導(dǎo)學(xué)生明白通過閱讀這些作品，將感受到不同形式、不同層面的家國情懷。自主預(yù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《藤野先生》，梳理生字詞和主要內(nèi)容，初步感知作者對(duì)藤野先生的情感。第二階段：文本精讀，品悟情感（4課時(shí)）《藤野先生》：感悟“師恩”與“愛國情”的交融：

小組合作：梳理文章敘事脈絡(luò)，找出描寫藤野先生的典型事例（如添改講義、糾正解剖圖、關(guān)心解剖實(shí)習(xí)、了解中國女人裹腳），分析藤野先生的人物形象（嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、無民族偏見、關(guān)愛學(xué)生）。重點(diǎn)研討：分析“匿名信事件”“看電影事件”對(duì)魯迅思想轉(zhuǎn)變的影響，理解魯迅“棄醫(yī)從文”的原因，體會(huì)文中蘊(yùn)含的深沉愛國情懷；賞析文中抒情議論段落（如結(jié)尾“每當(dāng)夜間疲倦……”），分析其表達(dá)效果。《回憶我的母親》：體會(huì)“親情”與“奉獻(xiàn)精神”的傳承：

自主閱讀：梳理朱德回憶母親的主要事跡，感受母親勤勞、善良、堅(jiān)韌、無私的品質(zhì)。全班交流：探討母親的品質(zhì)對(duì)朱德成長(zhǎng)的影響，理解作者對(duì)母親的思念、感恩之情，以及將對(duì)母親的愛轉(zhuǎn)化為報(bào)效國家的動(dòng)力的情感邏輯；分析文章質(zhì)樸平實(shí)的語言風(fēng)格與真摯情感的關(guān)系。《列夫·托爾斯泰》《美麗的顏色》：感悟“偉人精神”與“家國/人類情懷”：

對(duì)比閱讀：分析兩篇傳記作品塑造人物形象的方法（如《列夫·托爾斯泰》的外貌描寫與精神世界的對(duì)比，《美麗的顏色》的細(xì)節(jié)描寫和環(huán)境描寫）。深層探究：體會(huì)列夫·托爾斯泰對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的批判精神和對(duì)人類命運(yùn)的關(guān)懷，感受居里夫人為科學(xué)獻(xiàn)身的精神和對(duì)國家、人類的貢獻(xiàn)；探討“偉人的家國情懷”與普通人的關(guān)聯(lián)，理解家國情懷的多元內(nèi)涵。第三階段：主題整合，深化理解（2課時(shí)）主題研討：

小組討論：結(jié)合本單元文本，探討“家國情懷”的不同表現(xiàn)形式（如魯迅的棄醫(yī)從文、朱德對(duì)母親的感恩與報(bào)國、列夫·托爾斯泰的社會(huì)批判、居里夫人的科學(xué)奉獻(xiàn)）。拓展延伸：聯(lián)系當(dāng)下，分享身邊具有家國情懷的人物事跡（如老師、家長(zhǎng)、社區(qū)工作者等），討論新時(shí)代青少年應(yīng)如何踐行家國情懷。語言運(yùn)用：

積累與運(yùn)用：整理本單元優(yōu)美的抒情議論語句，進(jìn)行仿寫練習(xí)（如仿寫“每當(dāng)夜間疲倦……”表達(dá)對(duì)親人或師長(zhǎng)的情感）。片段寫作：結(jié)合自身經(jīng)歷，撰寫一段200-300字的文字，表達(dá)自己對(duì)“家國情懷”的理解或感受。第四階段：總結(jié)提升，成果展示（1課時(shí)）單元總結(jié)：引導(dǎo)學(xué)生梳理本單元的學(xué)習(xí)收獲，包括文體知識(shí)、語言積累、情感體驗(yàn)和思想感悟。成果展示：舉辦“家國情懷”主題片段展示會(huì)，分享學(xué)生的仿寫和原創(chuàng)片段；展示學(xué)生整理的人物形象分析筆記和語言積累本。拓展推薦：推薦閱讀《紅星照耀中國》《傅雷家書》等具有家國情懷的作品，鼓勵(lì)學(xué)生課后繼續(xù)深化學(xué)習(xí)。六、單元評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：關(guān)注學(xué)生在課堂發(fā)言、小組討論、文本梳理中的表現(xiàn)；評(píng)價(jià)學(xué)生的預(yù)習(xí)筆記、語言積累本和仿寫練習(xí)。成果性評(píng)價(jià)：以“家國情懷”主題片段寫作為核心成果，從情感真摯度、語言表達(dá)、主題理解等維度進(jìn)行評(píng)價(jià)；對(duì)單元學(xué)習(xí)總結(jié)進(jìn)行評(píng)價(jià)。情感態(tài)度評(píng)價(jià)：觀察學(xué)生在主題研討和成果展示中的情感投入，評(píng)價(jià)學(xué)生對(duì)家國情懷的理解和認(rèn)同程度。七、教學(xué)反思本單元通過文本精讀、主題研討、寫作實(shí)踐等環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生層層深入地理解家國情懷的內(nèi)涵。教學(xué)中應(yīng)注重情感體驗(yàn)的激發(fā)，通過時(shí)代背景介紹和現(xiàn)實(shí)案例拓展，拉近學(xué)生與文本的距離；同時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，對(duì)不同層次的學(xué)生提出不同的寫作要求，確保每個(gè)學(xué)生都能在原有基礎(chǔ)上有所提升。后續(xù)可組織“家國情懷”主題演講比賽，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)和語言表達(dá)能力。第三篇：八年級(jí)上冊(cè)第五單元“寫景抒情散文”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)——“品味自然之美，感悟人文之情”一、單元核心定位本單元是寫景抒情散文單元，選取了《中國石拱橋》《蘇州園林》《蟬》《夢(mèng)回繁華》等作品，涵蓋了說明文和散文兩種文體，核心主題為“品味自然與人文之美，感悟作者情感”?；诤诵乃仞B(yǎng)要求，引導(dǎo)學(xué)生掌握寫景抒情散文和說明文的閱讀方法，感受作品中展現(xiàn)的自然之美、建筑之美、生命之美；在閱讀中提升語言鑒賞能力和邏輯思維能力，培養(yǎng)審美情趣，傳承和理解中華民族熱愛自然、珍視文化遺產(chǎn)的文化傳統(tǒng)。二、核心素養(yǎng)目標(biāo)語言建構(gòu)與運(yùn)用：積累文中的重點(diǎn)字詞、說明方法相關(guān)術(shù)語（如舉例子、列數(shù)字、打比方、作比較）和優(yōu)美的寫景語句；掌握寫景抒情散文和說明文的閱讀技巧，能梳理文章的說明順序或抒情脈絡(luò)；能準(zhǔn)確分析文中關(guān)鍵語句的含義、說明方法的作用和寫景語句的表達(dá)效果。思維發(fā)展與提升：通過分析說明文的說明對(duì)象、說明順序、說明方法，培養(yǎng)邏輯梳理和精準(zhǔn)概括能力；通過賞析寫景抒情散文的寫景手法和情感表達(dá)，培養(yǎng)形象思維和深度感悟能力；能結(jié)合文本內(nèi)容，對(duì)自然之美、文化之美進(jìn)行合理的分析和評(píng)價(jià)。審美鑒賞與創(chuàng)造：感受文中展現(xiàn)的自然景觀、建筑藝術(shù)、生命形態(tài)的美，體會(huì)作者對(duì)美的獨(dú)特感悟；鑒賞文中寫景、說明的技巧（如動(dòng)靜結(jié)合、虛實(shí)結(jié)合、準(zhǔn)確的說明語言與生動(dòng)的描寫語言的結(jié)合）；嘗試運(yùn)用寫景手法描寫身邊的自然或人文景觀，表達(dá)自己的審美感受。文化傳承與理解：了解中國石拱橋、蘇州園林等傳統(tǒng)文化遺產(chǎn)的歷史價(jià)值和文化內(nèi)涵，增強(qiáng)文化自豪感；體會(huì)作者對(duì)自然、生命、文化遺產(chǎn)的熱愛之情，傳承中華民族尊重自然、珍視文化、熱愛生活的文化傳統(tǒng)。三、單元教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握寫景抒情散文和說明文的閱讀方法，梳理文章脈絡(luò)；賞析文中的寫景、說明技巧，感受作品的美；積累語言素材，提升語言鑒賞和表達(dá)能力。難點(diǎn)：理解寫景抒情散文中“景”與“情”的關(guān)系，體會(huì)作者的情感內(nèi)涵；區(qū)分說明文與寫景散文的語言特點(diǎn)，理解準(zhǔn)確說明與生動(dòng)描寫的結(jié)合；將閱讀中的審美感悟轉(zhuǎn)化為自身的寫作實(shí)踐。四、單元教學(xué)準(zhǔn)備教學(xué)資源：教材文本、相關(guān)的景觀圖片和視頻（如中國石拱橋、蘇州園林的實(shí)景視頻）、作者生平資料、補(bǔ)充的寫景抒情散文和說明文案例、多媒體教學(xué)課件。學(xué)情分析：八年級(jí)學(xué)生已接觸過簡(jiǎn)單的寫景文和說明文，具備基本的閱讀能力，但對(duì)兩種文體的區(qū)別和聯(lián)系把握不夠精準(zhǔn)；對(duì)自然之美和文化之美有一定的感知能力，但審美鑒賞的深度和廣度不足；寫作中容易出現(xiàn)“景”“情”脫節(jié)的問題。五、單元教學(xué)過程（共7課時(shí)）第一階段：情境導(dǎo)入，文體感知（1課時(shí)）情境創(chuàng)設(shè)：播放中國名山大川、古典園林、特色建筑的實(shí)景視頻，配上優(yōu)美的背景音樂，提問：“這些景觀讓你感受到了什么？如果讓你用文字描述這些景觀，你會(huì)怎么寫？”引導(dǎo)學(xué)生初步感知自然與人文之美，激發(fā)寫作興趣。單元主題與文體介紹：明確本單元的核心主題是“品味自然與人文之美，感悟作者情感”，介紹單元選文包含說明文和寫景抒情散文兩種文體，明確本單元的學(xué)習(xí)目標(biāo)：掌握兩種文體的閱讀方法，提升審美鑒賞和寫作能力。自主預(yù)習(xí)：引導(dǎo)學(xué)生閱讀《中國石拱橋》，梳理生字詞和文章主要內(nèi)容，初步感知說明文的特點(diǎn)。第二階段：文本精讀，方法習(xí)得（3課時(shí)）《中國石拱橋》《蘇州園林》：掌握說明文的閱讀方法：

小組合作：梳理兩篇文章的說明對(duì)象、說明順序（邏輯順序）和核心特征（《中國石拱橋》的“形式優(yōu)美、結(jié)構(gòu)堅(jiān)固、歷史悠久”；《蘇州園林》的“務(wù)必使游覽者無論站在哪個(gè)點(diǎn)上，眼前總是一幅完美的圖畫”）。重點(diǎn)研討：分析文中運(yùn)用的說明方法（如《中國石拱橋》中的舉例子、列數(shù)字、打比方；《蘇州園林》中的作比較、舉例子），結(jié)合具體語句說明其作用；體會(huì)說明文語言準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明的特點(diǎn)，辨析文中限制性詞語（如“大約”“幾乎”“可能”）的表達(dá)效果?！断s》《夢(mèng)回繁華》：賞析寫景抒情與說明的融合：

自主閱讀：梳理《蟬》的說明內(nèi)容（蟬的生長(zhǎng)過程）和《夢(mèng)回繁華》的說明對(duì)象（《清明上河圖》的內(nèi)容和藝術(shù)價(jià)值），感受兩篇文章中說明與描寫的結(jié)合。全班交流：賞析《蟬》中對(duì)蟬的生長(zhǎng)過程的生動(dòng)描寫，體會(huì)作者對(duì)生命的敬畏之情；賞析《夢(mèng)回繁華》中對(duì)《清明上河圖》畫面的細(xì)致描繪，感受作品展現(xiàn)的時(shí)代繁華和作者的贊美之情；對(duì)比說明文與寫景抒情散文的語言特點(diǎn)，理解“準(zhǔn)確”與“生動(dòng)”的辯證關(guān)系。第三階段：主題整合，審美提升（2課時(shí)）主題研討：

小組討論：結(jié)合本單元文本，探討“自然之美”“人文之美”“生命之美”的具體體現(xiàn)