一、設(shè)計背景：為什么選擇“數(shù)字王國探險”？演講人CONTENTS設(shè)計背景：為什么選擇“數(shù)字王國探險”？核心理念：用“探險邏輯”重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)實施路徑：從“故事導(dǎo)入”到“素養(yǎng)落地”的完整流程評價與反思：讓探險教學(xué)更有“生長力”結(jié)語：數(shù)學(xué)探險，是起點更是旅程目錄2025小學(xué)一年級數(shù)學(xué)下冊故事教學(xué)（數(shù)字王國探險）課件作為一名深耕小學(xué)數(shù)學(xué)教育12年的一線教師，我始終相信：數(shù)學(xué)不是抽象的符號游戲，而是藏在故事里的探險地圖。當(dāng)我看到一年級孩子盯著課本上的數(shù)字發(fā)呆，聽到他們小聲嘀咕“數(shù)學(xué)好難”時，我決心要為他們打開一扇門——用孩子們最愛的“探險故事”，把數(shù)學(xué)知識變成路上的寶藏，讓數(shù)字王國成為他們愿意主動探索的樂園。以下，我將從設(shè)計背景、核心理念、實施路徑、評價反思四個維度，系統(tǒng)闡述“數(shù)字王國探險”故事教學(xué)的完整方案。01設(shè)計背景：為什么選擇“數(shù)字王國探險”？1基于一年級學(xué)生的認知特點剛進入小學(xué)的孩子（6-7歲）正處于具體形象思維向抽象思維過渡的關(guān)鍵期，他們對“故事”“游戲”“探險”等動態(tài)情境的接受度遠高于靜態(tài)的算式和概念。心理學(xué)研究表明，當(dāng)知識被嵌入有情感共鳴的故事情境時，兒童的記憶留存率可提升40%以上（《兒童認知發(fā)展心理學(xué)》，2023）。我在日常觀察中發(fā)現(xiàn)，班級里85%的學(xué)生在聽到“今天我們要去數(shù)字王國探險”時，眼睛會立刻發(fā)亮，坐姿瞬間端正——這正是故事教學(xué)的情感驅(qū)動力。2回應(yīng)新課標(biāo)對“情境教學(xué)”的要求2022版《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出：“小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)創(chuàng)設(shè)真實而有意義的情境，引導(dǎo)學(xué)生在解決問題的過程中理解數(shù)學(xué)本質(zhì)。”一年級下冊的核心內(nèi)容（20以內(nèi)加減法、認識圖形、分類與比較、簡單解決問題）均需依托具體情境實現(xiàn)意義建構(gòu)。數(shù)字王國作為虛擬但可感知的“數(shù)學(xué)世界”，能自然承載這些知識點，讓抽象的“數(shù)”“形”“量”變成探險途中的“伙伴”“工具”和“挑戰(zhàn)”。3解決現(xiàn)實教學(xué)的痛點傳統(tǒng)一年級數(shù)學(xué)教學(xué)常陷入“機械計算”與“興趣缺失”的矛盾：一方面需要夯實計算基礎(chǔ)，另一方面孩子因重復(fù)練習(xí)產(chǎn)生倦怠。我曾做過班級調(diào)研，63%的學(xué)生認為“做計算題”是數(shù)學(xué)課最無聊的環(huán)節(jié)，而92%的學(xué)生表示“如果題目變成探險任務(wù)，會更愿意挑戰(zhàn)”。數(shù)字王國探險的設(shè)計，正是將“計算”“觀察”“推理”轉(zhuǎn)化為“闖關(guān)積分”“寶藏收集”“拯救伙伴”等任務(wù)，讓學(xué)習(xí)從“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。02核心理念：用“探險邏輯”重構(gòu)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)1以“兒童視角”搭建故事框架STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1數(shù)字王國不是成人視角的“數(shù)學(xué)博物館”，而是孩子眼中的“童話世界”。我與學(xué)生共同討論后確定了以下設(shè)定：王國居民：會說話的數(shù)字精靈（如1像鉛筆、2像小鴨）、有情緒的圖形伙伴（圓滾滾的三角形會喊“我有三條邊”）、愛出謎題的智慧老人；探險目標(biāo)：幫助數(shù)字國王修復(fù)被魔法破壞的“數(shù)學(xué)城堡”（貫穿全冊的主線任務(wù)）；關(guān)鍵道具：探險手冊（記錄知識點的任務(wù)卡）、魔法望遠鏡（觀察圖形特征的學(xué)具）、能量勛章（計算正確的獎勵）。這些設(shè)定讓數(shù)學(xué)知識“人格化”“情境化”，孩子在與“數(shù)字精靈”對話的過程中，自然建立數(shù)感和圖形意識。2以“數(shù)學(xué)本質(zhì)”設(shè)計探險關(guān)卡故事是“外衣”，數(shù)學(xué)思維是“內(nèi)核”。我將一年級下冊的四大知識模塊（數(shù)與運算、圖形與幾何、統(tǒng)計與概率、綜合與實踐）拆解為6個主題探險（見表1），每個主題對應(yīng)3-4個關(guān)卡，確保知識覆蓋全面且梯度合理。表1數(shù)字王國探險主題與知識對應(yīng)表|探險主題|對應(yīng)知識點|核心能力培養(yǎng)||----------------|---------------------------|---------------------------||數(shù)字精靈大聯(lián)歡|20以內(nèi)數(shù)的認識與組成|數(shù)感、語言表達能力||魔法算式迷宮|20以內(nèi)加減法（不進位/進位）|計算能力、推理能力||圖形城堡探秘|認識平面圖形（長方形、正方形等）|觀察能力、空間觀念|2以“數(shù)學(xué)本質(zhì)”設(shè)計探險關(guān)卡|時間小鎮(zhèn)奇遇|認識整時、半時|生活應(yīng)用能力、時間觀念||數(shù)學(xué)城堡修復(fù)|綜合解決問題（兩步計算、圖形拼搭）|綜合應(yīng)用能力、創(chuàng)新思維||森林超市購物|分類與比較（按屬性分類、比多少）|分類能力、邏輯思維|3以“游戲化機制”激發(fā)學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力03合作闖關(guān)：4人一組組成“探險小隊”，成員需分工（記錄員、計算員、觀察員），培養(yǎng)團隊協(xié)作；02即時反饋：每通過一個關(guān)卡，獲得“能量星”（貼在探險手冊上），累計10顆可兌換“小探險家”勛章；01探險故事的魅力在于“未知的挑戰(zhàn)”與“可感知的成長”。我設(shè)計了三重激勵機制：04懸念設(shè)置：每節(jié)課預(yù)留“未完待續(xù)”的情節(jié)（如“數(shù)字精靈被壞巫師施了魔法，明天我們需要找到3個加法算式才能解救它”），激發(fā)學(xué)生主動預(yù)習(xí)的興趣。03實施路徑：從“故事導(dǎo)入”到“素養(yǎng)落地”的完整流程1課前準(zhǔn)備：讓教室變成“數(shù)字王國”為增強沉浸感，我會提前10分鐘布置教室：墻面張貼“數(shù)字王國地圖”（標(biāo)注各探險區(qū)域）；黑板畫成“魔法城堡”，城門上寫著“只有解決數(shù)學(xué)問題才能進入”；學(xué)生座位圍成半圓形，中間留出“探險舞臺”，放置數(shù)字卡片、圖形模型等學(xué)具。記得第一次布置時，有個孩子剛進教室就喊：“老師，這里真的是數(shù)字王國嗎？我要當(dāng)隊長！”這種場景化的儀式感，能迅速將孩子的注意力從“課間玩?！鼻袚Q到“數(shù)學(xué)探險”。2課堂實施：以“魔法算式迷宮”為例的詳細流程以“20以內(nèi)進位加法”教學(xué)（對應(yīng)“魔法算式迷宮”主題）為例，具體步驟如下：2課堂實施：以“魔法算式迷宮”為例的詳細流程2.1情境導(dǎo)入（5分鐘）：一封來自數(shù)字王國的信教師手持“魔法信封”（裝飾有星星和數(shù)字），用神秘語氣朗讀：“親愛的小探險家們：數(shù)字王國的加法迷宮被壞巫師施了咒，所有的加法算式都變成了亂碼！現(xiàn)在需要你們用‘湊十法’解開咒語，才能救出被困的數(shù)字精靈。你們愿意幫忙嗎？”學(xué)生齊聲回應(yīng)“愿意！”后，教師展示PPT：迷宮入口處有一個大算式（9+6=？），旁邊是哭哭啼啼的數(shù)字9精靈和數(shù)字6精靈。這時，有孩子會小聲說：“它們肯定是算不出答案才哭的?！薄@正是情感共鳴的起點。2課堂實施：以“魔法算式迷宮”為例的詳細流程2.2探險準(zhǔn)備（8分鐘）：學(xué)習(xí)“湊十魔法”這一環(huán)節(jié)通過“操作-語言-符號”的三重表征，幫助孩子理解“湊十法”的本質(zhì)，而非死記硬背公式。05同伴互講：兩人一組用“我是這樣想的：把6分成1和5，9+1=10，10+5=15”的句式描述過程；03教師引導(dǎo)：“要解開迷宮咒語，我們需要先學(xué)會‘湊十魔法’。看，數(shù)字10是魔法王國最厲害的精靈，因為它能讓加法變簡單！”01教師提煉：板書“湊大數(shù)，拆小數(shù)”的口訣，并用動畫演示“數(shù)字9吃掉1顆星星變成10，剩下的5顆和10做朋友”的過程。04操作體驗：每人發(fā)10根小棒（9根紅色，1根藍色）和6顆星星貼紙，嘗試將9+6轉(zhuǎn)化為10+？；022課堂實施：以“魔法算式迷宮”為例的詳細流程關(guān)：單人小試（基礎(chǔ)題）迷宮第一層有5個算式（如8+5、7+6、9+4），學(xué)生用探險手冊獨立完成，正確3題即可獲得“初級能量星”。設(shè)計意圖：鞏固“湊十法”的基本應(yīng)用，建立信心。第二關(guān)：小隊合作（變式題）迷宮第二層是“算式拼圖”：每組拿到打亂的數(shù)字卡片（如7、3、10、5、12）和運算符（+、=），需拼出正確的進位加法算式（如7+5=12）。完成后需派代表講解“你是怎么湊十的”。設(shè)計意圖：通過合作拼圖，深化對“和”與“加數(shù)”關(guān)系的理解，同時培養(yǎng)表達能力。2課堂實施：以“魔法算式迷宮”為例的詳細流程關(guān)：單人小試（基礎(chǔ)題）第三關(guān)：終極挑戰(zhàn)（開放題）迷宮第三層是“魔法算式墻”：墻上有一個空缺（如□+□=13），學(xué)生需用不同的數(shù)字組合填補（如9+4、8+5、7+6等），每寫出一種新組合，就為數(shù)字王國修復(fù)一塊墻磚。設(shè)計意圖：從“單一計算”到“多解思維”，培養(yǎng)發(fā)散性思維和數(shù)感靈活性。2課堂實施：以“魔法算式迷宮”為例的詳細流程2.4總結(jié)升華（7分鐘）：拯救數(shù)字精靈的慶祝會當(dāng)所有關(guān)卡通過后，教師播放動畫：數(shù)字9和6精靈破涕為笑，說：“謝謝小探險家！我們的加法迷宮又變亮啦！”接著引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)：“今天的探險中，你學(xué)會了什么魔法？”學(xué)生A：“我學(xué)會了用湊十法算加法，把大數(shù)湊成10就變簡單了?！睂W(xué)生B：“我發(fā)現(xiàn)不同的數(shù)字組合可以得到相同的和，比如13可以是9+4，也可以是8+5?！苯處熆偨Y(jié)：“你們不僅救出了數(shù)字精靈，還找到了數(shù)學(xué)里的‘魔法規(guī)律’——這就是探險的意義：每一次挑戰(zhàn)，都是在積累打開數(shù)學(xué)大門的鑰匙。”最后，全班合唱自編的《湊十魔法歌》（旋律改編自《小星星》），在歌聲中結(jié)束課程。3課后延伸：讓探險延續(xù)到生活0504020301為避免“課堂熱鬧，課后遺忘”，我設(shè)計了“家庭探險任務(wù)”：親子任務(wù)：和爸爸媽媽玩“數(shù)字湊十撲克牌”（每人出一張牌，用湊十法算和，記錄最多的組合）；生活任務(wù)：去超市觀察商品價格（如酸奶8元，面包5元），用湊十法算總價并記錄；創(chuàng)意任務(wù)：用圖畫記錄“我在生活中遇到的加法探險”（如“我有7顆糖，媽媽又給了6顆，我用湊十法算出一共有13顆”）。這些任務(wù)將數(shù)學(xué)探險從課堂延伸到生活，讓孩子真正體會“數(shù)學(xué)有用，數(shù)學(xué)好玩”。04評價與反思：讓探險教學(xué)更有“生長力”1多元評價：關(guān)注“探險過程”與“思維成長”傳統(tǒng)的紙筆測試難以全面反映一年級學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，因此我采用“三維評價體系”：過程性評價（40%）：通過觀察記錄學(xué)生的課堂參與度（是否主動發(fā)言、小組合作表現(xiàn)）、探險手冊完成質(zhì)量（是否記錄思考過程）；表現(xiàn)性評價（40%）：設(shè)置“探險成果展”，學(xué)生展示家庭任務(wù)作品（如湊十撲克牌記錄單、生活加法圖畫），并現(xiàn)場講解；終結(jié)性評價（20%）：期末設(shè)計“數(shù)字王國大冒險”綜合測試（如用湊十法解決迷宮問題、用圖形拼搭城堡），替代傳統(tǒng)試卷。這種評價方式讓我看到：原本計算較慢的小宇，在“小隊合作拼圖”中因擅長觀察數(shù)字特征而成為“小導(dǎo)師”；平時內(nèi)向的小美，通過“生活加法圖畫”展現(xiàn)了對數(shù)學(xué)的獨特理解——每個孩子都能在探險中找到自己的閃光點。2教學(xué)反思：在實踐中優(yōu)化“探險劇本”經(jīng)過一學(xué)期的實踐，我總結(jié)了三點改進方向：情境連貫性：部分主題探險的情節(jié)銜接不夠緊密（如“圖形城堡探秘”與“魔法算式迷宮”之間缺乏關(guān)聯(lián)），下學(xué)期計劃設(shè)計一條貫穿全冊的主線（如“修復(fù)數(shù)學(xué)城堡需要收集數(shù)字能量、圖形磚塊、時間沙漏”）；分層挑戰(zhàn)：部分能力較強的學(xué)生在“單人小試”關(guān)卡覺得“太簡單”，后續(xù)可增加“挑戰(zhàn)卡”（如“用三種方法計算9+7”），滿足不同層次需求；技術(shù)融合：嘗試引入AR技術(shù)（如用平板掃描數(shù)字卡片，彈出數(shù)字精靈的動態(tài)講解），增強沉浸感和互動性。05結(jié)語：數(shù)學(xué)探險，是起點更是旅程結(jié)語：數(shù)學(xué)探險，是起點更是旅程當(dāng)我看到孩子們舉