小學(xué)語(yǔ)文課文精讀與習(xí)作訓(xùn)練語(yǔ)文教學(xué)中，課文精讀與習(xí)作訓(xùn)練猶如鳥之雙翼、車之兩輪，二者的深度聯(lián)動(dòng)是提升學(xué)生語(yǔ)文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑。精讀是解碼文本寫作智慧的鑰匙，習(xí)作是將文本養(yǎng)分轉(zhuǎn)化為表達(dá)能力的實(shí)踐場(chǎng)，唯有讓二者形成“讀中悟?qū)?，寫中促讀”的良性循環(huán)，才能真正實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教學(xué)“立人”與“立言”的統(tǒng)一。一、精讀：解碼文本的“習(xí)作基因”課文不是供學(xué)生“讀懂內(nèi)容”的標(biāo)本，而是蘊(yùn)含寫作規(guī)律的“活教材”。教師需引導(dǎo)學(xué)生穿透文字表層，挖掘文本的“習(xí)作基因”——即支撐文本表達(dá)效果的核心寫作要素。以三年級(jí)《海濱小城》為例，精讀時(shí)可聚焦“空間順序+典型場(chǎng)景”的謀篇策略：作者以“大海—沙灘—庭院—公園—街道”的空間線索串聯(lián)內(nèi)容，每個(gè)場(chǎng)景選取最具地域特色的事物（如機(jī)帆船、貝殼、桉樹、榕樹、石凳）展開(kāi)描寫。學(xué)生通過(guò)精讀發(fā)現(xiàn)：“原來(lái)寫家鄉(xiāng)美景，要先選好觀察路線，再抓每個(gè)地方的‘獨(dú)特事物’來(lái)寫?！痹偃缥迥昙?jí)《桂花雨》，精讀需觸摸“物—事—情”的情感表達(dá)邏輯：作者以桂花為線索，串聯(lián)“搖桂花”的童年趣事，最終落腳于“鄉(xiāng)愁”的情感升華。學(xué)生由此領(lǐng)悟：“寫回憶類文章，可借一件熟悉的事物，把‘事的趣味’和‘情的真摯’結(jié)合起來(lái)?！倍⒕x與習(xí)作的共生邏輯（一）語(yǔ)言范式的遷移課文的語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)淬煉的“范本”。低年級(jí)學(xué)生可通過(guò)《秋天的雨》中“秋天的雨，是一把鑰匙”這類比喻句，模仿“______，是______”的句式；中年級(jí)學(xué)生則可借鑒《松鼠》中“總分結(jié)構(gòu)+生動(dòng)說(shuō)明”的方式，描寫校園里的小動(dòng)物；高年級(jí)學(xué)生能從《少年中國(guó)說(shuō)》的排比句式中，汲取“氣勢(shì)表達(dá)”的技巧，用于抒情類習(xí)作。（二）思維方式的模仿精讀推動(dòng)學(xué)生從“被動(dòng)理解”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)模仿”。學(xué)習(xí)《搭石》中“以小見(jiàn)大”的構(gòu)思（借“擺搭石、走搭石”的小事，贊鄉(xiāng)親們的美好品質(zhì)），學(xué)生寫作時(shí)會(huì)嘗試從“校園里的一次值日”“家庭中的一件小事”中提煉主題；分析《圓明園的毀滅》“反襯式”的結(jié)構(gòu)（先揚(yáng)后抑，用輝煌反襯毀滅的痛惜），學(xué)生寫“家鄉(xiāng)的變化”時(shí)，會(huì)嘗試“昔日舊貌—今日新顏”的對(duì)比寫法。（三）情感體驗(yàn)的喚醒文本的情感共鳴是習(xí)作的“內(nèi)驅(qū)力”。當(dāng)學(xué)生在《慈母情深》中體會(huì)到“母親掏錢的細(xì)節(jié)里藏著的愛(ài)”，寫作“親情”主題時(shí)，會(huì)自覺(jué)捕捉生活中“父親深夜送傘”“奶奶藏在書包里的橘子”等細(xì)節(jié)；精讀《草原》中“蒙漢情深”的場(chǎng)景，學(xué)生寫“民族團(tuán)結(jié)”或“友情”時(shí)，會(huì)嘗試用“場(chǎng)景描寫+情感直抒”的方式，讓文字有溫度。三、分層訓(xùn)練：適配學(xué)段的“讀寫階梯”（一）低年級(jí)：詞句模仿，搭建表達(dá)骨架低年級(jí)學(xué)生以“積累+仿句”為核心。學(xué)《植物媽媽有辦法》后，可設(shè)計(jì)“______媽媽有辦法，她______”的仿句練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生觀察蒲公英、蒼耳的傳播方式，遷移到“柳樹媽媽靠風(fēng)送種子”“豌豆媽媽靠太陽(yáng)曬裂豆莢”的創(chuàng)作；學(xué)《雪地里的小畫家》后，讓學(xué)生模仿“______畫______，______畫______”的節(jié)奏，續(xù)編“夏天池塘里的小畫家”。（二）中年級(jí)：段落構(gòu)段，豐富表達(dá)血肉中年級(jí)側(cè)重“段落結(jié)構(gòu)+細(xì)節(jié)描寫”。學(xué)《爬天都峰》的“對(duì)話推動(dòng)情節(jié)”后，讓學(xué)生寫“和同學(xué)合作完成實(shí)驗(yàn)”的片段，用對(duì)話展現(xiàn)“遇到困難—互相鼓勵(lì)—成功完成”的過(guò)程；學(xué)《富饒的西沙群島》的“總分總+動(dòng)靜結(jié)合”后，指導(dǎo)學(xué)生寫“校園的小花園”：先總寫“小花園是我們的樂(lè)園”，再分寫“春天的花朵（靜）、夏天的蝴蝶（動(dòng)）”，最后總寫“我愛(ài)小花園”。（三）高年級(jí)：文體創(chuàng)生，拓展表達(dá)邊界高年級(jí)需突破“文體模仿”，走向“創(chuàng)意表達(dá)”。學(xué)《“精彩極了”和“糟糕透了”》的“雙線敘事（父母的兩種愛(ài)）”后，讓學(xué)生寫“我的兩種成長(zhǎng)力量（如‘嚴(yán)厲的老師’和‘溫柔的同桌’）”；學(xué)《“諾曼底號(hào)”遇難記》的“環(huán)境烘托+人物刻畫”后，指導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)作“校園突發(fā)事件（如運(yùn)動(dòng)會(huì)突發(fā)暴雨）”，用“烏云、雨聲”烘托緊張氛圍，用“校長(zhǎng)的指揮、同學(xué)的互助”展現(xiàn)人性光輝。四、教學(xué)閉環(huán)：從“文本模仿”到“個(gè)性創(chuàng)生”（一）精讀階段：“三問(wèn)”解碼寫作密碼精讀時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三問(wèn)”思考：寫了什么？梳理內(nèi)容主線（如《麻雀》的“救子”情節(jié)）；怎么寫的？拆解表達(dá)技巧（如“動(dòng)作描寫+環(huán)境烘托”展現(xiàn)老麻雀的勇敢）；為什么這樣寫？探究寫作意圖（如用“弱小的麻雀”反襯“母愛(ài)的偉大”）。（二）轉(zhuǎn)化階段：階梯式仿寫訓(xùn)練設(shè)計(jì)“仿句—仿段—仿篇”的階梯：仿句：學(xué)《白鷺》“色素的配合，身段的大小，一切都很適宜”，仿寫“______的______，______的______，一切都很______”（如“花瓣的形狀，色彩的濃淡，一切都很和諧”）；仿段：學(xué)《落花生》“借物喻人”的手法，寫“路燈”：“路燈不像霓虹燈那樣耀眼，卻在深夜默默照亮行人，它的價(jià)值，在于奉獻(xiàn)”；仿篇：學(xué)《牛郎織女》的“民間故事”結(jié)構(gòu)，創(chuàng)作《______的傳說(shuō)》（如《鳳凰山的傳說(shuō)》），包含“起因—經(jīng)過(guò)—結(jié)果”和“神奇想象”。（三）創(chuàng)生階段：生活經(jīng)驗(yàn)的個(gè)性化表達(dá)當(dāng)學(xué)生掌握文本技巧后，需引導(dǎo)其“跳出文本，回歸生活”。例如，學(xué)《北京的春節(jié)》后，讓學(xué)生調(diào)查家鄉(xiāng)的“端午習(xí)俗”，用“時(shí)間順序+民俗細(xì)節(jié)”寫《家鄉(xiāng)的端午》；學(xué)《竹節(jié)人》的“游戲描寫”后，讓學(xué)生寫《我的童年游戲》，融入“自制彈弓、跳皮筋”等個(gè)人經(jīng)歷，并用“動(dòng)作描寫+心理描寫”還原游戲樂(lè)趣。教學(xué)案例：《火燒云》的精讀與習(xí)作聯(lián)動(dòng)精讀環(huán)節(jié)：聚焦“動(dòng)態(tài)描寫+想象修辭”。引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)：作者先寫“顏色變化（紅彤彤、金燦燦……）”，再寫“形狀變化（馬、狗、獅子……）”，且每個(gè)形狀都有“出現(xiàn)—變化—消失”的動(dòng)態(tài)過(guò)程；同時(shí)，作者用“跪著的馬”“兇猛的狗”等擬人、比喻，讓畫面鮮活。轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)：仿寫“校園晚霞”。要求學(xué)生：①按“顏色—形狀”的順序；②每個(gè)形狀要有動(dòng)態(tài)變化；③加入想象修辭。學(xué)生作品示例：“晚霞像打翻的調(diào)色盤，橘紅、粉紫、金黃在天空流淌。忽然，一只‘大鳳凰’飛來(lái)了，翅膀上的羽毛閃著光，可剛要展翅，就被風(fēng)吹成了‘云朵紗巾’，飄向遠(yuǎn)方?！眲?chuàng)生環(huán)節(jié)：創(chuàng)意改寫。讓學(xué)生把“火燒云”想象成“童話場(chǎng)景”：“火燒云是天空的魔法秀，小仙子們用彩筆一揮，就變出了會(huì)跳舞的小鹿、會(huì)唱歌的云朵……最后，她們把魔法棒一收，所有的美景都藏進(jìn)了月亮婆婆的口袋里?！苯Y(jié)語(yǔ)課文精讀與習(xí)作訓(xùn)練的聯(lián)動(dòng)，本質(zhì)是讓學(xué)生