《草原》教學(xué)設(shè)計(jì)與教學(xué)反思一、教學(xué)設(shè)計(jì)：立足文本，深耕“景情交融”的語(yǔ)文課堂（一）教學(xué)目標(biāo)定位：三維聯(lián)動(dòng)，夯實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)1.知識(shí)與能力：掌握“渲、勒、鄂”等生字詞的音形義，梳理課文“草原風(fēng)光—喜迎遠(yuǎn)客—主客聯(lián)歡—依依話別”的敘事脈絡(luò)，學(xué)習(xí)比喻、擬人等修辭手法的運(yùn)用。2.過(guò)程與方法：通過(guò)“批注式閱讀”“情境朗讀”“小組思辨”，體會(huì)景物描寫中融情于景的表達(dá)技巧，提升文本解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力。3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：感受草原的自然之美與蒙漢人民的深情厚誼，體悟民族團(tuán)結(jié)的精神內(nèi)涵，激發(fā)對(duì)祖國(guó)河山與民族文化的熱愛(ài)。（二）教學(xué)重難點(diǎn)突破：聚焦“景”“情”，深化學(xué)科思維教學(xué)重點(diǎn)：品析草原風(fēng)光的詩(shī)意描寫，感受蒙漢兩族的真摯情誼；學(xué)習(xí)“情景交融”的寫作手法。教學(xué)難點(diǎn)：理解“蒙漢情深何忍別，天涯碧草話斜陽(yáng)”的深層意蘊(yùn)，體會(huì)作家借景抒情、以情襯景的表達(dá)智慧。（三）教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)：階梯式推進(jìn)，讓語(yǔ)文要素落地生根1.情境導(dǎo)入：?jiǎn)拘褜徝荔w驗(yàn)以“草原印象”為主題，播放《敕勒川》朗誦音頻與草原風(fēng)光視頻（如羊群漫步、駿馬馳騁的畫面），引導(dǎo)學(xué)生用詞語(yǔ)形容草原（如“一碧千里”“翠色欲流”），自然引出課題，激活學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與審美期待。2.初讀感知：搭建文本框架字詞通關(guān)：聚焦“渲染、勾勒、襟飄帶舞”等詞語(yǔ)，結(jié)合課文語(yǔ)境理解“渲染”（國(guó)畫技法，此處指草原綠意自然暈染）、“勾勒”（用線條畫出輪廓，突出小丘線條柔美）的含義，通過(guò)“找近義詞”“聯(lián)系生活”等方式夯實(shí)基礎(chǔ)。脈絡(luò)梳理：引導(dǎo)學(xué)生快速瀏覽課文，用“//”劃分段落，概括每部分內(nèi)容（如“草原美景圖”“喜迎遠(yuǎn)客圖”等），初步感知“景—事—情”的文本結(jié)構(gòu)。3.精讀品味：深挖“景情交融”的密碼（1）品“草原之美”：從“景語(yǔ)”悟“情語(yǔ)”聚焦第1自然段，設(shè)計(jì)“三讀法”：朗讀入境：配樂(lè)朗讀，要求讀出草原的遼闊與柔美，注意“羊群……白色的大花”“小丘……只用綠色渲染”等句的節(jié)奏與重音。批注析法：引導(dǎo)學(xué)生圈畫比喻句（如“無(wú)邊的綠毯”“白色的大花”）、擬人句（“四面都有小丘……輕輕流入云際”），小組討論：這些修辭如何體現(xiàn)草原的“靜美”與“靈動(dòng)”？作者為何用“流入云際”而非“伸向遠(yuǎn)方”？（滲透“以動(dòng)寫靜”的手法，暗含作者沉醉其中的情感）想象補(bǔ)白：創(chuàng)設(shè)情境“假如你是老舍先生，站在草原上，最想對(duì)草原說(shuō)什么？”，引導(dǎo)學(xué)生將景物描寫中的情感轉(zhuǎn)化為個(gè)性化表達(dá)，體會(huì)“景中藏情”的妙處。（2）悟“蒙漢之情”：從“事語(yǔ)”品“情語(yǔ)”聚焦“喜迎遠(yuǎn)客”“主客聯(lián)歡”部分，采用“角色扮演+細(xì)節(jié)品讀”：角色代入：分組扮演“蒙古族同胞”與“老舍一行”，朗讀“群馬疾馳……像一條彩虹向我們飛過(guò)來(lái)”等句，體會(huì)“疾馳、飛”等動(dòng)詞中蘊(yùn)含的急切與熱情。細(xì)節(jié)深挖：引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注“握手再握手，笑了再笑”“奶茶倒上了……奶豆腐擺上了”等細(xì)節(jié)，思考：這些場(chǎng)景為何能體現(xiàn)“情深”？（從“動(dòng)作重復(fù)”“食物豐盛”中感受真誠(chéng)與熱情）對(duì)比思辨：將“草原美景”與“蒙漢聯(lián)歡”的描寫并置，追問(wèn)：作者為何先寫景后寫人？（景是情的鋪墊，人是情的載體，景與人共同烘托“蒙漢情深”的主題）4.拓展延伸：遷移表達(dá)，深化文化認(rèn)同小練筆：選取校園或家鄉(xiāng)的一處景物，模仿課文“景情交融”的手法寫一段文字（如“操場(chǎng)旁的香樟樹(shù)，葉子綠得發(fā)亮……我們的笑聲，也隨著風(fēng)，飄進(jìn)了香樟的枝葉里”），當(dāng)堂交流互評(píng)。5.總結(jié)作業(yè)：分層設(shè)計(jì)，兼顧基礎(chǔ)與提升基礎(chǔ)型：摘抄文中的比喻句、擬人句，背誦第1自然段。提升型：查閱老舍《內(nèi)蒙風(fēng)光》的其他篇章，對(duì)比本文，寫一篇“《草原》中的‘景’與‘情’”的讀書筆記。二、教學(xué)反思：以生為本，在復(fù)盤與改進(jìn)中生長(zhǎng)（一）教學(xué)亮點(diǎn)：讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)真實(shí)發(fā)生1.情境創(chuàng)設(shè)激活思維：導(dǎo)入環(huán)節(jié)的音視頻與詞語(yǔ)聯(lián)想，有效喚醒了學(xué)生的審美體驗(yàn)，為文本解讀奠定情感基調(diào)。在“想象補(bǔ)白”活動(dòng)中，學(xué)生創(chuàng)造性地表達(dá)“草原像母親的懷抱，柔軟又溫暖”，體現(xiàn)了對(duì)“景中藏情”的深度理解。2.方法滲透落實(shí)素養(yǎng)：“批注式閱讀”“角色扮演”等活動(dòng)，將“景情交融”的寫作手法轉(zhuǎn)化為可操作的學(xué)習(xí)策略。學(xué)生在分析“彩虹”比喻時(shí)，不僅關(guān)注到“色彩美”，還聯(lián)系“襟飄帶舞”的動(dòng)態(tài)，體會(huì)到蒙古族同胞的熱情，實(shí)現(xiàn)了“語(yǔ)言形式”與“思想情感”的共生。（二）教學(xué)遺憾：在“留白”與“深入”間找平衡1.精讀環(huán)節(jié)耗時(shí)偏長(zhǎng)：對(duì)第1自然段的品析用了近20分鐘，導(dǎo)致“蒙漢聯(lián)歡”部分的細(xì)節(jié)挖掘不夠充分。部分學(xué)生對(duì)“天涯碧草話斜陽(yáng)”的理解停留在“舍不得分別”，未能聯(lián)系“碧草”的象征意義（草原的遼闊、民族情誼的綿長(zhǎng)），說(shuō)明對(duì)“以景結(jié)情”的點(diǎn)撥不夠精準(zhǔn)。2.小組合作實(shí)效不足：在“對(duì)比思辨”環(huán)節(jié)，小組討論存在“少數(shù)學(xué)生主導(dǎo)，多數(shù)學(xué)生旁觀”的現(xiàn)象，問(wèn)題設(shè)計(jì)的開(kāi)放性（如“景與人的關(guān)系”）需更具梯度，可拆解為“作者為何用大量筆墨寫草原？”“聯(lián)歡的場(chǎng)景中，哪些細(xì)節(jié)能呼應(yīng)草原的美？”等子問(wèn)題，降低思維難度。（三）改進(jìn)方向：從“教課文”到“教語(yǔ)文”1.優(yōu)化問(wèn)題設(shè)計(jì)，聚焦語(yǔ)文要素：將“理解蒙漢情深”轉(zhuǎn)化為“如何通過(guò)景物、人物描寫體現(xiàn)深情？”，引導(dǎo)學(xué)生從“寫了什么”走向“怎么寫的”。例如，在分析“主客聯(lián)歡”時(shí)，可設(shè)計(jì)“圈畫最能體現(xiàn)‘情’的動(dòng)詞/場(chǎng)景，說(shuō)說(shuō)作者為何這樣寫”，直指表達(dá)技巧。2.創(chuàng)新活動(dòng)形式，提升參與度：將“小組思辨”改為“情境辯論”，如“有人說(shuō)，本文的重點(diǎn)是‘蒙漢情深’，所以草原風(fēng)光的描寫可以略講。你是否同意？”，通過(guò)辯論深化對(duì)“景為情服務(wù)”的理解，同時(shí)培養(yǎng)批判性思維。3.延伸文化體驗(yàn)，拓寬語(yǔ)文邊界：課后可開(kāi)展“民族文化分享會(huì)”，讓學(xué)生搜集不同民族的風(fēng)俗、文學(xué)作品，在跨