在期中教學(xué)總結(jié)會(huì)上的講話各位老師、同志們：今天我們齊聚一堂召開期中教學(xué)總結(jié)會(huì)，既是對(duì)前半學(xué)期教學(xué)工作的復(fù)盤梳理，也是為后半程教學(xué)把舵定向。教育是一場(chǎng)向美而行的遇見，教學(xué)質(zhì)量則是這場(chǎng)遇見的“生命線”。下面，我結(jié)合前期調(diào)研與教學(xué)實(shí)踐，從回顧沉淀、突破方向、初心堅(jiān)守三個(gè)維度與大家交流。一、回望半程：在沉淀中看見成長(zhǎng)的軌跡教育的價(jià)值，藏在每一節(jié)扎實(shí)的課堂里，每一份精心的教學(xué)設(shè)計(jì)中，更藏在學(xué)生拔節(jié)生長(zhǎng)的姿態(tài)里。前半學(xué)期，我們欣喜地看到：（一）教學(xué)常規(guī)有“力度”多數(shù)教研組錨定新課標(biāo)要求，將“大單元設(shè)計(jì)”“跨學(xué)科融合”等理念融入備課環(huán)節(jié)；部分年級(jí)的集體備課從“形式集合”轉(zhuǎn)向“思維碰撞”，作業(yè)設(shè)計(jì)也開始關(guān)注“分層性”與“實(shí)踐性”——比如高二語文組的“整本書閱讀任務(wù)單”、初三數(shù)學(xué)組的“錯(cuò)題診療手冊(cè)”，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生在學(xué)生的思考里。（二）課堂改革有“深度”不少教師主動(dòng)探索“學(xué)為中心”的課堂樣態(tài)：七年級(jí)的“小組合作+情境任務(wù)”模式、高中部的“問題鏈驅(qū)動(dòng)教學(xué)”，讓課堂從“教師主講”變?yōu)椤皫熒蔡健?。期中測(cè)評(píng)數(shù)據(jù)顯示，參與課改實(shí)驗(yàn)班的學(xué)科優(yōu)秀率平均提升8個(gè)百分點(diǎn)，這是改革最生動(dòng)的注腳。（三）學(xué)生發(fā)展有“溫度”我們欣喜于看到更多孩子在校園找到成長(zhǎng)的坐標(biāo)：科技節(jié)上的創(chuàng)新發(fā)明、藝術(shù)節(jié)里的才情綻放、課后服務(wù)中的專注模樣……這些鮮活的場(chǎng)景，印證著“五育融合”的種子正在生根。但教育是帶著“問題”前行的事業(yè)。我們也需清醒看到不足：部分教師的教學(xué)仍停留在“知識(shí)灌輸”，課堂互動(dòng)流于形式；個(gè)別學(xué)科作業(yè)量把控失衡，“機(jī)械重復(fù)”擠占了學(xué)生思考空間；學(xué)困生的轉(zhuǎn)化缺乏“一人一案”的精準(zhǔn)施策，分層教學(xué)的落地還需破局。這些問題，既是挑戰(zhàn)，更是我們后半程發(fā)力的方向。二、展望后半程：在突破中錨定質(zhì)量的坐標(biāo)教育的美好，在于永遠(yuǎn)朝著“更好”生長(zhǎng)。針對(duì)前期問題，我提幾點(diǎn)行動(dòng)方向：（一）以“規(guī)范+創(chuàng)新”夯實(shí)教學(xué)根基教學(xué)常規(guī)不是“枷鎖”，而是“保障”。下階段，教務(wù)處要牽頭細(xì)化“備課—上課—作業(yè)—輔導(dǎo)—評(píng)價(jià)”全流程標(biāo)準(zhǔn)：備課環(huán)節(jié)杜絕“抄教案”“舊案新用”，要求每課時(shí)教案必須包含“學(xué)情預(yù)判”“生成預(yù)案”；作業(yè)設(shè)計(jì)跳出“題海戰(zhàn)”，推行“基礎(chǔ)+拓展+實(shí)踐”的三維設(shè)計(jì)（如小學(xué)低段可設(shè)計(jì)“生活數(shù)學(xué)日記”“繪本閱讀創(chuàng)編”），讓作業(yè)成為“生長(zhǎng)性活動(dòng)”。（二）以“課堂+課程”激活成長(zhǎng)動(dòng)能課堂是質(zhì)量的“主陣地”，課程是素養(yǎng)的“營(yíng)養(yǎng)劑”：推動(dòng)課堂改革從“個(gè)別探索”走向“群體共進(jìn)”：各教研組提煉1-2個(gè)成熟的課堂模式，通過“骨干示范課+青年研討課”推廣；立足校本課程開發(fā)，比如小學(xué)部的“非遺文化進(jìn)校園”、高中部的“生涯規(guī)劃工作坊”，讓課程成為學(xué)生打開世界的“另一扇窗”。（三）以“精準(zhǔn)+溫暖”托舉每個(gè)生命教育的本質(zhì)是“一棵樹搖動(dòng)另一棵樹”。針對(duì)學(xué)困生，建立“一生一策”成長(zhǎng)檔案，由導(dǎo)師團(tuán)牽頭每周開展“靶向輔導(dǎo)”；針對(duì)學(xué)優(yōu)生，搭建“學(xué)術(shù)社團(tuán)”“課題研究”等平臺(tái)，讓優(yōu)秀者“更優(yōu)”。同時(shí)，班主任與學(xué)科教師形成“育人共同體”，用談心、成長(zhǎng)日記等方式守護(hù)學(xué)生心靈成長(zhǎng)。（四）以“教研+培訓(xùn)”賦能教師發(fā)展教師的高度，決定了學(xué)生的高度。我們要讓教研從“務(wù)虛”變“務(wù)實(shí)”：各教研組確立“問題即課題”的研究導(dǎo)向（如“如何在課堂中落實(shí)核心素養(yǎng)”“雙減背景下的作業(yè)優(yōu)化路徑”），通過“主題教研+課例研討”，把問題變成成長(zhǎng)的階梯；深化“青藍(lán)工程”，師傅要“帶德、帶能、帶研”，徒弟要“學(xué)思、踐行、突破”，讓教師隊(duì)伍成為“拔節(jié)生長(zhǎng)”的森林。三、凝心聚力：在堅(jiān)守中踐行教育的初心教育是一場(chǎng)“慢的藝術(shù)”，需要我們有“板凳坐得十年冷”的堅(jiān)守，更要有“時(shí)時(shí)放心不下”的責(zé)任感。我想和大家分享三個(gè)詞：（一）“熱愛”教育不是“謀生手段”，而是“生命在場(chǎng)”的事業(yè)。愿我們永遠(yuǎn)保持對(duì)課堂的敬畏、對(duì)學(xué)生的熱愛，讓每一節(jié)課都成為“點(diǎn)燃智慧的火把”。（二）“專業(yè)”教育的競(jìng)爭(zhēng)，本質(zhì)是教師專業(yè)能力的競(jìng)爭(zhēng)。愿我們以新課標(biāo)為鏡，以課堂為田，在教研中深耕，在實(shí)踐中精進(jìn)，讓自己成為“懂教育、會(huì)教學(xué)、善研究”的行家。（三）“擔(dān)當(dāng)”學(xué)校的發(fā)展，需要每個(gè)人的擔(dān)當(dāng)。愿我們擰成“一股繩”，心往一處想、勁往一處使，把“提高質(zhì)量”的責(zé)任扛在肩上，把“成就