2026年特殊教育教師崗位專業(yè)測評試題及答案考試時長：120分鐘滿分：100分試卷名稱：2026年特殊教育教師崗位專業(yè)測評試題考核對象：特殊教育教師崗位應聘者題型分值分布：-判斷題（20分）-單選題（20分）-多選題（20分）-案例分析（18分）-論述題（22分）總分：100分---一、判斷題（共10題，每題2分，總分20分）1.特殊教育教師在進行個別化教育計劃（IEP）制定時，必須完全依據學生的醫(yī)學診斷結果，無需考慮其社會適應能力。2.感覺統(tǒng)合訓練適用于所有注意力缺陷多動障礙（ADHD）學生，能有效改善其課堂行為問題。3.視覺支持策略（如圖片交換系統(tǒng)）僅適用于自閉癥譜系障礙學生，對其他特殊需求學生無效。4.特殊教育學校的融合教育班級中，應確保至少配備一名專業(yè)特殊教育教師。5.對學習障礙學生的教學干預應側重于強化其“弱項”技能，而非發(fā)展其優(yōu)勢潛能。6.特殊教育教師在進行行為管理時，可使用物理約束作為常規(guī)手段，以快速制止學生攻擊行為。7.語言障礙學生的溝通訓練應以自然語言環(huán)境（如家庭、學校）為唯一訓練場所。8.特殊教育教師需定期對學生的功能性行為進行評估，以調整干預策略。9.殘疾人權利公約（CRPD）要求教育機構為殘疾學生提供無障礙學習環(huán)境，包括無障礙設施和輔助技術。10.特殊教育教師的專業(yè)發(fā)展僅需關注特殊教育理論更新，無需涉足普通教育領域的教學方法。二、單選題（共10題，每題2分，總分20分）1.以下哪項不屬于自閉癥譜系障礙學生的核心癥狀？（）A.社交溝通障礙B.重復刻板行為C.情緒調節(jié)困難D.對聲音敏感（注：聲音敏感可能伴隨，但非核心癥狀）2.在融合教育環(huán)境中，教師應優(yōu)先采用哪種溝通方式支持語言障礙學生？（）A.僅使用文字板B.強制性語言訓練C.提供視覺輔助工具（如社交故事）D.禁止使用手語3.對多重障礙學生（如智力障礙合并肢體殘疾）進行教學時，以下哪項原則最關鍵？（）A.統(tǒng)一所有學生目標B.優(yōu)先發(fā)展肢體功能C.采用差異化教學與輔助技術結合D.僅依賴家長配合4.特殊教育教師評估學生學習進展時，以下哪種方法最適用于非典型學習者？（）A.標準化紙筆測試B.觀察記錄與作品分析C.同伴評分法D.僅依賴教師主觀判斷5.感覺處理障礙（SPD）學生可能表現出以下哪種行為？（）A.拒絕參與集體活動B.對觸摸過度敏感或遲鈍C.學習成績突然下降D.以上均可能6.制定IEP時，以下哪方必須參與？（）A.校長B.學生家長C.體育教師D.社會工作者（注：需根據地區(qū)規(guī)定，但家長通常強制要求）7.對情緒行為障礙學生實施積極行為支持（PBS）時，以下哪項措施需優(yōu)先考慮？（）A.立即懲罰不良行為B.分析行為功能（前因后果）C.增加獎勵頻率D.調整課程難度8.特殊教育教師需掌握的輔助技術中，以下哪項最適用于閱讀障礙學生？（）A.語音識別軟件B.電子白板C.文字轉語音（TTS）工具D.觸摸屏交互9.在特殊教育課堂中，以下哪種seatingarrangement（座位安排）最可能支持注意力缺陷學生的學習？（）A.環(huán)形座位B.前排靠邊座位C.自由分散座位D.后排社交位置10.特殊教育教師需了解的法律文件中，以下哪項與融合教育直接相關？（）A.《教師法》B.《殘疾人教育條例》C.《義務教育法》D.《勞動法》三、多選題（共10題，每題2分，總分20分）1.以下哪些屬于自閉癥譜系障礙學生的常見感官處理問題？（）A.對噪音過度敏感B.視覺空間混亂C.對疼痛反應遲鈍D.對觸覺尋求行為2.特殊教育教師需具備的通用教學策略中，以下哪些適用？（）A.分解任務B.多重提示C.強化物管理D.課堂規(guī)則制定3.對學習障礙學生進行寫作訓練時，以下哪些方法有效？（）A.拼寫規(guī)則教學B.思維導圖輔助C.口頭轉文字工具D.限制字數要求4.特殊教育教師需關注學生的哪些社會情感需求？（）A.自我意識發(fā)展B.同伴關系建立C.情緒識別與表達D.職業(yè)規(guī)劃5.以下哪些屬于融合教育中的支持性策略？（）A.同伴輔導B.教學環(huán)境改造C.社交技能訓練D.家校合作6.對多重障礙學生進行溝通訓練時，以下哪些方式需考慮？（）A.手語B.姿勢表達C.語音合成器D.圖片交換系統(tǒng)7.特殊教育教師需掌握的評估方法中，以下哪些適用于功能性行為評估？（）A.事件取樣記錄B.ABC模型分析C.標準化行為量表D.作品取樣分析8.在特殊教育課堂中，以下哪些屬于有效的課堂管理技巧？（）A.清晰指令B.預測性提醒C.即時反饋D.個體化獎勵9.特殊教育教師需了解的輔助技術中，以下哪些支持學習？（）A.電子詞典B.屏幕閱讀器C.語音輸入D.觸摸板10.融合教育班級中，教師需關注學生的哪些過渡需求？（）A.從幼兒園到小學B.從普通班到特殊班C.畢業(yè)后就業(yè)或升學D.社交技能提升四、案例分析（共3題，每題6分，總分18分）案例一：小明，8歲，自閉癥譜系障礙學生。在普通小學二年級班級中，表現為：-對教室噪音（如風扇聲、其他學生說話聲）極度敏感，常捂住耳朵；-無法理解非語言社交線索（如微笑、搖頭），但能執(zhí)行明確指令；-在小組活動中拒絕與同伴互動，但會主動與教師進行重復性語言交流（如“老師，蘋果”）。問題：1.分析小明可能存在的感官處理問題及社交障礙功能。2.提出至少3條融合教育支持策略（包括環(huán)境調整、教學策略、輔助技術）。案例二：小紅，12歲，閱讀障礙學生。五年級，閱讀水平約二年級。在語文課上，教師要求其朗讀課文并回答問題，小紅表現出：-朗讀時頻繁跳行、漏字；-理解簡單故事情節(jié)時需反復提問；-書寫時拼寫錯誤多，字跡潦草。問題：1.分析小紅可能存在的閱讀障礙類型及功能。2.設計一個包含“視覺輔助”和“多感官教學”的閱讀干預方案。案例三：小剛，10歲，情緒行為障礙學生。在特殊教育學校初中部，表現為：-上課時易因小事（如同學觸碰書包）引發(fā)攻擊行為（推搡、喊叫）；-對批評反應過度，常哭泣或沉默對抗；-能完成簡單任務，但拒絕參與需要合作的項目。問題：1.分析小剛的行為功能（前因后果分析）。2.提出至少2條行為支持策略（包括環(huán)境管理、社交技能訓練）。五、論述題（共2題，每題11分，總分22分）1.論述特殊教育教師如何平衡“個別化教育”與“班級集體教學”的需求？-結合至少2種教學策略（如差異化教學、小組合作）及1種輔助技術支持。2.論述融合教育背景下，特殊教育教師如何與普通教育教師協作？-分析協作中的角色分工、溝通機制及潛在挑戰(zhàn)，并提出至少2條提升協作效率的方法。---標準答案及解析一、判斷題1.×（IEP需結合醫(yī)學、社會、教育等多維度）2.×（僅部分ADHD學生適用，需個體評估）3.×（圖片交換系統(tǒng)適用于多種溝通需求學生）4.√（融合教育需專業(yè)支持）5.×（應發(fā)展優(yōu)勢，彌補弱項）6.×（物理約束需嚴格限制，非常規(guī)手段）7.×（需結合自然與結構化環(huán)境）8.√（功能性行為分析是IEP核心環(huán)節(jié)）9.√（CRPD要求無障礙教育）10.×（需融合普通教育方法）二、單選題1.D2.C3.C4.B5.B6.B7.B8.C9.B10.B三、多選題1.A,B,D2.A,B,C,D3.A,B,C4.A,B,C,D5.A,B,C,D6.A,B,C,D7.A,B8.A,B,C,D9.A,B,C,D10.A,C,D四、案例分析案例一解析：1.分析：-感官處理：聽覺超敏（可能伴隨觸覺敏感）；社交障礙：無法理解非語言線索（社交認知缺陷），重復語言（刻板行為）。-功能：噪音干擾導致注意力分散，社交誤解引發(fā)孤獨感。2.策略：-環(huán)境調整：提供安靜座位（如圖書角），使用降噪耳塞；-教學策略：社交故事輔助小組活動，分解指令；-輔助技術：平板電腦語音轉文字輸入。案例二解析：1.分析：-閱讀障礙：解碼能力不足（音素意識弱），視覺空間缺陷。-功能：閱讀效率低影響學習自信。2.方案：-視覺輔助：使用彩色濾鏡減少眩光，分塊文本；-多感官教學：沙盤拼寫、觸覺字母板，語音合成軟件輔助朗讀。案例三解析：1.分析：-行為功能：觸發(fā)點（觸碰書包）→焦慮→攻擊行為（逃避）；批評→情緒失控→對抗。2.策略：-環(huán)境管理：提供個人空間，預告規(guī)則變更；-社交技能：角色扮演訓練“如何應對觸碰”，情緒溫度計。五、論述題1.論述題解析：-平衡策略：-差異化教學：設計分層作業(yè)（如基礎題+拓展題）；-小組