一、教學(xué)背景分析：為何要上這堂“標(biāo)語(yǔ)評(píng)選課”？演講人01教學(xué)背景分析：為何要上這堂“標(biāo)語(yǔ)評(píng)選課”？02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：讓每一步都有成長(zhǎng)的痕跡03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂成為“文明創(chuàng)意工坊”04教學(xué)過(guò)程：從觀察到創(chuàng)作，讓文明“可見(jiàn)可感”05教學(xué)反思與總結(jié)：文明標(biāo)語(yǔ)，是文字更是行動(dòng)目錄2025小學(xué)四年級(jí)思想品德上冊(cè)校園文明標(biāo)語(yǔ)評(píng)選課課件作為深耕小學(xué)思品教育十年的一線教師，我始終堅(jiān)信：教育不是灌輸，而是點(diǎn)燃。當(dāng)我在課間看到孩子們?yōu)闋?zhēng)搶走廊最后一級(jí)臺(tái)階差點(diǎn)摔倒，聽(tīng)到教室后排傳來(lái)“你踩我椅子了”的爭(zhēng)執(zhí)，或是看見(jiàn)食堂地面散落的飯粒時(shí)，總在思考：如何讓文明從“要求”變成“自覺(jué)”？《義務(wù)教育思想品德課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，要“引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中主動(dòng)建構(gòu)價(jià)值認(rèn)知”?；诖?，我設(shè)計(jì)了本節(jié)“校園文明標(biāo)語(yǔ)評(píng)選課”——讓孩子們用自己的語(yǔ)言定義文明，用創(chuàng)意傳遞規(guī)則，讓校園的每面墻都成為會(huì)說(shuō)話的德育導(dǎo)師。01教學(xué)背景分析：為何要上這堂“標(biāo)語(yǔ)評(píng)選課”？1教材定位與課標(biāo)銜接本課依托人教版《思想品德》四年級(jí)上冊(cè)第三單元“我們的校園生活”，該單元以“規(guī)則與責(zé)任”為核心，前兩課已通過(guò)“校園里的規(guī)章制度”“我是班級(jí)小主人”幫助學(xué)生建立規(guī)則意識(shí)。本課作為單元實(shí)踐延伸，旨在通過(guò)“標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作—評(píng)選—應(yīng)用”的完整過(guò)程，實(shí)現(xiàn)從“認(rèn)知規(guī)則”到“內(nèi)化規(guī)則”的跨越，契合課標(biāo)中“注重與社會(huì)實(shí)踐的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主參與豐富多樣的活動(dòng)”的要求。2學(xué)情特點(diǎn)與需求洞察四年級(jí)學(xué)生（9-10歲）正處于“具體運(yùn)算階段”向“形式運(yùn)算階段”過(guò)渡的關(guān)鍵期，抽象思維開(kāi)始發(fā)展但仍依賴具體形象。他們對(duì)“被認(rèn)可”有強(qiáng)烈需求，渴望通過(guò)“創(chuàng)作”“表達(dá)”證明自身價(jià)值。調(diào)研顯示，82%的學(xué)生能說(shuō)出3條以上校園文明要求，但僅15%能主動(dòng)踐行；76%的學(xué)生認(rèn)為“標(biāo)語(yǔ)如果是同學(xué)自己寫(xiě)的，會(huì)更愿意遵守”。這提示我們：與其灌輸“要文明”，不如讓他們成為“文明的定義者”。3教學(xué)價(jià)值的三重定位01認(rèn)知價(jià)值：理解文明標(biāo)語(yǔ)“傳遞規(guī)則、喚醒自覺(jué)、營(yíng)造氛圍”的功能；03情感價(jià)值：在“我的創(chuàng)意影響他人”的體驗(yàn)中，增強(qiáng)文明行為的內(nèi)驅(qū)力。02能力價(jià)值：掌握“觀察生活—提煉關(guān)鍵詞—優(yōu)化語(yǔ)言”的標(biāo)語(yǔ)創(chuàng)作方法；02教學(xué)目標(biāo)與重難點(diǎn)：讓每一步都有成長(zhǎng)的痕跡1三維教學(xué)目標(biāo)知識(shí)與技能：能說(shuō)出校園文明標(biāo)語(yǔ)的3個(gè)核心特點(diǎn)（簡(jiǎn)潔性、針對(duì)性、感染力）；能?chē)@“走廊、教室、食堂”3個(gè)場(chǎng)景創(chuàng)作1-2條符合要求的標(biāo)語(yǔ)。過(guò)程與方法：通過(guò)“觀察-分析-創(chuàng)作-評(píng)價(jià)”的完整流程，經(jīng)歷從“發(fā)現(xiàn)問(wèn)題”到“解決問(wèn)題”的實(shí)踐過(guò)程；學(xué)會(huì)用“關(guān)鍵詞提取法”“句式優(yōu)化法”提升標(biāo)語(yǔ)質(zhì)量。情感態(tài)度與價(jià)值觀：在創(chuàng)作與評(píng)選中感受“文明需要共同參與”的責(zé)任意識(shí)；通過(guò)他人對(duì)自己作品的關(guān)注，增強(qiáng)“我能影響環(huán)境”的成就感。2教學(xué)重難點(diǎn)重點(diǎn)：掌握文明標(biāo)語(yǔ)的特點(diǎn)及創(chuàng)作方法（依據(jù)：課標(biāo)“培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)參與能力”的要求，需通過(guò)具體方法指導(dǎo)實(shí)現(xiàn)從“知道”到“會(huì)做”）；難點(diǎn)：讓標(biāo)語(yǔ)“既符合規(guī)范，又有兒童視角”（依據(jù)：學(xué)生易模仿成人化標(biāo)語(yǔ)，如“請(qǐng)勿奔跑”，需引導(dǎo)用“輕輕走，不摔跤”等更貼近生活的表達(dá)）。03教學(xué)準(zhǔn)備：讓課堂成為“文明創(chuàng)意工坊”1實(shí)物素材準(zhǔn)備校園場(chǎng)景照片：課前拍攝20張校園實(shí)景（如擁擠的走廊、亂涂的課桌、剩飯的餐盤(pán)），制作成“文明觀察卡”；優(yōu)秀標(biāo)語(yǔ)案例：收集近3年學(xué)生創(chuàng)作的經(jīng)典標(biāo)語(yǔ)（如“腳步輕輕，笑聲甜甜”“小餐桌，大文明”），標(biāo)注創(chuàng)作學(xué)生與使用效果；反面案例對(duì)比：選取2條成人化標(biāo)語(yǔ)（“禁止追逐打鬧”“保持餐桌整潔”）與2條學(xué)生原創(chuàng)標(biāo)語(yǔ)（“走廊像琴弦，腳步輕又甜”“飯?；丶依玻覀儾宦湎隆保?，制作對(duì)比表格。2工具與環(huán)境布置創(chuàng)作工具包：每組（4人）配備彩筆、卡紙、便簽紙、校園場(chǎng)景圖（A3尺寸，標(biāo)注走廊、教室、食堂區(qū)域）；“文明創(chuàng)意角”：教室后方布置展示區(qū)，懸掛“我的標(biāo)語(yǔ)我的家”主題橫幅，張貼往屆優(yōu)秀作品及創(chuàng)作故事；評(píng)價(jià)表設(shè)計(jì)：分“內(nèi)容分”（貼合場(chǎng)景、傳遞文明）、“語(yǔ)言分”（簡(jiǎn)潔押韻、有童趣）、“創(chuàng)意分”（獨(dú)特視角、情感共鳴）三欄，采用“★★★”評(píng)分制。04教學(xué)過(guò)程：從觀察到創(chuàng)作，讓文明“可見(jiàn)可感”教學(xué)過(guò)程：從觀察到創(chuàng)作，讓文明“可見(jiàn)可感”4.1情境導(dǎo)入：當(dāng)校園“說(shuō)話”了（5分鐘）播放課前拍攝的“校園聲音日記”視頻：畫(huà)面1：課間走廊，兩個(gè)男孩追逐碰撞，傳來(lái)“哎呦！”的叫聲；畫(huà)面2：教室后排，女孩指著課桌上的涂鴉說(shuō)：“這是誰(shuí)畫(huà)的？”；畫(huà)面3：食堂地面，散落的飯粒被踩成“地圖”，傳來(lái)阿姨的嘆息：“唉，又得掃半天……”師：剛才的視頻里，校園好像在“說(shuō)話”——它在說(shuō)什么？（停頓，等待學(xué)生回答）生1：“走廊太吵了，我疼！”生2：“課桌被亂畫(huà)，我難過(guò)！”生3：“飯粒被扔掉，我傷心！”教學(xué)過(guò)程：從觀察到創(chuàng)作，讓文明“可見(jiàn)可感”師（順勢(shì)引導(dǎo)）：如果我們能給校園“裝”上小喇叭，用一句話提醒大家愛(ài)護(hù)它，這樣的小喇叭就是“文明標(biāo)語(yǔ)”。今天，我們就來(lái)當(dāng)“校園文明小設(shè)計(jì)師”，為不同場(chǎng)景設(shè)計(jì)標(biāo)語(yǔ)?。ㄔO(shè)計(jì)意圖：通過(guò)真實(shí)場(chǎng)景引發(fā)情感共鳴，將“文明”從抽象概念轉(zhuǎn)化為“校園的感受”，為后續(xù)創(chuàng)作奠定情感基礎(chǔ)。）2探究發(fā)現(xiàn)：好標(biāo)語(yǔ)的“秘密”（15分鐘）2.1案例對(duì)比，歸納特點(diǎn)分發(fā)“優(yōu)秀標(biāo)語(yǔ)vs普通標(biāo)語(yǔ)”對(duì)比卡（見(jiàn)下表），小組討論：“為什么左邊的標(biāo)語(yǔ)更受歡迎？”|場(chǎng)景|普通標(biāo)語(yǔ)|優(yōu)秀標(biāo)語(yǔ)（學(xué)生原創(chuàng)）||------------|------------------------|------------------------------||走廊|禁止追逐打鬧|走廊像琴弦，腳步輕又甜||教室|保持課桌干凈|課桌小臉蛋，我們來(lái)擦臉||食堂|不許浪費(fèi)糧食|飯粒回家啦，我們不落下|師（巡視指導(dǎo)）：注意從“好不好記”“想不想遵守”“有沒(méi)有畫(huà)面感”三個(gè)角度思考。生1：“腳步輕又甜”有聲音和感覺(jué)，比“禁止追逐”更親切；2探究發(fā)現(xiàn)：好標(biāo)語(yǔ)的“秘密”（15分鐘）2.1案例對(duì)比，歸納特點(diǎn)生2：“課桌小臉蛋”把課桌當(dāng)朋友，我聽(tīng)了就想擦干凈；生3：“飯?；丶摇毕裰v故事，比“不許浪費(fèi)”有趣多了！2探究發(fā)現(xiàn)：好標(biāo)語(yǔ)的“秘密”（15分鐘）師（總結(jié)）：原來(lái)好的文明標(biāo)語(yǔ)有三個(gè)“小魔法”——①親切感：把物品當(dāng)朋友（如“課桌小臉蛋”）；②畫(huà)面感：讓人能想象（如“腳步輕又甜”）；③行動(dòng)指引：告訴“怎么做”（如“飯?；丶依病保?。2探究發(fā)現(xiàn)：好標(biāo)語(yǔ)的“秘密”（15分鐘）2.2生活觀察，明確場(chǎng)景展示課前拍攝的20張校園照片，按“走廊、教室、食堂”分類(lèi)張貼。小組領(lǐng)取場(chǎng)景任務(wù)卡（如“走廊組”“教室組”“食堂組”），用便簽紙記錄該場(chǎng)景最需要提醒的行為：走廊組：奔跑、推擠、大聲喊叫；教室組：亂涂課桌、亂扔紙屑、課間打鬧；食堂組：剩飯、撒湯、不排隊(duì)。師（追問(wèn)）：這些行為會(huì)讓誰(shuí)不舒服？（生：同學(xué)、老師、阿姨、校園里的植物……）（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)“從案例到規(guī)律—從規(guī)律到生活”的遞進(jìn)，幫助學(xué)生建立“標(biāo)語(yǔ)要解決實(shí)際問(wèn)題”的意識(shí)，避免空泛創(chuàng)作。）3創(chuàng)意創(chuàng)作：我的標(biāo)語(yǔ)我設(shè)計(jì)（20分鐘）3.1方法指導(dǎo)：兩步創(chuàng)作法第一步：找關(guān)鍵詞：從觀察到的行為中提取核心詞（如“走廊”的關(guān)鍵詞：腳步、聲音、安全）；1第二步：變魔法句式：2?擬人句（給物品生命）：“樓梯寶寶怕摔跤，輕輕腳步對(duì)它笑”；3?對(duì)仗句（朗朗上口）：“腳步輕一點(diǎn)，安全多一點(diǎn)”；4?對(duì)話句（拉近距離）：“同學(xué)，你的書(shū)掉了？我的桌子也‘掉’了——它的干凈被你帶走了”。53創(chuàng)意創(chuàng)作：我的標(biāo)語(yǔ)我設(shè)計(jì)（20分鐘）3.2小組創(chuàng)作與指導(dǎo)教師巡回指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注：1場(chǎng)景針對(duì)性：提醒“食堂標(biāo)語(yǔ)”要聯(lián)系“吃飯”“珍惜”，避免和“教室標(biāo)語(yǔ)”混淆；2童趣表達(dá)：鼓勵(lì)用“小、寶、啦”等語(yǔ)氣詞（如“餐盤(pán)小肚皮，裝飽才歡喜”）。3創(chuàng)作片段實(shí)錄（走廊組）：4生A：“不要在走廊跑”——太生硬！5生B：“走廊慢慢走”——有點(diǎn)簡(jiǎn)單。6生C（眼睛一亮）：“走廊是小街，慢慢走更乖！”7生D（補(bǔ)充）：“對(duì)！‘小街’‘更乖’像兒歌，好記！”8（教師及時(shí)肯定：“這個(gè)思路很棒！把走廊想象成大家的小街，我們都是乖寶寶！”）9低年級(jí)思維慣性：避免“不要……”“禁止……”的否定句式，引導(dǎo)用“輕輕……”“慢慢……”的正向表達(dá)；104展示評(píng)選：文明標(biāo)語(yǔ)“大選”（10分鐘）4.1多元展示STEP1STEP2STEP3STEP4每組選派“創(chuàng)意解說(shuō)員”，結(jié)合場(chǎng)景照片介紹創(chuàng)作思路：走廊組：“我們?cè)O(shè)計(jì)了‘走廊小街慢慢走，安全快樂(lè)手拉手’，因?yàn)樽呃认裥〗?，慢慢走才能和同學(xué)手拉手做朋友”；教室組：“‘課桌小臉要干凈，橡皮擦來(lái)畫(huà)彩虹’，亂涂的課桌像小花臉，用橡皮擦干凈就能畫(huà)出彩虹”；食堂組：“‘飯粒寶寶要回家，碗里吃完笑哈哈’，飯粒的家是我們的肚子，吃完它就笑啦”。4展示評(píng)選：文明標(biāo)語(yǔ)“大選”（10分鐘）4.2多維評(píng)價(jià)發(fā)放“文明標(biāo)語(yǔ)評(píng)價(jià)表”，學(xué)生從“內(nèi)容、語(yǔ)言、創(chuàng)意”三方面評(píng)分（★★★為滿分），教師補(bǔ)充點(diǎn)評(píng)：“這組標(biāo)語(yǔ)用了‘手拉手’‘笑哈哈’，讓文明有了溫度；那組把‘擦課桌’和‘畫(huà)彩虹’聯(lián)系起來(lái)，很有想象力！”4展示評(píng)選：文明標(biāo)語(yǔ)“大選”（10分鐘）4.3最佳標(biāo)語(yǔ)誕生根據(jù)總分，評(píng)選出“最溫馨標(biāo)語(yǔ)”“最有創(chuàng)意標(biāo)語(yǔ)”“最接地氣標(biāo)語(yǔ)”，頒發(fā)“校園文明設(shè)計(jì)師”徽章，并將作品拍攝成照片，上傳至班級(jí)公眾號(hào)。（設(shè)計(jì)意圖：通過(guò)展示與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生感受“自己的創(chuàng)意被看見(jiàn)”的成就感，強(qiáng)化“文明需要共同參與”的責(zé)任意識(shí)。）5延伸行動(dòng)：讓標(biāo)語(yǔ)“活”在校園里（5分鐘）師：今天我們?cè)O(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)，只是“文明種子”的第一步。下周，學(xué)校將把優(yōu)秀標(biāo)語(yǔ)制作成木牌，張貼在對(duì)應(yīng)的場(chǎng)景里。更重要的是——（停頓，目光掃過(guò)全班）當(dāng)你看到自己設(shè)計(jì)的標(biāo)語(yǔ)時(shí)，會(huì)不會(huì)更自覺(jué)地遵守？當(dāng)其他同學(xué)看到你的標(biāo)語(yǔ)時(shí)，會(huì)不會(huì)跟著一起做？布置課后任務(wù)：基礎(chǔ)任務(wù)：將今天的創(chuàng)作過(guò)程寫(xiě)成“文明日記”，記錄“我為什么這樣設(shè)計(jì)”；拓展任務(wù)：和父母一起觀察社區(qū)文明現(xiàn)象，嘗試設(shè)計(jì)1條社區(qū)文明標(biāo)語(yǔ)（可選）。05教學(xué)反思與總結(jié)：文明標(biāo)語(yǔ)，是文字更是行動(dòng)教學(xué)反思與總結(jié)：文明標(biāo)語(yǔ)，是文字更是行動(dòng)本課結(jié)束后，我在教室后墻增設(shè)了“標(biāo)語(yǔ)成長(zhǎng)角”：張貼學(xué)生作品的同時(shí)，附上一個(gè)月后的“效果反饋”——比如“走廊標(biāo)語(yǔ)張貼后，奔跑現(xiàn)象減少了30%”“食堂標(biāo)語(yǔ)被阿姨拍給家人看，說(shuō)‘孩子們真貼心’”。這些真實(shí)的反饋，比任何說(shuō)教都更有力量?；仡櫿?jié)課，我最深的感受是：當(dāng)教育從“告訴學(xué)生該做什么”轉(zhuǎn)向“讓學(xué)生自己定義該做什么”，規(guī)則就不再是“外來(lái)的約束”，而