基于單元整體的四年級(jí)英語教學(xué)設(shè)計(jì)：SportsandGames(人教版新起點(diǎn))重難點(diǎn)突破與素養(yǎng)落地一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課選自人教版（新起點(diǎn)）四年級(jí)上冊Unit1“SportsandGames”。從《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》看，本單元?dú)w屬于“人與社會(huì)”和“人與自我”主題范疇下的“運(yùn)動(dòng)與健康”子主題。知識(shí)技能圖譜上，學(xué)生需從三年級(jí)已學(xué)的簡單動(dòng)詞（如run,jump）和名詞（如ball），躍升至對“描述正在進(jìn)行的體育運(yùn)動(dòng)”這一核心功能的掌握，其認(rèn)知要求聚焦于“理解”和“應(yīng)用”層面。核心語言為現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的肯定句（Whatareyoudoing?I’mplayingbasketball.）及其相關(guān)運(yùn)動(dòng)詞匯（playingbasketball/football,running,jumpingrope等）。此結(jié)構(gòu)是學(xué)生首次系統(tǒng)接觸英語的“體”概念，是連接已學(xué)一般現(xiàn)在時(shí)與未來學(xué)習(xí)其他時(shí)態(tài)的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，具有承上啟下的樞紐作用。過程方法路徑上，課標(biāo)倡導(dǎo)在真實(shí)情境中體驗(yàn)和實(shí)踐語言。本課應(yīng)將“情境體驗(yàn)”與“歸納演繹”相結(jié)合，通過創(chuàng)設(shè)連續(xù)、真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場景，引導(dǎo)學(xué)生觀察、模仿、猜測、對話，從中感知、歸納并最終運(yùn)用“be+doing”的結(jié)構(gòu)意義與形式。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后蘊(yùn)含著豐富的育人價(jià)值：通過談?wù)撨\(yùn)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注健康生活方式，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作與公平競爭的體育精神（文化意識(shí)）；在描述動(dòng)態(tài)場景時(shí)，鍛煉觀察、歸納與邏輯表達(dá)能力（思維品質(zhì)）；通過小組合作完成任務(wù)，提升溝通協(xié)作與自主學(xué)習(xí)能力（學(xué)習(xí)能力）。??學(xué)情診斷與對策方面，四年級(jí)學(xué)生活潑好動(dòng)，對運(yùn)動(dòng)主題有天然興趣和豐富生活經(jīng)驗(yàn)，此為教學(xué)優(yōu)勢。其認(rèn)知障礙主要在于：母語無嚴(yán)格時(shí)態(tài)變化，學(xué)生易混淆“Iplay”與“I‘mplaying”的用法區(qū)別，或在表達(dá)時(shí)遺漏be動(dòng)詞或動(dòng)詞ing形式。過程性評(píng)估需貫穿始終：例如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)通過提問“Whatcanyousee？”觀察學(xué)生舊知掌握情況；在新授環(huán)節(jié)通過模仿操練、情境對話即時(shí)診斷其對結(jié)構(gòu)的理解與產(chǎn)出準(zhǔn)確性；在鞏固環(huán)節(jié)通過分層任務(wù)檢驗(yàn)其應(yīng)用遷移水平?；诖耍虒W(xué)調(diào)適應(yīng)采取差異化支持：對語言基礎(chǔ)較弱的學(xué)生，提供更多圖示、句型框架和同伴示范，降低瞬時(shí)產(chǎn)出壓力，重在理解和模仿；對接受較快的學(xué)生，則鼓勵(lì)其在情境中創(chuàng)造更長語段、嘗試提問或描述更復(fù)雜的連續(xù)動(dòng)作，實(shí)現(xiàn)思維挑戰(zhàn)。二、教學(xué)目標(biāo)s...ing.學(xué)生能夠理解并初步運(yùn)用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的核心結(jié)構(gòu)“主語+be動(dòng)詞+動(dòng)詞ing”來描述正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)。具體表現(xiàn)為：能準(zhǔn)確聽辨、認(rèn)讀本課核心動(dòng)詞短語（如playingbasketball,running）；能在圖片、視頻或真實(shí)情境的提示下，用“Whatareyoudoing?I‘m/He’s/She‘s...ing.”的句型進(jìn)行簡單的問答交流，理解其與一般現(xiàn)在時(shí)在表意上的核心區(qū)別。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在模擬或真實(shí)的運(yùn)動(dòng)場景中，綜合運(yùn)用觀察、聽說與簡單推理的能力，完成對動(dòng)態(tài)事件的描述與詢問。例如，能夠根據(jù)他人動(dòng)作快速組織語言進(jìn)行描述；能夠結(jié)合場景信息（如場地、裝備）推測可能的運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，并用目標(biāo)句型進(jìn)行驗(yàn)證性提問，初步形成在具體語境中運(yùn)用語言解決問題的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過學(xué)習(xí)和談?wù)撠S富多彩的體育運(yùn)動(dòng)，學(xué)生能進(jìn)一步激發(fā)對體育鍛煉的興趣，并在小組合作完成“運(yùn)動(dòng)播報(bào)”等任務(wù)的過程中，體驗(yàn)到協(xié)作、分享的樂趣，初步樹立“享受運(yùn)動(dòng)、健康生活”的積極態(tài)度。??科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察歸納思維與情境演繹思維。通過連續(xù)呈現(xiàn)多個(gè)“某人正在做運(yùn)動(dòng)”的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生從具體語言現(xiàn)象中自主歸納出“bedoing”這一語法結(jié)構(gòu)的形義共性。隨后，鼓勵(lì)學(xué)生將歸納出的規(guī)則演繹應(yīng)用到新的、類似的情境中，完成從具體到抽象，再從抽象到具體的思維循環(huán)。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生初步建立對語言準(zhǔn)確性的監(jiān)聽意識(shí)。通過設(shè)計(jì)“我是小裁判”等同伴互評(píng)環(huán)節(jié)，讓學(xué)生依據(jù)“有沒有be動(dòng)詞？”“動(dòng)詞加ing了嗎？”等簡易量規(guī)，對同伴的口語產(chǎn)出進(jìn)行基礎(chǔ)評(píng)價(jià)。在課堂小結(jié)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生回顧“我們今天是怎么學(xué)會(huì)描述正在做運(yùn)動(dòng)的？”，反思通過“看聽說玩”的學(xué)習(xí)路徑。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)的基本句型“Whatareyoudoing?I‘m/He’s/She‘s+動(dòng)詞ing.”的理解與在情境中的初步運(yùn)用。確立依據(jù)在于，該句型是本單元乃至本冊書中首次系統(tǒng)呈現(xiàn)的核心語法結(jié)構(gòu)，是學(xué)生實(shí)現(xiàn)從描述靜態(tài)事實(shí)到描述動(dòng)態(tài)進(jìn)程語言功能躍升的關(guān)鍵，也是課標(biāo)在三四年級(jí)學(xué)段關(guān)于“描述當(dāng)前正在發(fā)生的事情”能力要求的具體承載。從語言能力發(fā)展看，熟練掌握此結(jié)構(gòu)能為后續(xù)學(xué)習(xí)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的疑問、否定形式及其他時(shí)態(tài)奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。play...學(xué)生在該句型的實(shí)際產(chǎn)出中，容易遺漏be動(dòng)詞（如說成“Iplaying”），或混淆動(dòng)詞原形與ing形式。難點(diǎn)成因在于：其一，認(rèn)知跨度，漢語通過添加時(shí)間副詞（如“正在”）表達(dá)進(jìn)行意義，而英語需同時(shí)調(diào)整謂語動(dòng)詞形式（be+doing），這種“雙成分變化”對初學(xué)者構(gòu)成認(rèn)知負(fù)擔(dān)；其二，前概念干擾，學(xué)生已牢固掌握“Iplay...”等一般現(xiàn)在時(shí)表達(dá)，在新情境中易產(chǎn)生“負(fù)遷移”。突破方向在于：通過高頻率、多樣化的感官輸入（看動(dòng)作、聽句型），強(qiáng)化“動(dòng)作正在進(jìn)行”與“bedoing”結(jié)構(gòu)之間的條件反射式鏈接；設(shè)計(jì)大量從“控制性”到“半開放”的操練，在應(yīng)用中固化結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含本課運(yùn)動(dòng)詞匯動(dòng)態(tài)圖、微視頻“校園運(yùn)動(dòng)場”、句型呈現(xiàn)動(dòng)畫、課堂練習(xí)與答案）；單詞卡片（playingbasketball,playingfootball,running,jumpingrope,swimming等）；可粘貼的“be動(dòng)詞卡”（am,is,are）和“ing卡”。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A/B/C三檔）；小組活動(dòng)角色卡（“播報(bào)員”、“運(yùn)動(dòng)員”、“提問者”）。2.學(xué)生準(zhǔn)備??復(fù)習(xí)已學(xué)過的運(yùn)動(dòng)相關(guān)詞匯；預(yù)習(xí)課本Unit1第一課時(shí)插圖，思考“圖中人物正在做什么？”。3.環(huán)境布置??教室桌椅調(diào)整為46人小組式；黑板預(yù)留左側(cè)區(qū)域用于粘貼核心句型和詞匯。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師快速播放一段約30秒的校園運(yùn)動(dòng)混剪視頻（學(xué)生打球、跑步、跳繩等），聲音調(diào)低?！癇oysandgirls,lookatourschool!Somanystudentsareontheplayground.Whatcanyousee?Tellmethewordsyouknow!”學(xué)生可能會(huì)喊出“basketball!”，“run!”。教師及時(shí)肯定：“Great!Youknowmanysportswords!”??1.1核心問題提出：視頻定格在一個(gè)學(xué)生正在投籃的瞬間?！癓ookatthisboy.Ishejust‘playbasketball’like‘Iplaybasketballeveryday’?”稍作停頓，觀察學(xué)生反應(yīng)?！癗o,heisDOINGitNOW!So,howcanwesayitinEnglish?Today,we’lllearnthesecretkeytodescribe‘正在做’!”板書或呈現(xiàn)核心問題：我們?nèi)绾斡糜⒄Z生動(dòng)地描述正在發(fā)生的運(yùn)動(dòng)場景？??1.2學(xué)習(xí)路徑概覽：“First,we‘lllearnsomecool’actionwords‘.Then,we’llfindoutthemagicsentencepattern.Finally,you‘llbeeasportsreporter!ReadytoplaywithEnglish?”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：運(yùn)動(dòng)瞬間感知與詞匯結(jié)構(gòu)化教師活動(dòng)：依次呈現(xiàn)動(dòng)態(tài)PPT圖片（一個(gè)正在打籃球的卡通人物），并配上清晰發(fā)音：“Look!Heisplayingbasketball.”重點(diǎn)放慢、重復(fù)“playingbasketball”，并做出相應(yīng)動(dòng)作。用同樣方式呈現(xiàn)“playingfootball”，“running”，“jumpingrope”。每呈現(xiàn)一個(gè)，便將其圖片與短語貼在黑板上。之后，引導(dǎo)學(xué)生觀察黑板上的短語：“Lookatthesewords.Whatcanyoufind?”用手指向每個(gè)短語的“ing”部分，提示學(xué)生發(fā)現(xiàn)共同點(diǎn)。“Yes,theyallhave‘ing’!IttellsustheactionishappeningNOW.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀看圖片，傾聽并模仿教師發(fā)音，跟讀核心短語。觀察黑板上的詞匯，嘗試發(fā)現(xiàn)“playing”，“running”等詞尾都有“ing”這一共同特征。部分學(xué)生可能會(huì)說出“后面都有ing”。根據(jù)教師指令，邊做動(dòng)作邊說出短語，如邊做拍球動(dòng)作邊說“playingbasketball”。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語音模仿度：能否清晰地模仿跟讀，特別是動(dòng)詞ing的發(fā)音。2.形義關(guān)聯(lián)：在做動(dòng)作說短語時(shí)，能否將動(dòng)作與正確的英語短語匹配。3.規(guī)律發(fā)現(xiàn)：能否在教師提示下，注意到動(dòng)詞形式的變化并產(chǎn)生初步印象。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心概念現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的意義：動(dòng)詞后面加上“ing”，是英語里表示動(dòng)作“正在發(fā)生”的一個(gè)關(guān)鍵信號(hào)。就像給動(dòng)詞穿上了“進(jìn)行中”的馬甲。教學(xué)時(shí)，一定要結(jié)合鮮明的、即時(shí)的動(dòng)作演示，建立“動(dòng)作進(jìn)行”與“ing”形式的直接關(guān)聯(lián)?！~匯學(xué)習(xí)策略整體認(rèn)讀：對于“playingbasketball”這類高頻搭配，初期宜作為整體塊（chunk）來學(xué)習(xí)和記憶，避免過早拆分導(dǎo)致學(xué)生困惑?？赏ㄟ^韻律chant（如“Playing,playing,playingbasketball”）強(qiáng)化記憶。??任務(wù)二：魔法句型發(fā)現(xiàn)與搭建m...am...m...is/are...doing?自問自答：“Whatishedoing?（稍作停頓，用口型提示）Heisplayingbasketball.”將句型“Whatishedoing?Heisplayingbasketball.”板書，并用不同顏色標(biāo)出“is”和“playing”。換一張女生跑步的圖片，提問全班：“Whatisshedoing?”引導(dǎo)學(xué)生集體回答：“Sheisrunning.”將主語換成“you”，教師做跳繩動(dòng)作，問一個(gè)學(xué)生：“Whatareyoudoing?”如學(xué)生能用“I‘m...”回答則大力表揚(yáng)；若不能，則親切引導(dǎo)：“Youcansay‘Iam...’or‘I’m...’”。板書“Whatareyoudoing?I‘mjumpingrope.”，彩色標(biāo)注“are”和“’m”?！癗ow,let‘sfindtherule.Lookatthecoloredwords.”引導(dǎo)學(xué)生對比三組句子，總結(jié)：問句用“Whatis/are...doing?”，答句用“He/Sheis...ing”或“I’m...ing”。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察教師板書和彩色標(biāo)記，跟讀關(guān)鍵句型。根據(jù)教師提供的圖片和動(dòng)作提示，嘗試用完整句子回答問題。在教師引導(dǎo)下，對比不同句子的異同，嘗試說出“問句有is/are，答句也有is/’m，動(dòng)詞都加ing”等觀察結(jié)果。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：4.句型反應(yīng)：在面對不同主語（he,she,you）的提問時(shí)，能否選擇正確的be動(dòng)詞（is/are）啟動(dòng)回答。5.結(jié)構(gòu)完整性：在產(chǎn)出句子時(shí)，是否同時(shí)包含了“be動(dòng)詞”和“動(dòng)詞ing”兩個(gè)必要成分。6.協(xié)作觀察：在尋找規(guī)律時(shí)，是否能關(guān)注到教師的提示（彩色標(biāo)記），并與同伴交流自己的發(fā)現(xiàn)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心結(jié)構(gòu)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)句型框架：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的句子就像一輛雙輪車，缺一不可：“be動(dòng)詞”（根據(jù)主語變形的am/is/are）是前輪，指明主語和狀態(tài)；“動(dòng)詞ing”是后輪，表示核心動(dòng)作。教學(xué)口訣：“進(jìn)行時(shí)，雙輪車，be動(dòng)、ing兩邊坐?！眲?wù)必通過大量替換練習(xí)固化此框架?！镆族e(cuò)點(diǎn)預(yù)警be動(dòng)詞缺失：中國學(xué)生初學(xué)時(shí)最典型的錯(cuò)誤就是漏掉be動(dòng)詞，直接說“Iplaying...”。突破策略：采用“填空”或“糾錯(cuò)”游戲，強(qiáng)化be動(dòng)詞的“存在感”。例如，教師說“Iplaying”，學(xué)生快速拍手喊“Stop!Missing‘a(chǎn)m’!”??任務(wù)三：情境中的鞏固與初步應(yīng)用教師活動(dòng)：組織“聽音猜動(dòng)作”游戲。教師或請一位學(xué)生behindthedesk發(fā)出一種運(yùn)動(dòng)的聲音（如模擬拍球聲、跑步喘息聲），其他學(xué)生問：“Whatareyoudoing?”表演者用“I‘m...”回答。開展“小組任務(wù)卡”活動(dòng)。每組抽取一張任務(wù)卡，上面畫有23個(gè)運(yùn)動(dòng)場景（如：一個(gè)男孩在游泳，一個(gè)女孩在踢足球）。小組內(nèi)用“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”進(jìn)行問答練習(xí)。教師巡視，重點(diǎn)傾聽學(xué)生是否用對be動(dòng)詞和ing形式，并提供個(gè)別輔導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：參與“聽音猜動(dòng)作”游戲，積極提問并猜測。在小組活動(dòng)中，輪流根據(jù)圖片進(jìn)行問答練習(xí)。能力強(qiáng)的學(xué)生可以嘗試描述卡片上所有場景，或向教師提出擴(kuò)展性問題。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：7.語境應(yīng)變：在游戲和小組活動(dòng)中，能否在脫離教師直接引導(dǎo)的自然交流中，正確使用目標(biāo)句型。8.同伴互助：在小組練習(xí)中，當(dāng)同伴出現(xiàn)錯(cuò)誤時(shí)，能否在友好氛圍中相互提醒、糾正。9.語言創(chuàng)意：是否能在掌握基本句型后，嘗試加入已學(xué)過的其他詞匯，如“Heisplayingbasketballhappilyontheplayground.”形成知識(shí)、思維、方法清單：▲語用功能信息詢問與提供：“Whatareyoudoing?”是詢問當(dāng)下活動(dòng)的常用功能句，回答需直接對應(yīng)。引導(dǎo)學(xué)生理解其真實(shí)交際用途，而非機(jī)械操練?？梢詣?chuàng)設(shè)“打電話”情境：“Hello!Whatareyoudoingnow?”★方法提煉情景化練習(xí)：語言學(xué)習(xí)需從機(jī)械操練走向意義操練。利用游戲、小組任務(wù)等創(chuàng)設(shè)貼近生活的“微情境”，讓學(xué)生在“用”中學(xué)，能有效提升學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和記憶深度。教師巡視時(shí)的個(gè)別化指導(dǎo)是關(guān)鍵。??任務(wù)四：綜合輸出與真實(shí)交際教師活動(dòng)：發(fā)起“班級(jí)運(yùn)動(dòng)播報(bào)臺(tái)”活動(dòng)。邀請幾位學(xué)生上臺(tái)，根據(jù)教師指令（或自行選擇）表演一種運(yùn)動(dòng)，持續(xù)進(jìn)行。教師扮演記者，手持話筒狀道具，采訪臺(tái)下“觀眾”：“Lookat(學(xué)生姓名)!Whatishe/shedoing?”引導(dǎo)全班或個(gè)別學(xué)生回答。然后，將“記者”角色交給學(xué)生，鼓勵(lì)他們采訪同桌或小組成員?！癗ow,it‘syourturntobethereporter!Askaboutyourfriends.”學(xué)生活動(dòng)：部分學(xué)生上臺(tái)表演運(yùn)動(dòng)。其他學(xué)生作為“觀眾”和“實(shí)習(xí)記者”，觀察表演，并運(yùn)用所學(xué)句型進(jìn)行描述和采訪。在真實(shí)互動(dòng)中嘗試使用英語。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：10.綜合語言運(yùn)用：在相對真實(shí)的互動(dòng)中，能否流暢、準(zhǔn)確地完成從觀察到提問或描述的整個(gè)語言過程。11.交際意愿與信心：是否愿意主動(dòng)參與表演或采訪，即使表達(dá)中有小錯(cuò)誤也能積極嘗試。12.傾聽與反饋：作為“觀眾”，能否認(rèn)真傾聽他人的提問和回答，并做出適當(dāng)反應(yīng)（如點(diǎn)頭、微笑或糾正）。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心素養(yǎng)融合點(diǎn)語言能力與自信表達(dá)：此任務(wù)是語言能力、學(xué)習(xí)能力和思維品質(zhì)的綜合體現(xiàn)。鼓勵(lì)學(xué)生克服畏難情緒，在安全的課堂氛圍中大膽開口。教師的評(píng)價(jià)應(yīng)側(cè)重于交際的流暢性和意義傳達(dá)，而非僅僅糾錯(cuò)?！卣寡由斓谌朔Q單數(shù)：在描述他人（he/she）時(shí)，be動(dòng)詞統(tǒng)一用“is”，這是規(guī)則最清晰的部分，可適當(dāng)加強(qiáng)，為學(xué)生建立信心。同時(shí)為后續(xù)學(xué)習(xí)其他人稱代詞（they,we）的用法做鋪墊。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層（全體學(xué)生）：完成學(xué)習(xí)單A部分。內(nèi)容為“看圖匹配”：將人物圖片與“Heisrunning.”等句子連線。“句子補(bǔ)全”：提供部分句子如“What______shedoing?She______jumpingrope.（is/is/are）”，讓學(xué)生選擇或填寫正確的be動(dòng)詞。（好，請大家動(dòng)筆，看看誰做得又快又準(zhǔn)。）2.綜合層（多數(shù)學(xué)生）：完成學(xué)習(xí)單B部分。內(nèi)容為“情景對話排序”：提供一組打亂的對話句子（關(guān)于詢問和回答正在進(jìn)行的運(yùn)動(dòng)），要求學(xué)生按邏輯排序?！翱匆曨l寫句子”：播放一段長約15秒的無聲運(yùn)動(dòng)短片（兩人分別進(jìn)行不同運(yùn)動(dòng)），要求學(xué)生寫出23句描述片中人物正在做什么的句子。（這個(gè)有點(diǎn)挑戰(zhàn)哦，需要你仔細(xì)觀察并組織好語言。）3.挑戰(zhàn)層（學(xué)有余力學(xué)生）：完成學(xué)習(xí)單C部分。內(nèi)容為“小小導(dǎo)演”：要求學(xué)生畫出23個(gè)連貫的運(yùn)動(dòng)場景（如一個(gè)男孩從開始跑步到?jīng)_刺），并嘗試用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)寫一句旁白描述?；颉安稍L計(jì)劃”：設(shè)計(jì)兩個(gè)問題，下課時(shí)用英語采訪一位課間活動(dòng)的同學(xué)或老師，并記錄答案。（期待你的創(chuàng)意作品！完成后可以跟我分享。）??反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過PPT快速核對答案，全班齊讀鞏固。綜合層練習(xí)采用“同伴互評(píng)”，交換學(xué)習(xí)單，用紅筆根據(jù)板書的句型結(jié)構(gòu)互相檢查be動(dòng)詞和ing形式。教師收集典型錯(cuò)誤（如be動(dòng)詞誤用）進(jìn)行集中點(diǎn)評(píng)。挑戰(zhàn)層作品進(jìn)行課堂簡短展示或課后個(gè)別交流。第四、課堂小結(jié)??知識(shí)整合：“今天我們收獲了描述‘正在做’的魔法鑰匙。誰來幫老師梳理一下這把鑰匙的構(gòu)造？”引導(dǎo)學(xué)生一起回顧，并形成簡易思維導(dǎo)圖板書：中心“Doingnow”，分支出“問句：What+be+...doing?”，“答句：...+be+動(dòng)詞ing.”，以及“關(guān)鍵：be動(dòng)、ing一個(gè)不能少”。??方法提煉：“我們是怎樣掌握這個(gè)魔法的？對了，我們看了很多動(dòng)作（觀察），發(fā)現(xiàn)了ing的秘密（發(fā)現(xiàn)規(guī)律），還玩了游戲、當(dāng)了小記者（練習(xí)運(yùn)用）。記住這個(gè)‘觀察發(fā)現(xiàn)運(yùn)用’的好方法?！??作業(yè)布置與延伸：1.必做（基礎(chǔ)性作業(yè)）：1.聽讀課本P5對話3遍。2.用“I‘m...”句型，寫下自己今晚正在做作業(yè)時(shí)的一項(xiàng)活動(dòng)（如：I’mwritingEnglishsentences.）。2.選做（拓展性作業(yè)）：觀察家人晚上在做什么，用“Myfather/motheris...ing.”寫12句話。3.挑戰(zhàn)（探究性作業(yè)）：找一找生活中帶有“ing”詞的英語標(biāo)識(shí)或歌曲片段，記錄下來。六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：1.聽讀跟讀：聽課本Unit1Let‘sTalk部分的錄音，并模仿跟讀至少3遍，注意語音語調(diào)。2.句子書寫：抄寫本課核心句型“Whatareyoudoing?I’mjumpingrope.”和“Whatishedoing?Heisplayingbasketball.”各兩遍。3.自我描述：畫一幅簡筆畫，展示自己正在進(jìn)行的一項(xiàng)活動(dòng)，并在畫旁用“I‘m...ing.”的句式寫一句話描述。??拓展性作業(yè)（鼓勵(lì)完成）：4.情境對話編寫：與同桌合作，編寫一個(gè)46句的簡單對話。場景設(shè)定為打電話，內(nèi)容圍繞詢問對方正在進(jìn)行的活動(dòng)?？蓞⒖季湫停篈:Hello!Whatareyoudoing?B:I‘m...ing.Whataboutyou?A:I’m...ing.5.家庭觀察員：晚上七點(diǎn)，觀察一位家人在做什么，用英語記錄在便利貼上：“My______is______ing.”貼在書本相應(yīng)位置。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：6.運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目小調(diào)查：利用網(wǎng)絡(luò)或書籍，查找一種你感興趣但課上沒學(xué)的奧運(yùn)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)用英語說它的名稱（如：weightlifting舉重），并嘗試用“He/Sheisweightlifting.”造句。下次課帶來分享。7.創(chuàng)意漫畫/短視頻：創(chuàng)作一幅四格漫畫，或拍攝一段10秒左右的短視頻，表現(xiàn)一個(gè)連續(xù)的動(dòng)作（如：從拿起籃球到投籃），并為畫面配上英文旁白或字幕，使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.核心功能：描述當(dāng)前正在發(fā)生的動(dòng)作或事件。中文對應(yīng)“正在……”。這是英語交流中表達(dá)“當(dāng)下性”最常用的方式之一。??★2.核心句型問答結(jié)構(gòu)：1.詢問：What+be動(dòng)詞(am/is/are)+主語+doing?2.回答：主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞ing形式(+其他).??★3.Be動(dòng)詞選擇規(guī)則（人稱搭配）：這是初學(xué)者的易錯(cuò)點(diǎn)，必須牢記。3.I→am(縮寫I‘m)4.He/She/It/單個(gè)人名→is(縮寫He’s/She‘s/It’s)5.You/We/They/復(fù)數(shù)名詞→are(縮寫You‘re/We’re/They‘re)??★4.動(dòng)詞ing形式的基本構(gòu)成規(guī)則（本節(jié)課接觸）：6.大多數(shù)動(dòng)詞直接加ing:play→playing,do→doing,watch→watching7.以不發(fā)音的e結(jié)尾的動(dòng)詞，去e加ing:ride→riding,dance→dancing（本課run,swim等屬特殊變化，需單獨(dú)記憶）??▲5.常用動(dòng)詞短語（本課重點(diǎn)）：8.playbasketball/football/tabletennis（注意：球類運(yùn)動(dòng)前不加the）9.goswimming/running（注意：go+doing表示“去做某事”，也常用于進(jìn)行時(shí)）10.jumprope??★6.典型時(shí)間狀語暗示：當(dāng)句子中出現(xiàn)now,atthemoment,Look!Listen!等詞時(shí)，常常提示動(dòng)作正在發(fā)生，應(yīng)考慮使用現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)。??▲7.與一般現(xiàn)在時(shí)的核心區(qū)別：一般現(xiàn)在時(shí)描述習(xí)慣、經(jīng)常性動(dòng)作或事實(shí)（如：IplaybasketballeverySunday.）；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述說話時(shí)正在發(fā)生的具體動(dòng)作（如：Iamplayingbasketballnow.）。關(guān)鍵在于動(dòng)作的“即時(shí)性”與“持續(xù)性”。??▲8.特殊記憶動(dòng)詞：run→running,swim→swimming。這類動(dòng)詞需要雙寫末尾輔音字母再加ing，是一個(gè)重要的知識(shí)點(diǎn)雛形，此處只需學(xué)生準(zhǔn)確記憶這兩個(gè)特例即可。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度分析本節(jié)課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。通過課堂觀察和鞏固練習(xí)反饋，約80%的學(xué)生能聽懂并在圖片輔助下正確使用“Whatishe/shedoing?He/Sheis...”句型進(jìn)行描述；約70%的學(xué)生在涉及第一人稱“I”的轉(zhuǎn)換時(shí)較為流暢。情感目標(biāo)方面，課堂游戲和“運(yùn)動(dòng)播報(bào)”活動(dòng)氣氛熱烈，學(xué)生參與度高，對運(yùn)動(dòng)主題的興趣和表達(dá)意愿被有