文言文特殊句式之賓語前置教學設計一、設計理念與教學背景賓語前置是古漢語特殊語序的核心類型，既是文言文閱讀的關鍵障礙，也是理解漢語語法演變的重要窗口。本設計立足《普通高中語文課程標準（2017年版2020年修訂）》“語言建構與運用”“思維發(fā)展與提升”核心素養(yǎng)要求，以“古今勾連—類型解構—語境運用”為邏輯主線，通過典型案例分析、探究式任務設計和階梯式練習，幫助學生構建系統(tǒng)的語法認知框架，實現(xiàn)從知識記憶到能力遷移的轉化。二、教學目標（一）知識與能力系統(tǒng)掌握賓語前置的三類核心類型，能準確識別疑問句中疑問代詞作賓、否定句中代詞作賓、“之/是”提賓的結構特征。熟練完成賓語前置句的語序還原與準確翻譯，理解其語用功能。（二）過程與方法通過“例句對比—規(guī)律歸納—驗證運用”的探究流程，培養(yǎng)語法分析的邏輯思維。借助小組合作完成文本解碼任務，提升文言語句的語境解讀能力。（三）情感態(tài)度與價值觀感受古漢語語法的簡約美與表達張力，激發(fā)對傳統(tǒng)文化語言形式的探究興趣，增強文化自信。三、教學重難點（一）教學重點三類賓語前置的標志性特征與識別方法。核心句式的結構模式與翻譯技巧。（二）教學難點語境中歧義結構的辨析，如“之”“是”提賓功能與其他用法的區(qū)分。賓語前置語用價值的理解，如強調(diào)焦點、強化語氣的表達效果。四、教法學法（一）教學方法情境導入法：通過古今語序對比激活認知沖突。案例分析法：精選經(jīng)典例句引導自主探究規(guī)律。問題鏈驅動法：設置層級問題深化理解。多媒體輔助法：借助可視化工具呈現(xiàn)語序變化。（二）學習方法比較探究法：對比古今句式差異，把握語法邏輯。合作討論法：小組協(xié)作破解疑難問題。練習鞏固法：通過梯度練習強化知識運用。五、教學過程（1課時）（一）情境導入：語序的古今對話（5分鐘）呈現(xiàn)對比句式：現(xiàn)代漢語：你在等誰？/我不相信這件事。古漢語：沛公安在？/忌不自信。提問引導：古漢語中“安在”“自信”的語序與現(xiàn)代漢語有何不同？這種語序調(diào)整有何表達目的？引出課題：揭示“賓語前置”的概念，明確其核心是“賓語置于動詞/介詞之前”。（二）類型解構：分層解析與規(guī)律建構（15分鐘）1.疑問句中疑問代詞作賓語前置核心例句：“沛公安在？”“何操？”“吾誰與歸？”規(guī)律提煉：疑問代詞（何、安、誰、奚、孰等）作賓語時，置于動詞或介詞之前，結構模式為“疑問代詞+動詞/介詞”。翻譯要點：還原為“動詞/介詞+疑問代詞”的正常語序。2.否定句中代詞作賓語前置核心例句：“古之人不余欺也”“莫我肯顧”“未之有也”。規(guī)律提煉：否定詞（不、未、莫、無等）后的代詞賓語，需置于動詞之前，結構模式為“否定詞+代詞賓語+動詞”。注意事項：非代詞賓語無需前置。3.“之/是”作提賓標志的賓語前置核心例句：“何陋之有？”“唯利是圖”“句讀之不知”。規(guī)律提煉：用“之”“是”作提賓標志，將賓語提前至動詞前，“之/是”無實義，結構模式為“賓語+之/是+動詞”。特殊格式：“唯……是……”“唯……之……”為固定結構，如“唯命是從”“惟弈秋之為聽”。（三）合作探究：文本語境中的語法解碼（12分鐘）任務布置：提供《鄒忌諷齊王納諫》選段“忌不自信，而復問其妾曰：‘吾孰與徐公美？’”，小組合作完成：標注選段中的賓語前置句，指明類型。翻譯句子并分析語序調(diào)整的表達效果。成果展示：各小組派代表匯報，教師點評典型錯誤。（四）鞏固提升：階梯式練習（10分鐘）1.基礎層（形式識別）判斷下列句子的賓語前置類型：彼且奚適也？（《逍遙游》）唯利是圖。未之有也。（《寡人之于國也》）2.進階層（翻譯運用）翻譯下列句子，還原正常語序：何罪之有？（《公輸》）時人莫之許也。（《三國志·諸葛亮傳》）微斯人，吾誰與歸？（《岳陽樓記》）3.拓展層（語用分析）比較“吾誰與歸”與“吾與誰歸”的表達差異，說說賓語前置的語用價值。（五）課堂小結：結構化梳理（3分鐘）引導學生用思維導圖總結三類賓語前置的“結構特征—標志性詞語—典型例句”。強調(diào)核心要點：賓語前置的本質是強調(diào)賓語，識別需結合語境與標志性特征。六、作業(yè)設計（分層進階）基礎鞏固：整理課堂筆記，從教材文言文中補充三類賓語前置例句各2個，標注結構特征。能力提升：從《論語》《史記》選段中選取5個賓語前置句，完成標注、翻譯與表達效果分析。拓展探究：搜集現(xiàn)代漢語中保留的賓語前置遺跡，如成語“唯利是圖”，分析其傳承價值。七、板書設計PlainText八、教學反思本節(jié)課通過梯度化設計實現(xiàn)了知識的系統(tǒng)傳遞，但需關注兩點