一、教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然銜接演講人CONTENTS教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然銜接教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進階教學(xué)重難點：從現(xiàn)象到本質(zhì)的突破教學(xué)過程：從觀察到探究的階梯式推進總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)目錄2025四年級科學(xué)上冊一天中氣溫的變化課件作為一線科學(xué)教師，我始終相信“觀察是科學(xué)探究的起點”。當(dāng)我站在教室窗前，看著孩子們清晨背著書包時縮著脖子的模樣，到中午跑操時額頭滲出的汗珠，再到傍晚放學(xué)時又裹緊外套的變化，總能想起教材中“一天中氣溫的變化”這一課——它不僅是一組組數(shù)字的規(guī)律，更是孩子們每天都在經(jīng)歷的生活體驗。今天，我將以“觀察—記錄—分析—探究”為主線，帶大家走進這節(jié)貼近生活的科學(xué)課。01教學(xué)背景：從生活現(xiàn)象到科學(xué)問題的自然銜接1課標(biāo)與教材定位依據(jù)《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“地球與宇宙領(lǐng)域”中“天氣與氣候”的相關(guān)要求，四年級學(xué)生需“通過觀察、記錄和分析，描述一天中氣溫的變化規(guī)律”。本課作為“天氣觀測”單元的核心內(nèi)容，前承“認識溫度計”的測量技能，后啟“氣候與生活”的綜合應(yīng)用，是培養(yǎng)學(xué)生“科學(xué)探究”與“科學(xué)態(tài)度”核心素養(yǎng)的重要載體。2學(xué)生認知基礎(chǔ)四年級學(xué)生（9-10歲）已具備基礎(chǔ)的時間觀念（如能區(qū)分“上午9點”“下午3點”）和簡單的數(shù)據(jù)分析能力（會用表格、畫圖整理信息），且對“冷熱變化”有豐富的生活經(jīng)驗（如知道“中午比早上熱”）。但他們的認知多停留在“現(xiàn)象感知”層面，對“為什么最高氣溫出現(xiàn)在午后而非正午”“清晨為什么特別涼”等深層問題缺乏系統(tǒng)思考，需要教師引導(dǎo)從“感性經(jīng)驗”向“理性探究”過渡。02教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進階教學(xué)目標(biāo)：三維目標(biāo)下的能力進階基于課程標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)情分析，本課設(shè)定以下教學(xué)目標(biāo)：1知識目標(biāo)03理解氣溫變化的主要影響因素：太陽輻射、地面輻射、大氣保溫作用及天氣狀況（如云層覆蓋）。02能描述一天中氣溫變化的基本規(guī)律：一般呈“低—高—低”的變化趨勢，最高氣溫出現(xiàn)在14時左右，最低氣溫出現(xiàn)在日出前后。01明確“氣溫”的科學(xué)定義：指空氣的溫度，通常用溫度計在通風(fēng)、無陽光直射、離地1.5米處測量。2能力目標(biāo)規(guī)范使用溫度計進行氣溫測量，掌握“讀數(shù)時視線與液柱頂端平齊”“測量前檢查溫度計是否歸零”等操作要點。運用表格、折線圖等工具整理一天的氣溫數(shù)據(jù)，通過對比分析提煉變化規(guī)律。結(jié)合生活實例（如晴天與陰天的溫差、水泥地與草地的溫度差異），初步解釋氣溫變化的原因。0102033態(tài)度目標(biāo)01.激發(fā)對“身邊科學(xué)”的觀察興趣，養(yǎng)成“每日記錄氣溫”的科學(xué)探究習(xí)慣。02.體會“數(shù)據(jù)是科學(xué)結(jié)論的支撐”，培養(yǎng)尊重事實、嚴謹求證的科學(xué)態(tài)度。03.通過小組合作測量與分析，增強團隊協(xié)作意識。03教學(xué)重難點：從現(xiàn)象到本質(zhì)的突破1教學(xué)重點一天中氣溫變化的規(guī)律及數(shù)據(jù)記錄與分析方法。這是課程標(biāo)準(zhǔn)的明確要求，也是后續(xù)學(xué)習(xí)“氣候特征”的基礎(chǔ)。需通過真實數(shù)據(jù)的收集與可視化呈現(xiàn)（如折線圖），幫助學(xué)生從零散的感知中提煉規(guī)律。2教學(xué)難點理解氣溫變化的滯后性（最高氣溫晚于太陽高度角最大時刻）。學(xué)生易混淆“太陽最曬的時候”（正午12時）與“氣溫最高的時候”（14時），需結(jié)合“地面是大氣的主要直接熱源”這一原理，通過模擬實驗或生活實例（如曬被子：中午曬熱的被子，下午3點摸起來更暖）幫助理解。04教學(xué)過程：從觀察到探究的階梯式推進1情境導(dǎo)入：生活現(xiàn)象引發(fā)認知沖突（5分鐘）“同學(xué)們，上周春游時，大家有沒有注意到：早上8點集合時，很多同學(xué)穿著外套；到了中午12點野餐，不少人已經(jīng)脫到只剩短袖；下午4點準(zhǔn)備返程，又有人把外套穿上了。這是為什么呢？”通過學(xué)生熟悉的生活場景提問，引導(dǎo)其關(guān)注“一天中冷熱的變化”，并順勢拋出核心問題：“這種變化有規(guī)律嗎？我們能用科學(xué)的方法記錄和分析嗎？”2活動一：認識氣溫與測量工具（10分鐘）2.1明確“氣溫”的科學(xué)定義展示教材中的定義：“氣溫是指空氣的溫度，通常用攝氏度（℃）表示。”結(jié)合生活辨析：“我們感受到的‘今天很熱’，指的是氣溫高；而‘石頭很燙’是地面溫度，不屬于氣溫?！?活動一：認識氣溫與測量工具（10分鐘）2.2學(xué)習(xí)溫度計的規(guī)范使用1工具介紹：展示常用的水銀溫度計、電子溫度計，對比其優(yōu)缺點（水銀溫度計更準(zhǔn)確但易碎，電子溫度計讀數(shù)方便但需定期校準(zhǔn)）。2操作要點：通過視頻演示測量過程，強調(diào)“選擇通風(fēng)、無陽光直射的地方（如校園樹蔭下）”“溫度計離地1.5米（與成人胸齊，避免地面輻射干擾）”“讀數(shù)時手不觸碰玻璃泡，視線與液柱頂端平齊”。3易錯提醒：提問“如果把溫度計放在陽光直射的窗臺，測量結(jié)果會偏高還是偏低？”（偏高，因陽光直射使溫度計本身升溫，不能反映真實氣溫）3活動二：收集一天的氣溫數(shù)據(jù)（20分鐘）3.1設(shè)計記錄表格發(fā)放“一日氣溫記錄表”（如表1），指導(dǎo)學(xué)生填寫“日期”“天氣”“觀測時間”（建議每2小時記錄一次，如8:00、10:00、12:00、14:00、16:00、18:00）“氣溫（℃）”四列。|日期|天氣|8:00|10:00|12:00|14:00|16:00|18:00||------------|-------|------|-------|-------|-------|-------|-------||2023年10月5日|晴|18|22|25|28|24|20|3活動二：收集一天的氣溫數(shù)據(jù)（20分鐘）3.2分組實測與數(shù)據(jù)共享考慮到課堂時間限制，采用“分工合作”模式：將學(xué)生分為6組，每組負責(zé)一個時間段的測量（如第1組測8:00，第2組測10:00……），課后匯總數(shù)據(jù)。若條件允許，可提前一天帶領(lǐng)學(xué)生在校園固定地點測量并記錄，課堂上直接使用真實數(shù)據(jù)（如我曾帶學(xué)生記錄的10月5日晴天數(shù)據(jù)：8:0018℃、10:0022℃、12:0025℃、14:0028℃、16:0024℃、18:0020℃）。4活動三：分析氣溫變化規(guī)律（15分鐘）4.1數(shù)據(jù)可視化：繪制折線圖指導(dǎo)學(xué)生以“時間”為橫軸、“氣溫”為縱軸，將表格數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)化為折線圖（如圖1）。強調(diào)“坐標(biāo)軸標(biāo)注要清晰，點與點之間用直線連接”。4活動三：分析氣溫變化規(guī)律（15分鐘）4.2提煉規(guī)律：從數(shù)據(jù)中找“變”與“不變”通過提問引導(dǎo)觀察：“折線圖的整體形狀像什么？”（山峰，先上升后下降）“氣溫最高出現(xiàn)在幾點？最低呢？”（14:00左右最高，8:00（日出后）最低）“從8:00到14:00，氣溫如何變化？14:00到18:00呢？”（持續(xù)上升→持續(xù)下降）4活動三：分析氣溫變化規(guī)律（15分鐘）4.3對比驗證：不同天氣的影響展示另一組陰天數(shù)據(jù)（如10月6日：8:0019℃、10:0021℃、12:0023℃、14:0024℃、16:0022℃、18:0019℃），提問：“陰天的最高氣溫和晴天有什么不同？為什么？”（陰天最高氣溫更低，因云層阻擋部分太陽輻射，地面吸熱減少）5活動四：探究氣溫變化的原因（20分鐘）5.1根本熱源：太陽輻射用手電筒模擬太陽，照射地面（黑板），提問：“手電筒直射時（正午），地面接收的光熱多還是斜射時（清晨/傍晚）多？”（直射多）解釋：“一天中，正午12時太陽高度角最大，地面接收的太陽輻射最多，但地面吸收熱量后需要時間傳遞給空氣，因此氣溫最高值出現(xiàn)在14時左右?！?活動四：探究氣溫變化的原因（20分鐘）5.2關(guān)鍵環(huán)節(jié)：地面輻射結(jié)合生活實例：“大家有沒有注意到，夏天中午摸水泥地很燙，傍晚摸卻還是溫的？”解釋：“地面像‘儲熱罐’，白天吸收太陽輻射升溫，同時向大氣釋放熱量（地面輻射）；到了夜晚，地面沒有太陽照射，持續(xù)向外散熱，氣溫逐漸降低，直到日出前后地面熱量散失最多，此時氣溫最低?！?活動四：探究氣溫變化的原因（20分鐘）5.3干擾因素：天氣與地表云層的“保溫被”作用：陰天云層厚，白天阻擋太陽輻射（降溫），夜晚阻擋地面輻射散失（保溫），因此晝夜溫差??；晴天相反，晝夜溫差大。地表類型的影響：水泥地吸熱快、散熱快（夏季中午更燙，夜晚更涼），草地吸熱慢、散熱慢（溫差較小）。可布置課后任務(wù)：測量校園內(nèi)水泥地、草地、樹蔭下的氣溫，對比差異。6拓展應(yīng)用：科學(xué)知識指導(dǎo)生活（10分鐘）通過提問引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際：“為什么農(nóng)民伯伯會在清晨給秧苗澆水？”（清晨氣溫低，澆水可利用水的保溫作用減緩秧苗降溫）“夏天開空調(diào)，白天和夜晚設(shè)定溫度需要調(diào)整嗎？”（白天氣溫高，可適當(dāng)調(diào)低；夜晚氣溫下降，可調(diào)高以節(jié)能）05總結(jié)與延伸：從課堂到生活的科學(xué)素養(yǎng)培養(yǎng)1課堂總結(jié)：核心知識回顧通過板書思維導(dǎo)圖（如圖2），帶領(lǐng)學(xué)生回顧重點：“一天中氣溫的變化規(guī)律是‘低—高—低’，最高溫在14時左右，最低溫在日出前后；變化的根本原因是太陽輻射的晝夜變化，直接原因是地面與大氣的熱量傳遞；測量氣溫需規(guī)范使用溫度計，記錄數(shù)據(jù)后用折線圖分析規(guī)律?！?課后延伸：持續(xù)觀察與探究基礎(chǔ)任務(wù)：連續(xù)一周記錄本地氣溫，繪制折線圖，對比晴天、陰天、雨天的變化差異。拓展任務(wù)：查閱資料，了解“全球變暖”對晝夜溫差的影響，用簡單語言向家人解釋。結(jié)語：讓科學(xué)成為觀察生活的眼睛記得去年帶學(xué)生測量氣溫時，有個孩子興奮地