探訪北京：初抵古都的文化與語言之旅——小學(xué)英語五年級(jí)下冊(cè)第二單元第七課教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課隸屬于《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”主題范疇下的“歷史、社會(huì)與文化”子主題。從單元知識(shí)鏈審視，本課是“InBeijing”單元的序章，承接上冊(cè)關(guān)于地點(diǎn)與活動(dòng)的描述，開啟對(duì)首都北京具體場景、文化體驗(yàn)與旅行交流的深度探索，具有承上啟下的樞紐作用。知識(shí)技能圖譜的核心在于方位介詞（in,at,on,beside,behind等）與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)在真實(shí)旅行情境中的綜合應(yīng)用，認(rèn)知層級(jí)要求從理解、識(shí)記上升至在模擬交際中自主應(yīng)用。過程方法路徑上，本課蘊(yùn)含“情境體驗(yàn)”與“觀察歸納”的學(xué)科思想方法。我們將通過創(chuàng)設(shè)“虛擬抵京”的沉浸式情境，引導(dǎo)學(xué)生像旅行者一樣觀察、詢問、描述，在完成任務(wù)的過程中感知語言規(guī)則。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，知識(shí)載體背后是深厚的育人內(nèi)涵：通過了解北京代表性地點(diǎn)（如天安門廣場、故宮），在語言學(xué)習(xí)中滲透家國情懷與文化自信；通過小組合作規(guī)劃行程，培養(yǎng)溝通協(xié)作能力與邏輯思維；通過對(duì)比旅行見聞與自身經(jīng)驗(yàn)，初步形成跨文化認(rèn)知的意識(shí)，實(shí)現(xiàn)語言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)和學(xué)習(xí)能力的融合發(fā)展。??學(xué)情研判需建立在“以學(xué)定教”原則之上。五年級(jí)學(xué)生已積累部分地點(diǎn)名詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的基本結(jié)構(gòu)，對(duì)旅行話題抱有天然興趣，這為情境創(chuàng)設(shè)提供了情感基礎(chǔ)。然而，潛在障礙在于：方位介詞的準(zhǔn)確選擇易受母語負(fù)遷移影響；現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)中“be”動(dòng)詞與動(dòng)詞“ing”形式的協(xié)同使用仍是高頻錯(cuò)誤點(diǎn)；部分學(xué)生可能羞于在模擬交際中開口。因此，教學(xué)中需通過高頻可視化輸入（圖片、視頻、實(shí)物擺位）強(qiáng)化空間感知，設(shè)計(jì)機(jī)械性操練與意義性練習(xí)相結(jié)合的梯度任務(wù)以固化句式。過程性評(píng)估將貫穿始終：通過導(dǎo)入環(huán)節(jié)的舊知激活提問、新授環(huán)節(jié)的同伴對(duì)話觀察、鞏固環(huán)節(jié)的分層練習(xí)反饋，動(dòng)態(tài)把脈每位學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。針對(duì)上述學(xué)情，教學(xué)調(diào)適策略包括：為語言基礎(chǔ)薄弱者提供句型和詞匯“工具箱”作為表達(dá)支架；為思維活躍者設(shè)計(jì)開放式任務(wù)，如為虛擬旅行提出建議；利用異質(zhì)分組，讓不同特長的學(xué)生在協(xié)作中互補(bǔ)共贏。二、教學(xué)目標(biāo)??知識(shí)目標(biāo)：學(xué)生能夠在“抵達(dá)北京”的模擬情境中，準(zhǔn)確理解并運(yùn)用核心方位介詞（如atthehotel,onTian‘a(chǎn)nmenSquare,inBeijing）描述人物與地點(diǎn)的空間關(guān)系；同時(shí)，能正確運(yùn)用“主語+be+動(dòng)詞ing+地點(diǎn)狀語”的現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)，描述他人在特定地點(diǎn)的正在進(jìn)行的行為活動(dòng)，如“Theyaretakingapictureinfrontofthepalace.”??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠通過觀察圖片、視頻或模擬場景，獲取關(guān)鍵信息（誰、在哪里、在做什么），并據(jù)此進(jìn)行簡單的口頭描述或書面記錄；能夠在小組合作中，運(yùn)用所學(xué)語言進(jìn)行角色扮演或旅行片斷模擬，完成一項(xiàng)簡單的交際任務(wù)，如詢問同伴所在位置或介紹“看到”的場景。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生能在學(xué)習(xí)過程中感受到北京作為首都的歷史文化魅力，激發(fā)對(duì)祖國名勝的興趣與自豪感；在模擬旅行和交流活動(dòng)中，表現(xiàn)出樂于了解、分享和合作的態(tài)度，初步體會(huì)旅行中的文明禮儀與探索精神。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生在具體情境中觀察、歸納與表達(dá)的英語思維。通過對(duì)比不同圖片中人物位置與活動(dòng)的差異，引導(dǎo)學(xué)生歸納方位介詞的使用語境和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)的表意功能，將零散的語言信息進(jìn)行邏輯關(guān)聯(lián)，形成情境化的話語表達(dá)邏輯。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)教師提供的簡易口頭表達(dá)量規(guī)（如：發(fā)音清晰、句型正確、信息完整），對(duì)同伴的表演或描述進(jìn)行簡單評(píng)價(jià)；并在課堂小結(jié)時(shí)，反思自己在本課中最擅長使用的句式和仍感到困難的地方，制定簡單的課后練習(xí)重點(diǎn)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)：在模擬的旅行情境中，綜合運(yùn)用方位介詞和現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述人物位置與活動(dòng)。此重點(diǎn)的確立，源于其在單元中的核心樞紐地位：它是連接旅行詞匯與后續(xù)深度文化表達(dá)的關(guān)鍵語法與功能句式。從課標(biāo)看，這體現(xiàn)了“在語境中運(yùn)用語言知識(shí)進(jìn)行表達(dá)”的核心要求；從能力立意看，該綜合運(yùn)用能力是實(shí)現(xiàn)簡單敘事與描述的基礎(chǔ)，是衡量學(xué)生能否將知識(shí)轉(zhuǎn)化為交際能力的關(guān)鍵標(biāo)尺。??教學(xué)難點(diǎn)：現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)“bedoing”結(jié)構(gòu)在描述他人活動(dòng)時(shí)的準(zhǔn)確與熟練運(yùn)用，尤其是在口頭即時(shí)表達(dá)中。難點(diǎn)成因在于：一、認(rèn)知跨度，學(xué)生需同時(shí)處理“主語與be動(dòng)詞的一致”、“動(dòng)詞正確變形”和“添加地點(diǎn)狀語”多項(xiàng)任務(wù)，容易顧此失彼；二、受漢語無時(shí)態(tài)顯性變化的影響，學(xué)生易遺漏“be”動(dòng)詞或“ing”。預(yù)設(shè)依據(jù)來自常見錯(cuò)誤分析，如“Hetakingaphoto.”或“Theyarelookatthemap.”。突破方向在于提供大量可理解的聽覺和視覺輸入，并通過從控制性到半開放性的層層遞進(jìn)活動(dòng)，內(nèi)化語言結(jié)構(gòu)。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件，包含北京天安門、故宮、酒店等地點(diǎn)的高清圖片及短視頻；核心句型卡片；人物（LiMing,Jenny等）及地點(diǎn)小圖卡。1.2學(xué)習(xí)任務(wù)單：設(shè)計(jì)分層練習(xí)任務(wù)單，包含信息填空、看圖寫句、情境對(duì)話模板等。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)已知的動(dòng)詞及動(dòng)詞短語（如takeapicture,lookat,walk）；通過書籍或網(wǎng)絡(luò)簡單了解一個(gè)北京著名景點(diǎn)。2.2物品準(zhǔn)備：英語課本、練習(xí)本。3.環(huán)境布置3.1座位安排：按四人異質(zhì)小組就座，便于開展合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。3.2板書記劃：左側(cè)預(yù)留核心詞匯句型區(qū)，中部為情境展開區(qū)，右側(cè)為課堂生成與評(píng)價(jià)區(qū)。五、教學(xué)過程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與動(dòng)機(jī)激發(fā)：教師播放一段混合了北京城市音效（如地鐵廣播、鐘聲）和標(biāo)志性景觀快速閃過的短視頻?！巴瑢W(xué)們，請(qǐng)閉上眼睛聽一聽，猜猜我們要‘去’哪里？沒錯(cuò)，今天我們就要開啟一段云端旅程，跟隨課本里的老朋友，一起‘ArrivinginBeijing’！”2.舊知激活與問題提出：在白板上呈現(xiàn)一張模糊化的天安門廣場圖片?！癓ook!Weareherenow.我們已經(jīng)‘抵達(dá)’北京了！那么，首先想知道什么？”引導(dǎo)學(xué)生用舊知提問，如“Whoishere?Whatcanwesee?Whataretheydoing?”教師將問題關(guān)鍵詞貼在板書中?！昂芎茫蠹业奶釂柧褪墙裉焯剿鞯木€索：找到人物、確定位置、發(fā)現(xiàn)活動(dòng)?！?.路徑明晰：“就讓我們化身小偵探，通過觀察圖片、聆聽對(duì)話、角色扮演，一步步解開這些謎題，并用英語清晰地向大家報(bào)告你的‘北京初印象’吧?！钡诙⑿率诃h(huán)節(jié)任務(wù)一：定位啟程——識(shí)別地點(diǎn)與人物1.教師活動(dòng)：呈現(xiàn)課本主情境圖（李明一家抵達(dá)北京站/酒店）。首先，指向圖片不同部分，用清晰、慢速的語言描述：“ThisisBeijing.Look,LiMingandhisparentsareatthetrainstation.JennyandDannyarethere,too.”隨后提問，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注地點(diǎn)與人物：“CanyoufindJenny?Whereisshe?Yes,sheisbesidethesuitcase.”通過拖拽人物小圖卡到地點(diǎn)圖卡上的互動(dòng)游戲，強(qiáng)化“atthestation”,“inBeijing”等短語。接著，拋出驅(qū)動(dòng)性問題：“TheyareallinBeijingnow.Whathappensnext?Let‘slisten.”2.學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)觀察圖片，根據(jù)教師的描述和提問，用手指或語言指出對(duì)應(yīng)人物和地點(diǎn)。參與白板互動(dòng)游戲，將人物與地點(diǎn)配對(duì)。帶著“接下來發(fā)生了什么”的問題，初次整體聆聽課文對(duì)話錄音，捕捉主要人物和地點(diǎn)信息。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察與指向：能否快速、準(zhǔn)確地根據(jù)英語指令指出圖片中對(duì)應(yīng)的人物和地點(diǎn)。2.信息匹配：在互動(dòng)游戲中，能否正確理解并匹配“人物+方位介詞+地點(diǎn)”的關(guān)系。3.聆聽專注度：聽錄音時(shí)是否保持專注，并能說出至少一個(gè)聽到的地點(diǎn)或人名。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★核心地點(diǎn)短語：inBeijing,atthetrainstation/hotel。強(qiáng)調(diào)“in”用于大范圍城市，“at”用于具體地點(diǎn)。2.6.★方位介詞初感知：beside,behind。通過圖片中人物的相對(duì)位置，直觀理解含義。3.7.聽力策略：聽前先看圖預(yù)測(cè)，帶著具體問題去聽，抓取關(guān)鍵名詞（人名、地名）。4.8.▲文化點(diǎn)：北京站作為抵達(dá)北京的重要門戶，是許多旅行故事開始的地方。任務(wù)二：聆聽發(fā)現(xiàn)——抓取核心活動(dòng)1.教師活動(dòng)：播放課文對(duì)話錄音第二遍，并在白板上呈現(xiàn)帶有圖片提示的聽力任務(wù)：“Whataretheydoing?Match.”（選項(xiàng)為takingapicture,lookingatthemap,talkingtoafriend等）。聽完后，引導(dǎo)學(xué)生核對(duì)答案，并重點(diǎn)聚焦描述活動(dòng)的句子：“Dannyistakingapicture.WhataboutJenny?Oh,Jennyislookingatamap.”將句子呈現(xiàn)在句型結(jié)構(gòu)框中：___is/are__ing.2.學(xué)生活動(dòng)：再次聆聽對(duì)話，完成匹配練習(xí)，抓取人物正在進(jìn)行的活動(dòng)。跟讀核心句子，注意語音語調(diào)。觀察句型框，初步感知現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)描述當(dāng)前活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.信息抓取準(zhǔn)確性：匹配練習(xí)的正確率。2.句型意識(shí)：能否在教師引導(dǎo)下，從對(duì)話中識(shí)別出“is/are+doing”的結(jié)構(gòu)。3.跟讀模仿：能否清晰地跟讀，模仿句子的重音和節(jié)奏。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心結(jié)構(gòu)：主語+be(am/is/are)+動(dòng)詞ing。明確此結(jié)構(gòu)用于描述說話時(shí)正在發(fā)生的動(dòng)作。2.6.★動(dòng)詞ing形式：結(jié)合圖片，理解take>taking,look>looking的變化。提示直觀察規(guī)則之一：直接加ing。3.7.聽力技巧：根據(jù)圖片選項(xiàng)預(yù)測(cè)可能聽到的內(nèi)容，進(jìn)行有目的的信息篩選。4.8.連貫表達(dá)基礎(chǔ)：將“人物+地點(diǎn)+活動(dòng)”的信息串聯(lián)起來理解的意識(shí)。任務(wù)三：情境解構(gòu)——融合方位與活動(dòng)1.教師活動(dòng)：將任務(wù)一和任務(wù)二的信息整合。利用課件，將人物（LiMing）圖卡拖至地點(diǎn)（Tian‘a(chǎn)nmenSquare）圖上，再添加動(dòng)作氣泡（takingapicture）。引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)出完整句子：“Look,LiMingisonTian‘a(chǎn)nmenSquare.Heistakingapicture.”然后，更換人物和地點(diǎn)，進(jìn)行師生問答示范：“WhereisJenny?”–“Sheisatthehotel.”–“Whatisshedoing?”–“Sheislookingatthemap.”板書完整句式結(jié)構(gòu)：___is/are__ing__(地點(diǎn)).2.學(xué)生活動(dòng)：觀察教師演示，理解如何將位置與活動(dòng)結(jié)合成一句完整的話。與教師進(jìn)行快速問答練習(xí)。在小組內(nèi)，利用教師分發(fā)的場景小圖卡（不同人物在不同地點(diǎn)做不同事），進(jìn)行類似的問答操練。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.句式整合能力：能否在教師支架下，產(chǎn)出包含地點(diǎn)和活動(dòng)的完整句子。2.問答流暢度：小組練習(xí)中，能否正確提問“Where…?”和“What…doing?”，并給予相應(yīng)回答。3.協(xié)作與傾聽：小組成員是否輪流提問與回答，并傾聽同伴的句子。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★綜合表達(dá)句式：將“主語+be+動(dòng)詞ing+地點(diǎn)狀語”作為本課產(chǎn)出核心句型固化下來。2.6.信息組織思維：學(xué)會(huì)按照“誰在哪里在做什么”的邏輯順序組織英語句子。3.7.介詞短語作地點(diǎn)狀語：明確“onthesquare”,“atthehotel”,“inBeijing”等在句中的位置與功能。4.8.▲旅行溝通實(shí)戰(zhàn)：問位置和問活動(dòng)是旅行中常見的真實(shí)交流需求。任務(wù)四：角色體驗(yàn)——內(nèi)化語言表達(dá)1.教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“我是小導(dǎo)游”或“旅行直播”情境。教師先示范，手持人物玩偶，以第一人稱描述：“Hello!I‘mDanny.IaminBeijingnow.IamonTian‘a(chǎn)nmenSquare.Iamtakingapicture.It‘ssobig!”然后邀請(qǐng)學(xué)生選擇自己喜歡的角色（LiMing,Jenny等），參照黑板句型和支持詞匯，進(jìn)行類似的“直播報(bào)道”。對(duì)表達(dá)有困難的學(xué)生，提供句首填空支持（Iam___.Iam___.Iam___.）。2.學(xué)生活動(dòng)：選擇角色，準(zhǔn)備大約30秒的獨(dú)白。輪流上臺(tái)或站在小組內(nèi)，扮演角色，用英語介紹自己的“位置”和“活動(dòng)”。傾聽其他同學(xué)的“報(bào)道”。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.表達(dá)的完整性與準(zhǔn)確性：獨(dú)白是否包含至少兩個(gè)信息點(diǎn)（地點(diǎn)和活動(dòng)），句式是否正確。2.表演與自信：是否帶有角色感和適當(dāng)?shù)那榫w，聲音是否清晰。3.個(gè)性化創(chuàng)造：能否在基本句型上添加一兩個(gè)簡單的形容詞或感受，如“It‘sbeautiful.”4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★第一人稱轉(zhuǎn)換：能將第三人稱描述靈活轉(zhuǎn)換為第一人稱“Iam…”。2.6.連貫語篇意識(shí)：將單個(gè)句子組合成有邏輯的34句小語段進(jìn)行表達(dá)。3.7.情感融入表達(dá)：鼓勵(lì)在描述中加入簡單評(píng)價(jià)，使語言更生動(dòng)、真實(shí)。4.8.學(xué)習(xí)策略：利用角色扮演降低表達(dá)焦慮，在模擬情境中大膽使用語言。任務(wù)五：合作創(chuàng)編——綜合應(yīng)用與遷移1.教師活動(dòng)：發(fā)布小組任務(wù)：“規(guī)劃首個(gè)北京午后行程”。提供更多北京地點(diǎn)圖片（如theSummerPalace,theBird‘sNest）和活動(dòng)卡片。要求小組合作，為李明和朋友們選擇12個(gè)接下來要去的地方，并設(shè)想他們?cè)谀抢锟赡苓M(jìn)行的活動(dòng)，用句子卡片或直接書寫的方式，在海報(bào)紙上呈現(xiàn)至少4個(gè)句子（需涵蓋不同人物）。2.學(xué)生活動(dòng)：小組討論，選擇地點(diǎn)和活動(dòng)。分工合作，共同創(chuàng)編句子，如“Intheafternoon,LiMingandDannyaregoingtotheSummerPalace.Theyarerowingaboat.”將成果以圖文并茂的形式呈現(xiàn)在海報(bào)紙上。3.即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.合作有效性：組內(nèi)是否有合理分工，是否每位成員都參與了討論或創(chuàng)作。2.語言應(yīng)用正確性：創(chuàng)編的句子中，現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)結(jié)構(gòu)和方位使用是否基本正確。3.創(chuàng)意與邏輯：行程規(guī)劃是否合理，句子描述是否清晰、有趣。4.形成知識(shí)、思維、方法清單：1.5.★未來計(jì)劃暗示：引入“begoingto”結(jié)構(gòu)，為下一課做鋪墊，并與現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)進(jìn)行情境區(qū)分。2.6.項(xiàng)目式學(xué)習(xí)雛形：在模擬項(xiàng)目中綜合運(yùn)用所學(xué)語言技能解決問題（規(guī)劃行程）。3.7.批判性思維：討論選擇某個(gè)地點(diǎn)的理由，進(jìn)行簡單的決策。4.8.文化內(nèi)容拓展：接觸并嘗試表述更多北京標(biāo)志性地標(biāo)及其相關(guān)活動(dòng)。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??本環(huán)節(jié)構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系，確保不同層次學(xué)生都能獲得有針對(duì)性的鞏固與發(fā)展。1.基礎(chǔ)層——夯實(shí)與識(shí)別：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第一部分“看圖選句”。提供四幅清晰的場景圖（如一個(gè)男孩在公園里放風(fēng)箏），每圖對(duì)應(yīng)三個(gè)選項(xiàng)，其中只有一句完全正確（包含正確的主謂一致和動(dòng)詞ing形式）。學(xué)生獨(dú)立完成后，同桌互換，依據(jù)答案卡互評(píng)?！巴瑢W(xué)們，火眼金睛找出來哪句話是圖片的‘完美解說員’？和同桌對(duì)對(duì)答案，說說為什么選它?！?.綜合層——理解與表達(dá)：完成學(xué)習(xí)任務(wù)單第二部分“信息溝”活動(dòng)。學(xué)生A持有李明一家的行程表（部分信息缺失），學(xué)生B持有相關(guān)圖片信息。兩人需要通過問答“Whereis…?”，“Whatis…doing?”來補(bǔ)全信息。此任務(wù)模擬真實(shí)信息交流，強(qiáng)調(diào)語言的交際功能。“現(xiàn)在你們是旅行團(tuán)的聯(lián)絡(luò)員，需要通過對(duì)話把缺失的行程信息補(bǔ)全，快和伙伴行動(dòng)起來吧！”3.挑戰(zhàn)層——?jiǎng)?chuàng)造與延伸：在課堂時(shí)間允許的情況下，邀請(qǐng)已完成前兩層任務(wù)的小組，展示并解說他們“規(guī)劃首個(gè)北京午后行程”的海報(bào)。其他學(xué)生和教師可充當(dāng)“旅行評(píng)委”，從“語言準(zhǔn)確”、“行程有趣”、“講解清晰”等方面給予星級(jí)評(píng)價(jià)。反饋機(jī)制上，教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)關(guān)注基礎(chǔ)層學(xué)生的互評(píng)過程與綜合層學(xué)生的問答邏輯；對(duì)于挑戰(zhàn)層的展示，采用師生共評(píng)的方式，重點(diǎn)反饋語言的創(chuàng)新應(yīng)用和思維的獨(dú)特性，并提煉出優(yōu)秀表達(dá)供全班學(xué)習(xí)。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“同學(xué)們，我們的‘北京初抵達(dá)’探索之旅就要告一段落了。誰能用一句話說說，今天我們主要學(xué)會(huì)了用什么方法來介紹旅行見聞？”鼓勵(lì)學(xué)生回答，并引導(dǎo)至核心句型的提煉。師生共同完善板書，形成清晰的知識(shí)結(jié)構(gòu)圖：中心是“ArrivinginBeijing”，延伸出“Place(in/at…)”、“Activity(be+doing)”和“People”?！翱纯次覀兊陌鍟@就是我們今天共同構(gòu)建的‘旅行英語小工具包’。”??布置分層作業(yè)：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：朗讀課文對(duì)話三遍，并模仿任務(wù)四，用手機(jī)錄制一段30秒的“自我旅行報(bào)道”（可使用自家或想象的地點(diǎn)）。2.拓展性作業(yè)（選做）：畫一幅你在某個(gè)地方（如公園、圖書館）活動(dòng)的畫，并在畫旁用23句英語寫下描述。3.探究性作業(yè)（挑戰(zhàn)）：上網(wǎng)查找一個(gè)你最感興趣的北京景點(diǎn)的一張圖片，嘗試用今天學(xué)的句型，以這個(gè)景點(diǎn)的游客口吻寫一句話介紹（可以查字典添加1個(gè)新詞）。最后，提出延伸思考：“下節(jié)課，我們將深入北京街頭，又會(huì)遇到哪些有趣的人和事呢？大家可以提前猜一猜?！绷?、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）??（1）有聲朗讀：聽錄音，模仿跟讀課文對(duì)話至少三遍，注意語音語調(diào)，力求流暢。??（2）情景模擬：假設(shè)你剛剛抵達(dá)一個(gè)喜歡的城市（可以是北京，也可以是你的家鄉(xiāng)或任何城市），錄制一段30秒左右的英文小音頻或視頻。內(nèi)容需包含：自我介紹（Iam…）、所在城市（Iamin…）、正在做的事情（Iam…ing）。例如：“Hello!Iam[你的名字].IaminBeijing/Hangzhounow.Iamwalkinginabeautifulpark.”2.拓展性作業(yè)（選做）??（1）圖文日記：畫一幅簡筆畫，展示你自己或家人在某個(gè)具體地點(diǎn)的活動(dòng)場景（如在客廳看電視、在操場跑步）。在畫旁，用23句英語進(jìn)行描述，需使用今天學(xué)習(xí)的核心句型。鼓勵(lì)添加顏色、表情等細(xì)節(jié)讓畫面更生動(dòng)。??（2）對(duì)話創(chuàng)編：與一位同學(xué)或家人合作，模仿課文編一段46句的簡單對(duì)話。場景可以是“在動(dòng)物園”、“在商場”等。要求對(duì)話中至少出現(xiàn)兩次詢問或回答“在哪里”和“在做什么”。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（挑戰(zhàn)）??（1）北京名片制作：選擇你最感興趣的一個(gè)北京名勝（如theGreatWall,theTempleofHeaven），通過網(wǎng)絡(luò)查找一張?jiān)摰氐拇硇詧D片。制作一張簡易的“英文名片”，在圖片下方用12句英文介紹“游客”在此地的典型活動(dòng)。例如，在長城圖片下寫：“ManypeoplearewalkingontheGreatWall.Theyaretakingphotosoftheamazingview.”（可查閱詞典使用12個(gè)新詞，如amazing,view）。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★1.核心地點(diǎn)短語：inBeijing（在北京），atthetrainstation（在火車站），atthehotel（在酒店），onTian‘a(chǎn)nmenSquare（在天安門廣場上）。教學(xué)提示：區(qū)分“in”與“at”，“in”通常用于范圍較大的地方（城市、國家），“at”用于具體、較明確的地點(diǎn)?！?.方位介詞：beside（在……旁邊），behind（在……后面）。教學(xué)提示：通過實(shí)物（書、筆）擺放或身體位置游戲，建立直觀的空間概念。★3.現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)核心結(jié)構(gòu)：主語+be動(dòng)詞(am/is/are)+動(dòng)詞ing形式。用于描述說話時(shí)或現(xiàn)階段正在進(jìn)行的動(dòng)作。例句：Heistakingapicture./Theyarelookingatthemap.★4.動(dòng)詞ing形式變化（一）：直接在動(dòng)詞原形后加“ing”。例詞：take>taking,look>looking,talk>talking,walk>walking。易錯(cuò)點(diǎn)：提醒學(xué)生不要忘記動(dòng)詞原形后的“e”有時(shí)需去掉（如e>ing，本課未涉及，可提）?！?.綜合表達(dá)句型：主語+be+動(dòng)詞ing+地點(diǎn)狀語。這是本課最高階的輸出目標(biāo)。例句：Jennyislookingatamapatthehotel.6.疑問詞引導(dǎo)的問句：Whereis/are…?（……在哪里？）用于詢問位置；Whatis/are…doing?（……正在做什么？）用于詢問活動(dòng)。應(yīng)用：這兩個(gè)問句是獲取旅行信息、進(jìn)行對(duì)話的關(guān)鍵工具。7.第一人稱轉(zhuǎn)換：將第三人稱描述（He/She/Theyis/are…）轉(zhuǎn)化為第一人稱（Iam…）進(jìn)行自我介紹或報(bào)道。思維提示：注意主語變化后，be動(dòng)詞要相應(yīng)變?yōu)椤癮m”?！?.旅行交際用語初涉：簡單打招呼與狀態(tài)描述，如“WeareinBeijingnow.”（我們現(xiàn)在在北京了。）“It‘ssobig!”（它真大！）文化關(guān)聯(lián)：在旅行中，表達(dá)驚嘆和分享所見是常見的社交互動(dòng)?！?.聽力策略：聽前看圖預(yù)測(cè)，聽中抓取關(guān)鍵信息（人名、地名、動(dòng)詞ing）。方法指導(dǎo)：培養(yǎng)學(xué)生有目的聽的習(xí)慣，提高信息獲取效率。▲10.北京文化地標(biāo)：天安門廣場（Tian‘a(chǎn)nmenSquare）——北京的中心廣場，具有重要的政治和文化意義。拓展聯(lián)系：可關(guān)聯(lián)國旗、歷史等知識(shí)，激發(fā)探究興趣。八、教學(xué)反思??（一）教學(xué)目標(biāo)達(dá)成度分析。從當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練的分層完成情況和“角色體驗(yàn)”環(huán)節(jié)的學(xué)生表現(xiàn)來看，絕大多數(shù)學(xué)生能夠達(dá)成知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)的基礎(chǔ)層級(jí)，即能在圖片和教師的提示下，理解并說出包含地點(diǎn)與活動(dòng)的句子。部分學(xué)生在“合作創(chuàng)編”任務(wù)中展現(xiàn)出綜合應(yīng)用能力，能將語言用于半開放的情境規(guī)劃。情感目標(biāo)在導(dǎo)入和“小導(dǎo)游”環(huán)節(jié)有顯著體現(xiàn)，學(xué)生眼神中流露出對(duì)北京的好奇與向往，角色扮演時(shí)也較為投入。然而，思維目標(biāo)與元認(rèn)知目標(biāo)的深度達(dá)成尚有空間。雖然學(xué)生在教師引導(dǎo)下能歸納句型，但自主運(yùn)用思維工具（如對(duì)比表格）梳理知識(shí)的能力仍需長期培養(yǎng)；元認(rèn)知反思環(huán)節(jié)，學(xué)生的自我評(píng)價(jià)多停留在“會(huì)不會(huì)讀”，對(duì)“為何用”、“如何用得更好”思考不足。??（二）核心教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“猜謎”與“提問”成功激活了學(xué)生興趣和舊知，為新課建立了良好心理與認(rèn)知錨點(diǎn)。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)，基本遵循了“感知理解操練應(yīng)用遷移”的認(rèn)知邏輯，梯度明顯?！叭蝿?wù)三（情境解構(gòu)）”作為連接輸入與輸出的關(guān)鍵支架，效果顯著，學(xué)生在此環(huán)節(jié)初步完成了從理解到表達(dá)的跨越。但“任務(wù)五（合