一、教學(xué)背景與設(shè)計(jì)理念《紫藤蘿瀑布》是七年級(jí)下冊(cè)的經(jīng)典散文，宗璞以細(xì)膩筆觸描繪紫藤蘿的蓬勃生機(jī)，借花喻理傳遞生命哲思。本課緊扣“寫景抒情·托物言志”的散文特質(zhì)，以“品景—悟情—明理”為線索，融合朗讀、賞析、思辨活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生在語(yǔ)言品味中感知生命之美，在文本解讀中建立積極生命觀。二、教學(xué)目標(biāo)（一）知識(shí)與能力1.梳理文章內(nèi)容，把握紫藤蘿瀑布的意象特征；2.學(xué)習(xí)多角度景物描寫手法，賞析生動(dòng)優(yōu)美的語(yǔ)言。（二）過程與方法通過朗讀品析、小組合作、拓展遷移，提升文本解讀與語(yǔ)言表達(dá)能力，掌握托物言志的寫作思路。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀體會(huì)生命的美好與永恒，培養(yǎng)樂觀豁達(dá)的人生態(tài)度，學(xué)會(huì)在平凡事物中發(fā)現(xiàn)生命哲思。三、教學(xué)重難點(diǎn)（一）教學(xué)重點(diǎn)1.賞析景物描寫的修辭、感官、色彩等表現(xiàn)手法；2.品味文中富有詩(shī)意的語(yǔ)言，把握作者的情感脈絡(luò)。（二）教學(xué)難點(diǎn)理解“托物言志”的寫法，體會(huì)紫藤蘿瀑布承載的生命哲理，建立文本與生活的情感聯(lián)結(jié)。四、教學(xué)方法情境教學(xué)法（多媒體展示紫藤蘿實(shí)景）、問題引導(dǎo)法（階梯式問題鏈）、小組合作探究法、朗讀感悟法（配樂朗讀、個(gè)性化朗讀）。五、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（一）情境導(dǎo)入·激趣入境（5分鐘）（播放紫藤蘿瀑布的動(dòng)態(tài)視頻，配樂《班得瑞·安妮的仙境》）同學(xué)們，眼前的紫藤蘿像一條流動(dòng)的紫色瀑布，它的花瓣、花瀑、花香，是否觸動(dòng)了你的心弦？你會(huì)用哪些詞語(yǔ)形容它？（停頓，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)言）學(xué)生活動(dòng)：用詞語(yǔ)或短句描述紫藤蘿的特點(diǎn)（如“蓬勃”“夢(mèng)幻”“生機(jī)盎然”等）。設(shè)計(jì)意圖：以視覺、聽覺營(yíng)造情境，喚醒學(xué)生的審美感知，自然引出課題。（二）初讀感知·梳理文脈（8分鐘）教師活動(dòng)：1.請(qǐng)同學(xué)們自由朗讀課文，圈畫生字詞（如“迸濺”“伶仃”“忍俊不禁”），結(jié)合課下注釋或詞典正音釋義；2.思考：作者的行蹤與情感變化是怎樣的？用“我______，看到______，感到______”的句式概括。學(xué)生活動(dòng)：1.朗讀并交流生字詞的讀音、含義；2.小組分享對(duì)文章內(nèi)容的梳理（示例：“我佇立花前，看到紫藤蘿瀑布的繁茂，感到生命的震撼”）。設(shè)計(jì)意圖：通過朗讀掃清文字障礙，用句式引導(dǎo)梳理內(nèi)容，初步把握“景—情”關(guān)聯(lián)。（三）精讀品析·悟情明理（20分鐘）1.品“景之美”：多角度賞析景物描寫教師引導(dǎo)：紫藤蘿的美，藏在每一個(gè)生動(dòng)的細(xì)節(jié)里。請(qǐng)從修辭、感官、色彩等角度，找出你最欣賞的句子，批注賞析。（投影示例：“從未見過開得這樣盛的藤蘿，只見一片輝煌的淡紫色，像一條瀑布，從空中垂下，不見其發(fā)端，也不見其終極。”）小組活動(dòng)：4人小組合作，選擇2-3個(gè)句子，從“手法+效果+情感”三方面分析，準(zhǔn)備展示。成果展示：（示例）學(xué)生A：“‘紫色的大條幅上，泛著點(diǎn)點(diǎn)銀光，就像迸濺的水花’，用比喻把花的光澤寫活了，‘迸濺’讓我感受到生命的活力，作者好像在贊美花的蓬勃！”教師點(diǎn)撥：除了比喻，文中還有擬人（“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”）、通感（“香氣似乎也是淺紫色的，夢(mèng)幻一般輕輕地籠罩著我”）等手法，它們共同勾勒出紫藤蘿的“盛”與“活”。2.悟“情之變”：追溯情感脈絡(luò)教師提問：作者的情感并非一成不變。結(jié)合背景（作者弟弟身患絕癥，家庭遭遇困境），思考：“我不由得停住了腳步”到“我不覺加快了腳步”，情感發(fā)生了怎樣的變化？學(xué)生思考：從“停步”的震撼（被花的生機(jī)吸引），到“佇立”的沉思（由花的命運(yùn)聯(lián)想到生命），再到“邁步”的釋然（領(lǐng)悟生命的永恒，獲得力量）。3.明“理之深”：解讀托物言志教師引導(dǎo)：“花和人都會(huì)遇到各種各樣的不幸，但是生命的長(zhǎng)河是無(wú)止境的。”這句話如何理解？紫藤蘿瀑布象征著什么？學(xué)生討論：紫藤蘿曾凋零（十年前的稀落伶仃），如今繁茂，象征生命的頑強(qiáng)與永恒；作者借花喻人，表達(dá)“不幸是暫時(shí)的，生命終將向前”的哲理。（四）拓展延伸·聯(lián)結(jié)生活（5分鐘）教師活動(dòng)：生活中，哪些事物也讓你感受到生命的力量？（如：墻角的小草、石縫里的松樹、康復(fù)的寵物……）請(qǐng)用一兩句話分享你的“生命意象”。學(xué)生分享：（示例）“我家的綠蘿被剪斷后，又抽出了新芽，它讓我覺得生命就像接力賽，總有新的希望?！痹O(shè)計(jì)意圖：將文本哲理遷移到生活，深化對(duì)生命的感悟。（五）課堂小結(jié)·升華認(rèn)知（2分鐘）教師引導(dǎo)：這節(jié)課，我們跟著宗璞的腳步，賞了紫藤蘿的盛景，品了文字的詩(shī)意，悟了生命的哲思。愿大家都能像紫藤蘿一樣，在逆境中綻放，在平凡中看見永恒。（六）作業(yè)布置1.基礎(chǔ)練：摘抄文中你最喜歡的3個(gè)句子，批注賞析；2.拓展練：以“______（景物）告訴我”為題，寫一段托物言志的文字（150字左右）；3.實(shí)踐練：觀察家中或校園的一種植物，拍攝照片并配一段文字描述。六、公開課講稿（片段示例）（一）精讀品析環(huán)節(jié)講稿（承接初讀環(huán)節(jié)，教師走向?qū)W生，目光含笑）師：剛才我們梳理了作者的情感變化，現(xiàn)在讓我們走進(jìn)文字的花園，看看宗璞是如何用筆墨“種”出這一片紫藤蘿的。誰(shuí)愿意分享你找到的“最美句子”？（學(xué)生B舉手，朗讀：“花朵兒一串挨著一串，一朵接著一朵，彼此推著擠著，好不活潑熱鬧！”）師：你的朗讀讓花朵都“活”起來了！大家注意“推著擠著”這個(gè)詞，作者把花當(dāng)作什么來寫？生B：當(dāng)作人，擬人！師：對(duì)，擬人手法讓花有了人的動(dòng)作和性情。想象一下，如果你是其中一朵紫藤蘿，你會(huì)“推”著旁邊的花說什么？（學(xué)生C搶答：“嘿，左邊的朋友，再往邊上靠靠，讓陽(yáng)光多照我一會(huì)兒！”）師：哈哈，你的想象充滿童趣！這“推擠”的動(dòng)態(tài)，讓我們看到了紫藤蘿的______？生齊答：生機(jī)！活力！師：沒錯(cuò)，作者正是用這樣鮮活的語(yǔ)言，把花的蓬勃寫進(jìn)了我們心里。再看看這句話的感官描寫——（指向“香氣似乎也是淺紫色的”），香氣是嗅覺，紫色是視覺，作者把它們放在一起，這叫什么手法？生D：通感！師：太準(zhǔn)確了！通感讓無(wú)形的香氣有了顏色，仿佛連空氣都染上了紫藤蘿的夢(mèng)幻。這種寫法，是不是讓你更能體會(huì)作者沉醉其中的心情？（二）拓展延伸環(huán)節(jié)講稿師：同學(xué)們，紫藤蘿用十年的等待，換來一瀑的絢爛；生活中，也有許多事物在默默訴說生命的故事。比如，老師辦公桌上的仙人掌，去年冬天被凍得發(fā)黃，我以為它活不成了，可春天一到，它又冒出了新刺！你們身邊有這樣的“生命使者”嗎？（學(xué)生E舉手）生E：我家的吊蘭，有一次被我忘了澆水，葉子都蔫了，我給它澆了水，第二天它就挺直了腰，好像在說“我還能戰(zhàn)斗！”師：多頑強(qiáng)的吊蘭！它的“挺直腰”，讓我們看到生命的韌性。就像宗璞從紫藤蘿身上獲得力量一樣，這些小生命也在教我們——（放慢語(yǔ)速，目光溫暖）無(wú)論遇到什么，都要像花、像草、像樹一樣，向著陽(yáng)光，努力生長(zhǎng)。七、教學(xué)反思（可選）本課通過情境導(dǎo)入激活審美體驗(yàn)，小組合作深化文本解讀，拓展遷移聯(lián)結(jié)生活，基本達(dá)成