小學(xué)綜合實(shí)踐課程設(shè)計(jì)示范一、綜合實(shí)踐課程的核心價(jià)值與設(shè)計(jì)邏輯小學(xué)綜合實(shí)踐活動(dòng)以真實(shí)情境中的問題解決為核心，承載著培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的重要使命。它突破學(xué)科界限，通過“探究—體驗(yàn)—反思—應(yīng)用”的實(shí)踐鏈條，幫助學(xué)生發(fā)展觀察能力、批判性思維、社會(huì)協(xié)作能力與文化傳承意識(shí)，是落實(shí)新課標(biāo)“跨學(xué)科實(shí)踐”要求的關(guān)鍵載體。課程設(shè)計(jì)需遵循“兒童立場(chǎng)、生活聯(lián)結(jié)、素養(yǎng)導(dǎo)向”的邏輯，將抽象的育人目標(biāo)轉(zhuǎn)化為可操作、可體驗(yàn)的實(shí)踐活動(dòng)。二、課程設(shè)計(jì)的基本原則（一）真實(shí)性原則：錨定真實(shí)問題與情境課程主題需源自學(xué)生真實(shí)的生活體驗(yàn)或社會(huì)議題，如“校園午餐浪費(fèi)現(xiàn)象調(diào)查”“社區(qū)垃圾分類現(xiàn)狀研究”。真實(shí)情境能激發(fā)學(xué)生的探究欲，使學(xué)習(xí)過程更具意義感。例如，在“校園植物探秘”課程中，學(xué)生需面對(duì)“如何辨別植物種類”“不同植物的生長(zhǎng)需求有何差異”等真實(shí)問題，而非虛構(gòu)任務(wù)。（二）實(shí)踐性原則：以“做”為核心的學(xué)習(xí)循環(huán)實(shí)踐是綜合實(shí)踐課程的靈魂。課程設(shè)計(jì)需包含具身體驗(yàn)、動(dòng)手操作、實(shí)地調(diào)研等環(huán)節(jié)，讓學(xué)生在“做中學(xué)”。如“傳統(tǒng)節(jié)日文化”課程中，學(xué)生不僅要查閱資料，更要參與包粽子、寫春聯(lián)等實(shí)踐活動(dòng)，通過感官體驗(yàn)深化認(rèn)知。（三）整合性原則：跨學(xué)科知識(shí)的自然融合課程需打破學(xué)科壁壘，整合科學(xué)、語文、藝術(shù)、道德與法治等多學(xué)科知識(shí)。例如“小小發(fā)明家”課程中，學(xué)生設(shè)計(jì)節(jié)水裝置時(shí)，需運(yùn)用數(shù)學(xué)測(cè)量（計(jì)算用水量）、科學(xué)原理（水的循環(huán)）、美術(shù)設(shè)計(jì)（裝置外觀）、語文表達(dá)（方案說明）等多學(xué)科能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有機(jī)整合。（四）生本性原則：尊重學(xué)生的興趣與經(jīng)驗(yàn)課程主題應(yīng)基于學(xué)生的興趣點(diǎn)與認(rèn)知水平，允許學(xué)生自主選擇子課題。如在“校園植物探秘”中，學(xué)生可根據(jù)興趣分組：“植物與昆蟲的共生關(guān)系”“校園植物的藥用價(jià)值”“植物景觀的美學(xué)設(shè)計(jì)”，使學(xué)習(xí)更具主動(dòng)性。三、主題式課程設(shè)計(jì)示范（一）自然探究類：校園植物探秘之旅1.課程目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：識(shí)別10種以上校園植物，了解植物的基本分類與生長(zhǎng)特性。能力目標(biāo)：掌握植物觀察、標(biāo)本制作、數(shù)據(jù)記錄的方法，提升小組協(xié)作與問題解決能力。情感目標(biāo)：增強(qiáng)對(duì)自然的敬畏與保護(hù)意識(shí)，養(yǎng)成長(zhǎng)期觀察的習(xí)慣。2.課程內(nèi)容與實(shí)施步驟準(zhǔn)備階段（1周）教師培訓(xùn)學(xué)生使用植物圖鑒、放大鏡等工具；學(xué)生自由分組（4-5人/組），確定組內(nèi)分工（記錄員、攝影師、安全員等）。實(shí)施階段（2周）實(shí)地觀察：每組認(rèn)領(lǐng)2-3種植物，每周固定時(shí)間觀察生長(zhǎng)狀態(tài)（葉片變化、花期、病蟲害等），用圖文結(jié)合的方式記錄。資料整合：查閱《中國(guó)植物志》或請(qǐng)教校醫(yī)、園藝師，補(bǔ)充植物的藥用、生態(tài)價(jià)值等知識(shí)。創(chuàng)意實(shí)踐：制作“植物身份證”（含名稱、科屬、特征、趣味知識(shí)），設(shè)計(jì)“校園植物導(dǎo)覽圖”。總結(jié)階段（1周）舉辦“校園植物博覽會(huì)”，各組通過展板、短視頻、植物標(biāo)本冊(cè)展示成果；邀請(qǐng)家長(zhǎng)、科學(xué)教師參與評(píng)價(jià)。3.評(píng)價(jià)方式過程性評(píng)價(jià)：觀察記錄的完整性、小組合作的參與度（教師日常觀察+組內(nèi)互評(píng)）。成果性評(píng)價(jià)：“植物身份證”的科學(xué)性與創(chuàng)意性、導(dǎo)覽圖的實(shí)用性（師生共評(píng)+家長(zhǎng)反饋）。反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生撰寫《我的植物觀察日記》，反思探究中的收獲與不足。（二）文化傳承類：傳統(tǒng)節(jié)日里的文化密碼1.課程目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：了解春節(jié)、端午、中秋等節(jié)日的起源、習(xí)俗與文化內(nèi)涵。能力目標(biāo)：學(xué)會(huì)采訪調(diào)研、資料整理、文化創(chuàng)意表達(dá)，提升文化認(rèn)同感。情感目標(biāo)：萌發(fā)對(duì)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熱愛，主動(dòng)傳承節(jié)日習(xí)俗。2.課程內(nèi)容與實(shí)施步驟啟動(dòng)階段（1周）學(xué)生投票選擇研究的節(jié)日（如端午節(jié)），分組確定子主題：“端午習(xí)俗的地域差異”“粽子的演變史”“端午詩(shī)詞中的家國(guó)情懷”。探究階段（2周）田野調(diào)查：采訪長(zhǎng)輩，記錄家庭過端午的習(xí)俗；拍攝“家庭包粽子”“掛艾草”等實(shí)踐視頻。文獻(xiàn)研究：查閱《荊楚歲時(shí)記》等古籍，梳理節(jié)日起源的傳說；搜集與端午相關(guān)的詩(shī)詞、諺語。創(chuàng)意轉(zhuǎn)化：設(shè)計(jì)“端午文化手賬”（含習(xí)俗插畫、詩(shī)詞摘抄、家庭故事）；制作“迷你龍舟”模型（廢舊材料利用）。展示階段（1周）舉辦“節(jié)日文化長(zhǎng)廊”，各組通過情景?。ㄈ缜墓适拢?、手賬展覽、龍舟競(jìng)速賽展示成果；開展“節(jié)日習(xí)俗我傳承”倡議活動(dòng)。3.評(píng)價(jià)方式實(shí)踐評(píng)價(jià)：手賬的文化內(nèi)涵、龍舟模型的創(chuàng)意與實(shí)用性（學(xué)生自評(píng)+小組互評(píng)）。表達(dá)評(píng)價(jià)：情景劇的表現(xiàn)力、倡議活動(dòng)的影響力（教師評(píng)價(jià)+社區(qū)反饋）。反思評(píng)價(jià)：學(xué)生撰寫《傳統(tǒng)節(jié)日帶給我的感動(dòng)》，反思文化傳承的責(zé)任。（三）創(chuàng)新實(shí)踐類：小小發(fā)明家——生活問題解決計(jì)劃1.課程目標(biāo)知識(shí)目標(biāo)：理解“問題—需求—設(shè)計(jì)—改進(jìn)”的創(chuàng)新流程，掌握簡(jiǎn)單的工程設(shè)計(jì)方法。能力目標(biāo)：發(fā)現(xiàn)生活中的小問題，設(shè)計(jì)并制作解決方案，提升創(chuàng)新思維與動(dòng)手能力。情感目標(biāo)：養(yǎng)成“關(guān)注生活、勇于嘗試”的科學(xué)態(tài)度，體驗(yàn)創(chuàng)新的樂趣。2.課程內(nèi)容與實(shí)施步驟問題征集（1周）學(xué)生圍繞“家庭”“校園”“社區(qū)”三個(gè)場(chǎng)景，提出待解決的小問題：如“書包肩帶易滑落”“教室垃圾桶異味大”“社區(qū)寵物糞便清理不便”。方案設(shè)計(jì)（1周）每組選擇1個(gè)問題，進(jìn)行頭腦風(fēng)暴：繪制設(shè)計(jì)草圖，標(biāo)注材料（廢舊飲料瓶、橡皮筋、竹片等）、結(jié)構(gòu)、功能；撰寫《發(fā)明說明書》（含問題描述、設(shè)計(jì)思路、使用方法）。原型制作（2周）利用學(xué)校創(chuàng)客空間或家庭材料制作原型，進(jìn)行測(cè)試與改進(jìn)（如調(diào)整書包肩帶的卡扣設(shè)計(jì)，優(yōu)化垃圾桶的除臭裝置）。成果推廣（1周）舉辦“校園創(chuàng)意市集”，各組展示發(fā)明成果，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)演示與講解；評(píng)選“最佳創(chuàng)意獎(jiǎng)”“最具實(shí)用獎(jiǎng)”，并將優(yōu)秀作品推薦給社區(qū)或企業(yè)。3.評(píng)價(jià)方式創(chuàng)新性評(píng)價(jià)：?jiǎn)栴}的針對(duì)性、設(shè)計(jì)的新穎性（專家評(píng)委+學(xué)生投票）。實(shí)踐性評(píng)價(jià)：原型的制作質(zhì)量、改進(jìn)的有效性（教師觀察+用戶反饋）。反思性評(píng)價(jià)：學(xué)生撰寫《我的發(fā)明故事》，反思設(shè)計(jì)中的困難與突破。四、課程設(shè)計(jì)的關(guān)鍵要點(diǎn)（一）主題選擇：小切口，深探究主題需貼近學(xué)生生活，聚焦具體問題（如“校園午餐浪費(fèi)”而非“糧食安全”），避免大而空?？赏ㄟ^“問題樹”工具引導(dǎo)學(xué)生從“現(xiàn)象”到“本質(zhì)”拆解問題，如“校園垃圾”→“垃圾分類不到位”→“分類知識(shí)欠缺”，從而確定可操作的子主題。（二）活動(dòng)設(shè)計(jì)：做中學(xué)，學(xué)中悟每個(gè)環(huán)節(jié)需包含明確的實(shí)踐任務(wù)與思維支架。例如，在“植物觀察”中，提供《觀察記錄表》（含日期、天氣、植物狀態(tài)、疑問）；在“發(fā)明設(shè)計(jì)”中，提供《設(shè)計(jì)思維模板》（用戶需求、解決方案、測(cè)試反饋），幫助學(xué)生結(jié)構(gòu)化思考。（三）資源整合：校內(nèi)校外，協(xié)同育人充分利用校內(nèi)資源（實(shí)驗(yàn)室、圖書館、教師專長(zhǎng)）與校外資源（社區(qū)工作站、博物館、家長(zhǎng)職業(yè)資源）。例如，“傳統(tǒng)節(jié)日”課程可邀請(qǐng)非遺傳承人進(jìn)校園，“小小發(fā)明家”課程可對(duì)接社區(qū)創(chuàng)客空間，拓展實(shí)踐場(chǎng)域。（四）安全保障：前置規(guī)劃，全程把控戶外活動(dòng)需制定《安全預(yù)案》，明確路線、責(zé)任人、應(yīng)急措施；工具使用（如剪刀、熱熔膠）需進(jìn)行安全培訓(xùn)，低年級(jí)學(xué)生可使用替代材料（如兒童安全剪刀、膠棒）。五、結(jié)語：讓實(shí)踐課程成為素養(yǎng)生長(zhǎng)的土壤小學(xué)