素養(yǎng)導(dǎo)向的初中英語(yǔ)起始課教學(xué)設(shè)計(jì)：在真實(shí)交際中認(rèn)識(shí)與結(jié)交新朋友一、教學(xué)內(nèi)容分析m...is...務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》“人與社會(huì)”主題范疇下的“社會(huì)服務(wù)與人際溝通”子主題，是學(xué)生開(kāi)啟初中英語(yǔ)系統(tǒng)性學(xué)習(xí)的第二課時(shí)。從知識(shí)技能圖譜看，本課在鞏固第一課時(shí)基本問(wèn)候語(yǔ)（Hello/Hi,I’m...）的基礎(chǔ)上，核心任務(wù)是學(xué)習(xí)并運(yùn)用“Thisis...”句型介紹他人，并掌握詢問(wèn)對(duì)方姓名（What’syour/his/hername?）及其應(yīng)答的完整交際鏈。這構(gòu)成了“自我介紹”到“介紹他人”的能力遞進(jìn)，是構(gòu)建基礎(chǔ)社交對(duì)話的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)，認(rèn)知要求從“識(shí)記、模仿”邁向“理解與應(yīng)用”。在過(guò)程方法上，本課強(qiáng)調(diào)“在做中學(xué)”，通過(guò)創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生真實(shí)生活的微型交際場(chǎng)景（如班級(jí)初識(shí)、朋友引見(jiàn)），引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)、感知并實(shí)踐簡(jiǎn)單的英語(yǔ)社交禮儀，初步培養(yǎng)“語(yǔ)言交際策略”這一學(xué)科思想方法。素養(yǎng)價(jià)值方面，知識(shí)載體背后滲透的是“溝通能力”與“文化意識(shí)”的萌芽。學(xué)生不僅學(xué)習(xí)語(yǔ)言形式，更在模擬互動(dòng)中體驗(yàn)如何得體、友好地開(kāi)啟一段對(duì)話，理解中英文在介紹他人時(shí)可能存在的語(yǔ)用差異（如直呼其名與稱謂區(qū)別），從而在發(fā)展“語(yǔ)言能力”的同時(shí)，潛移默化地孕育尊重、開(kāi)放、樂(lè)于交往的積極情感態(tài)度。is...診斷來(lái)看，七年級(jí)新生普遍對(duì)初中英語(yǔ)學(xué)習(xí)抱有新鮮感與好奇心，已具備從小學(xué)階段積累的零星詞匯和簡(jiǎn)單句型，但系統(tǒng)性、規(guī)范性不足，且個(gè)體差異顯著。部分學(xué)生可能已提前接觸過(guò)本課句型，存在“假會(huì)”現(xiàn)象（僅能跟讀，不能創(chuàng)造性運(yùn)用）；另一部分學(xué)生則可能因基礎(chǔ)薄弱而產(chǎn)生畏難情緒。可能的認(rèn)知難點(diǎn)在于：“Thisis...”句型中“this”的指代意義及其在連續(xù)語(yǔ)流中的連讀發(fā)音；對(duì)“your/his/her”等形容詞性物主代詞的理解與準(zhǔn)確選用。教學(xué)對(duì)策上，將通過(guò)“前測(cè)”活動(dòng)（如快速問(wèn)候接龍）快速摸底，在任務(wù)設(shè)計(jì)中嵌入分層支持：為基礎(chǔ)薄弱者提供句型模板、詞匯庫(kù)和充分的同伴示范；為學(xué)有余力者創(chuàng)設(shè)更具開(kāi)放性和創(chuàng)造性的拓展任務(wù)（如編排多輪對(duì)話）。整個(gè)教學(xué)過(guò)程將伴隨大量形成性評(píng)價(jià)，如觀察學(xué)生對(duì)話時(shí)的眼神交流與自信度、聆聽(tīng)其發(fā)音的準(zhǔn)確性與流暢性，并即時(shí)給予個(gè)別化反饋與鼓勵(lì)。二、教學(xué)目標(biāo)is...標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確理解并口頭運(yùn)用“Thisis...”句型介紹第三人，能夠就“What’syour/his/hername?”進(jìn)行正確的問(wèn)答交流，并在語(yǔ)境中辨別使用your,his,her等物主代詞，建構(gòu)起從“自我介紹”到“相互介紹”的初級(jí)社交語(yǔ)言結(jié)構(gòu)。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“結(jié)識(shí)新朋友”或“介紹朋友相識(shí)”的模擬情境中，綜合運(yùn)用所學(xué)句型完成一段簡(jiǎn)短、連貫、得體的對(duì)話，初步展現(xiàn)通過(guò)英語(yǔ)進(jìn)行基本人際溝通的實(shí)踐能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：學(xué)生在課堂互動(dòng)中體驗(yàn)用英語(yǔ)成功交際的樂(lè)趣，逐步緩解開(kāi)口焦慮，愿意主動(dòng)、友好地使用英語(yǔ)與同學(xué)交流，初步建立起包容、合作的課堂學(xué)習(xí)氛圍和樂(lè)于了解他人的開(kāi)放心態(tài)。??學(xué)科思維目標(biāo)：通過(guò)對(duì)比中英文介紹他人的方式差異，引導(dǎo)學(xué)生初步形成“語(yǔ)言是文化的載體”這一意識(shí)，發(fā)展簡(jiǎn)單的對(duì)比分析與文化感知思維。例如，可以問(wèn)問(wèn)大家：“我們用中文介紹朋友時(shí)會(huì)說(shuō)‘這是小明’，用英語(yǔ)說(shuō)‘ThisisXiaoming’，感覺(jué)上有什么細(xì)微不同嗎？”??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)《對(duì)話評(píng)價(jià)量規(guī)》進(jìn)行同伴互評(píng)，關(guān)注對(duì)方發(fā)音是否清晰、句型使用是否正確、交流是否自然，并在此過(guò)程中反思自身對(duì)話的優(yōu)點(diǎn)與可改進(jìn)之處，初步培養(yǎng)對(duì)語(yǔ)言輸出的質(zhì)量意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)is...點(diǎn)：核心交際句型“Thisis...”和“What’syour/his/hername?”的準(zhǔn)確理解與情境化運(yùn)用。確立依據(jù)在于，這兩組句型是本單元乃至整個(gè)初中階段英語(yǔ)口語(yǔ)交際的基石性功能句式。課標(biāo)在“表達(dá)與交流”能力要求中明確學(xué)生應(yīng)能“進(jìn)行簡(jiǎn)單的交談”。從實(shí)際應(yīng)用看，它們是學(xué)生融入英語(yǔ)課堂互動(dòng)、建立學(xué)習(xí)伙伴關(guān)系最直接、最頻繁使用的語(yǔ)言工具，掌握與否直接影響其后續(xù)學(xué)習(xí)的參與度與自信心。is...點(diǎn)：難點(diǎn)一，“Thisis...”句型中“this”的指代意義（近指）及其在快速語(yǔ)流中的連讀（/e?s?z/），學(xué)生易分讀成兩個(gè)單詞。難點(diǎn)二，在真實(shí)或模擬交際中，學(xué)生克服心理障礙，流暢、自然地將孤立句型整合為有意義的簡(jiǎn)短對(duì)話。預(yù)設(shè)依據(jù)源于學(xué)情：初一學(xué)生抽象語(yǔ)法概念較弱，對(duì)音變現(xiàn)象不敏感；同時(shí)，從“跟讀模仿”到“自主產(chǎn)出”存在較大的認(rèn)知與情感跨度，需要教師搭建充足、安全的練習(xí)階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：交互式電子白板課件（內(nèi)含標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音音頻、動(dòng)畫(huà)情境、互動(dòng)練習(xí)游戲）；人物頭飾或姓名卡（Mike,Jane,MissWang等）；句型核心詞卡（Thisis,What’s,name,your,my,his,her）。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：填空補(bǔ)全對(duì)話；B層：排序組成對(duì)話；C層：創(chuàng)設(shè)新對(duì)話）；《“介紹小達(dá)人”課堂評(píng)價(jià)量表》。??2.學(xué)生準(zhǔn)備m...1預(yù)習(xí)任務(wù)：復(fù)習(xí)第一課時(shí)問(wèn)候語(yǔ)；嘗試用“I’m...”向家人介紹自己。??2.2隨身物品：一張自己朋友或家人的照片（或畫(huà)作）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：課前調(diào)整為四人小組圍坐式，便于課堂對(duì)話活動(dòng)開(kāi)展。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)m...情境創(chuàng)設(shè)與舊知激活：教師手持一張朋友照片，笑容滿面地走進(jìn)學(xué)生中間?！癎oodmorning,class!Look,thisisaphotoofmybestfriendinprimaryschool.”（展示照片）?！癓astclass,welearnedtosay‘Hello,I’m...’.Now,howcanIintroducemyfriendtoyou?”將問(wèn)題拋給學(xué)生，引發(fā)思考。接著，迅速進(jìn)行“快問(wèn)快答”前測(cè)：“Hello!I’mMs.Li.What’syourname?”（隨機(jī)問(wèn)23名學(xué)生），快速活躍氣氛，并自然引出“What’syourname?”句型。m...1提出核心問(wèn)題與路徑概覽：“大家看，我可以用‘I’m...’介紹自己，但怎么用英語(yǔ)把好朋友介紹給大家呢？這就是我們今天要解鎖的新技能！”在白板上呈現(xiàn)本課核心問(wèn)題：“Howtointroduceafriend?”并簡(jiǎn)要勾勒學(xué)習(xí)路徑：“首先，我們要從一段有趣的對(duì)話中‘偷師學(xué)藝’；然后，我們會(huì)像玩闖關(guān)游戲一樣練習(xí)這個(gè)新句子；最后，大家要用今天學(xué)的本領(lǐng)，秀出你帶來(lái)的‘特別的朋友’！”第二、新授環(huán)節(jié)??任務(wù)一：初識(shí)對(duì)話，獲取關(guān)鍵信息??教師活動(dòng)：播放教材SectionB1a的對(duì)話動(dòng)畫(huà)（無(wú)聲，僅畫(huà)面）。教師提問(wèn)引導(dǎo)：“Whodoyouseeinthepicture?Wherearethey?”讓學(xué)生初步感知情境。隨后，播放完整有聲對(duì)話兩遍。第一遍，要求學(xué)生閉眼靜聽(tīng)，僅關(guān)注聲音和語(yǔ)調(diào)。第二遍，出示聽(tīng)力任務(wù)：“Pleaselistenandfind:1.Howmanypeoplearetalking?2.Whataretheirnames?”引導(dǎo)學(xué)生捕捉關(guān)鍵信息。聽(tīng)完后，邀請(qǐng)學(xué)生回答，并將人物名字（Mike,Jane）貼在黑板上，形成人物關(guān)系圖。??學(xué)生活動(dòng)：觀察動(dòng)畫(huà)畫(huà)面，預(yù)測(cè)對(duì)話場(chǎng)景。專注聆聽(tīng)對(duì)話，完成聽(tīng)力任務(wù)，識(shí)別對(duì)話者人數(shù)及姓名。跟隨教師引導(dǎo)，指認(rèn)黑板上的名字。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.能否準(zhǔn)確說(shuō)出對(duì)話中的人物數(shù)量。2.能否正確辨認(rèn)并說(shuō)出Mike和Jane的名字。3.聆聽(tīng)時(shí)是否表現(xiàn)出專注（如目光跟隨、不做小動(dòng)作）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★聽(tīng)力策略：先看再聽(tīng)，帶著問(wèn)題聽(tīng)。在接觸新對(duì)話時(shí)，先觀察圖片預(yù)測(cè)內(nèi)容，能有效降低理解難度。▲情境推斷：通過(guò)人物表情、地點(diǎn)等信息，推斷對(duì)話可能發(fā)生的場(chǎng)合（學(xué)校初次見(jiàn)面）。??任務(wù)二：聚焦句型，解構(gòu)與模仿is...動(dòng)：再次播放“Thisismyfriend,Jane.”和“What’shername?”兩句的音頻，教師夸張口型示范，重點(diǎn)突出“Thisis”的連讀和“hername”的連貫。提問(wèn)：“聽(tīng)，他們是怎么把‘this’和‘is’連在一起的？我們來(lái)模仿一下：‘thisis...’?！彪S后，利用詞卡，動(dòng)態(tài)組合句子。教師手持“Thisis”卡和“Mike”卡，說(shuō)：“ThisisMike.”然后換“Jane”卡。接著引入問(wèn)句，拿起“What’s”和“yourname？”卡，問(wèn)一個(gè)學(xué)生：“What’syourname?”再轉(zhuǎn)向另一個(gè)學(xué)生，指著剛才的學(xué)生問(wèn)大家：“What’shisname?”同時(shí)將“his”卡替換“your”卡。??學(xué)生活動(dòng)：仔細(xì)聆聽(tīng)并模仿教師發(fā)音，特別是連讀部分。觀察詞卡組合變化，理解句子構(gòu)成。跟隨教師提示，進(jìn)行集體和個(gè)人的句型跟讀、替換練習(xí)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.模仿“Thisis”連讀時(shí)，發(fā)音是否自然、流暢。2.能否根據(jù)教師指示（指男生或女生）正確跟讀使用his或her。3.跟讀時(shí)聲音是否洪亮、自信。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型1：Thisis+姓名.用于介紹他人。注意“thisis”常連讀?！锖诵木湫?：What’syour/his/hername?詢問(wèn)不同對(duì)象的姓名。易錯(cuò)點(diǎn)提示：his用于男性，her用于女性，your用于對(duì)話對(duì)方?？梢月?lián)想記憶：男生有“歷史”(his)，女生有“她的”(her)。??任務(wù)三：情景操練，內(nèi)化與應(yīng)用??教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“班級(jí)轉(zhuǎn)來(lái)新同學(xué)”情景。教師戴上Mike的頭飾，扮演Mike，請(qǐng)一位學(xué)生扮演Jane。師生示范完整對(duì)話。然后，將學(xué)生分成兩人一組，分發(fā)不同的人物角色卡（如Tom,Lily,MissGreen等）。教師巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)聆聽(tīng)“Thisis”的發(fā)音和物主代詞使用是否正確，對(duì)需要幫助的小組提供句子開(kāi)頭提示。“很好，這組同學(xué)不僅說(shuō)對(duì)了，還加了微笑！Veryfriendly！”??學(xué)生活動(dòng)：觀看教師示范。兩人一組，根據(jù)拿到的角色卡，進(jìn)行角色扮演對(duì)話練習(xí)。練習(xí)中互相糾正發(fā)音，嘗試加入問(wèn)候語(yǔ)“Hello”等，使對(duì)話更完整。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.對(duì)話是否包含了“介紹”和“詢問(wèn)姓名”兩個(gè)核心環(huán)節(jié)。2.物主代詞（your/his/her）使用是否與所指對(duì)象性別一致。3.小組成員是否輪流發(fā)言，合作是否融洽。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★對(duì)話結(jié)構(gòu)完整性：一個(gè)完整的初識(shí)對(duì)話通常包括：?jiǎn)柡颍℅reeting）→介紹（Introduction）→相互問(wèn)候/詢問(wèn)（Response）?！献鲗W(xué)習(xí)策略：與同伴練習(xí)時(shí)，可以一人先說(shuō)，另一人傾聽(tīng)并糾錯(cuò)，然后交換角色。??任務(wù)四：拓展遷移，綜合運(yùn)用is...動(dòng)：升級(jí)任務(wù)復(fù)雜度。邀請(qǐng)一組基礎(chǔ)較好的學(xué)生上臺(tái)，教師引入第三位“朋友”（一個(gè)手偶或另一張同學(xué)照片）。示范三方介紹：“A,thisismyfriendB.B,thisisA.”然后提問(wèn)：“What’shisname?”（指向A）。接著，布置小組任務(wù)：請(qǐng)學(xué)生拿出課前準(zhǔn)備的照片，在小組內(nèi)輪流介紹自己的朋友或家人。“Now,it’syourshowtime!Use‘Thisis...’tointroduceyourspecialfriendtous.”is......看三方介紹示范。在四人小組內(nèi)，輪流展示照片，用“Thisis...”進(jìn)行介紹。組內(nèi)其他成員可以提問(wèn)“What’shis/hername?”或表達(dá)“Hello,...!”。is...價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.介紹者能否清晰地用“Thisis...”引出所介紹的人。2.小組成員能否根據(jù)介紹對(duì)象的性別，正確使用his/her提問(wèn)或回應(yīng)。3.整個(gè)交流過(guò)程是否自然、有禮貌。??形成知識(shí)、思維、方法清單：▲復(fù)雜情境應(yīng)用：介紹不止一個(gè)人時(shí)，可以依次介紹。交際禮儀：介紹時(shí)，通常將男士介紹給女士，將年幼者介紹給年長(zhǎng)者（跨文化點(diǎn)可稍提）。▲聯(lián)結(jié)生活：語(yǔ)言學(xué)習(xí)源于生活，用于生活。用英語(yǔ)介紹真實(shí)生活中的人，讓學(xué)習(xí)立刻變得有意義。??任務(wù)五：文化對(duì)比與策略回顧??教師活動(dòng)：簡(jiǎn)要提問(wèn)引導(dǎo)思考：“我們用中文介紹朋友‘這是小明’，和用英文‘ThisisXiaoming’，在感覺(jué)或用法上完全一樣嗎？”允許學(xué)生用中文自由發(fā)表簡(jiǎn)單看法。教師總結(jié)：英語(yǔ)介紹通常更直接，直呼其名的情況更普遍。然后，引導(dǎo)學(xué)生回顧今天學(xué)習(xí)的新句型，教師說(shuō)中文，學(xué)生集體快速說(shuō)出英文，如老師說(shuō)“她叫什么名字？”，學(xué)生答“What’shername?”??學(xué)生活動(dòng)：參與文化對(duì)比的簡(jiǎn)單討論。積極參與中英文快速互譯游戲，鞏固記憶。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.是否對(duì)教師提出的文化小問(wèn)題表現(xiàn)出興趣和思考。2.在快速應(yīng)答游戲中，反應(yīng)是否迅速，表達(dá)是否準(zhǔn)確。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★元認(rèn)知策略：回顧與總結(jié)。學(xué)習(xí)后及時(shí)回顧核心內(nèi)容，能強(qiáng)化記憶。▲文化意識(shí)初探：語(yǔ)言是文化的一部分。使用英語(yǔ)時(shí)，了解其背后的簡(jiǎn)單社交習(xí)慣，能讓我們的表達(dá)更得體。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??1.分層練習(xí)：分發(fā)分層學(xué)習(xí)任務(wù)單。基礎(chǔ)層：看圖完成填空補(bǔ)全對(duì)話（提供人物姓名和句型主干）。綜合層：將打亂順序的句子重新排序，組成一段合理的對(duì)話。挑戰(zhàn)層：根據(jù)所給情景（如：在公園向媽媽介紹你的新同學(xué)），編寫(xiě)一段不少于4句的對(duì)話。??2.展示與反饋：學(xué)生獨(dú)立或小組討論完成。教師巡視，個(gè)別輔導(dǎo)。完成后，邀請(qǐng)不同層次的學(xué)生展示成果。針對(duì)基礎(chǔ)層答案，強(qiáng)調(diào)句型結(jié)構(gòu)的準(zhǔn)確；針對(duì)綜合層，強(qiáng)調(diào)對(duì)話的邏輯性；展示挑戰(zhàn)層的優(yōu)秀作品，表?yè)P(yáng)其創(chuàng)造性和語(yǔ)言運(yùn)用的豐富性。同時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生使用《“介紹小達(dá)人”評(píng)價(jià)量表》對(duì)同伴的展示進(jìn)行簡(jiǎn)單互評(píng)，關(guān)注“發(fā)音清晰”、“句型正確”、“交流自然”三個(gè)維度。“大家覺(jué)得他的‘Thisis’說(shuō)得夠不夠連貫？給他點(diǎn)掌聲鼓勵(lì)一下！”第四、課堂小結(jié)?導(dǎo)學(xué)生在筆記本上畫(huà)一個(gè)簡(jiǎn)單的“知識(shí)星球”，中心是“IntroduceaFriend”，周圍用射線連接今天的核心收獲：句型1（Thisis...）、句型2（What’?）、物主代詞（your/his/her）、連讀技巧。請(qǐng)一位學(xué)生對(duì)照自己的“星球圖”進(jìn)行分享。is...作業(yè)布置：必做作業(yè)：1）聽(tīng)讀教材SectionB1a對(duì)話至少5遍，注意模仿語(yǔ)音語(yǔ)調(diào)。2）用“Thisis...”句型，向家人介紹兩位你的同班同學(xué)（可以說(shuō)中文名）。選做作業(yè)（二選一）：1）畫(huà)一幅你和朋友的漫畫(huà)，并用今天學(xué)的兩個(gè)句型配上英文對(duì)話。2）嘗試用手機(jī)錄一段你介紹家人的英文小視頻（30秒內(nèi)）。下節(jié)課，我們會(huì)有‘交友小劇場(chǎng)’時(shí)間，期待大家的精彩分享！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)：全體學(xué)生必做。1.聽(tīng)讀鞏固：跟隨音頻，朗讀教材SectionB1a部分對(duì)話至少5遍，要求發(fā)音清晰，努力模仿錄音中的語(yǔ)調(diào)。2.書(shū)寫(xiě)練習(xí)：在作業(yè)本上規(guī)范抄寫(xiě)核心句型“Thisismyfriend,Jane.”和“What’shername?”各三遍，并翻譯成中文。m...is...m...學(xué)生完成。情景任務(wù)：“我的社交圈”。在一張A4紙上，畫(huà)出或貼上你、你的一個(gè)家人和一個(gè)朋友的照片/畫(huà)像。在旁邊用英文標(biāo)注：1)用“I’m...”介紹自己。2)用“Thisis...”分別介紹你的家人和朋友。3)為你朋友的照片設(shè)計(jì)一個(gè)氣泡對(duì)話框，寫(xiě)上“Hello,I’m...”。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)：供學(xué)有余力的學(xué)生選做。微項(xiàng)目：采訪小記者。請(qǐng)你扮演小記者，用英文采訪你的爸爸或媽媽，了解他們最好朋友（yourbestfriend）的名字，并用手機(jī)錄音或筆記記錄。嘗試組織成一句話：“Thisismymom.Herbestfriendis______.”七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★1.介紹他人的核心句型：Thisis+姓名.這是/這位是……。教學(xué)提示：這是本課最核心的產(chǎn)出句型。Thisis在口語(yǔ)中幾乎總是連讀為/e?s?z/，教學(xué)時(shí)要夸張示范，讓學(xué)生感受并模仿。??★2.詢問(wèn)姓名的句型及應(yīng)答：??問(wèn)對(duì)方：What’syourname?is...m...—答：Mynameis.../I’m...??問(wèn)第三方（男）：What’shisname?他叫什么名字？—答：Hisnameis...??問(wèn)第三方（女）：What’shername?她叫什么名字？—答：Hernameis...??易錯(cuò)點(diǎn)：your（你的）、his（他的）、her（她的）這些詞稱為“形容詞性物主代詞”，必須緊跟一個(gè)名詞（如name）。初學(xué)時(shí)，可將What’syour/his/hername?作為一個(gè)固定套語(yǔ)整體記憶。??★3.連讀技巧（PronunciationTip）：Thisis連讀。將this結(jié)尾的/s/音與is開(kāi)頭的/?/音快速連起來(lái)讀，不要有明顯停頓。類似中文的“這個(gè)是”快讀。多聽(tīng)多模仿是關(guān)鍵。??▲4.對(duì)話結(jié)構(gòu)擴(kuò)展：一個(gè)完整的初識(shí)對(duì)話可以更豐富：A:Hi!B:Hello!A:I’mA.What’syourname?B:MynameisB.A:Thisismyfriend,C.C:Nicetomeetyou,B.鼓勵(lì)學(xué)生在掌握核心句后，嘗試組合舊知，讓對(duì)話更自然。??▲5.文化點(diǎn)滴（CultureCorner）：在非正式場(chǎng)合，英語(yǔ)中用Thisis...介紹他人后，被介紹的雙方通常會(huì)說(shuō)Hi/Hello或Nicetomeetyou.直呼其名非常常見(jiàn)，不同于中文有時(shí)需加“同學(xué)”、“老師”等稱謂。例如，介紹王老師給朋友，可能說(shuō)：“ThisisMr./Ms.Wang.”朋友便可直接說(shuō)：“Hello,Mr.Wang.”??★6.學(xué)習(xí)策略：情景記憶法。將新學(xué)的句型和真實(shí)的人物、面孔聯(lián)系起來(lái)記憶，效果遠(yuǎn)好于死記硬背。今天介紹的每位同學(xué)，都是你最好的“活單詞卡”。八、教學(xué)反思??（一）目標(biāo)達(dá)成度與證據(jù)分析??從課堂觀察和當(dāng)堂練習(xí)反饋來(lái)看，本課預(yù)設(shè)的知識(shí)與能力目標(biāo)基本達(dá)成。大部分學(xué)生能準(zhǔn)確跟讀并初步運(yùn)用“Thisis...”句型，在小組介紹照片活動(dòng)中，約有80%的學(xué)生能完成基本介紹。證據(jù)在于任務(wù)單基礎(chǔ)層完成率高，以及課堂展示環(huán)節(jié)學(xué)生產(chǎn)出的句子結(jié)構(gòu)正確。情感目標(biāo)方面，課堂氣氛活躍，特別是“介紹我的特別朋友”環(huán)節(jié)，學(xué)生參與積極，笑容增多，顯示出焦慮感的緩解和交際意愿的提升。一個(gè)生動(dòng)的例子：一位原本羞澀的女生在介紹她的倉(cāng)鼠照片時(shí)，雖然句子簡(jiǎn)單，但充滿了自豪感，同學(xué)們也報(bào)以善意的笑聲和掌聲。這比任何測(cè)試分?jǐn)?shù)都更能說(shuō)明情感目標(biāo)的達(dá)成。??然而，難點(diǎn)突破情況參差不齊?！癟hisis”的連讀對(duì)于部分學(xué)生仍顯困難，在快速對(duì)話中容易回歸分讀。后測(cè)（鞏固練習(xí)）顯示，約三分之一的學(xué)生在物主代詞（his/her）的選擇上，尤其在指代圖片中人物時(shí)會(huì)出現(xiàn)遲疑或錯(cuò)誤。這提示我在后續(xù)課程中，需要設(shè)計(jì)更多針對(duì)性的辨音練習(xí)和快速指認(rèn)反應(yīng)游戲，將難點(diǎn)分解，反復(fù)滲透。??（二）教學(xué)環(huán)節(jié)有效性評(píng)估??1.導(dǎo)入環(huán)節(jié)：以教師真人照片創(chuàng)設(shè)情境，快速拉近與學(xué)生的距離，成功激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和“如何介紹”的認(rèn)知需求。從“I’m...”到“Thisis...”的過(guò)渡自然，路線圖清晰，起到了良好定向作用。??2.新授環(huán)節(jié)任務(wù)鏈設(shè)計(jì)：五個(gè)任務(wù)遵循了“感知→解構(gòu)→操練→應(yīng)用→升華”的認(rèn)知規(guī)律，層層遞進(jìn)。任務(wù)二（聚焦句型）的“詞卡動(dòng)態(tài)組合”和夸張口型示范，有效突破了發(fā)音難點(diǎn)，是本節(jié)課的亮點(diǎn)之一。任務(wù)四（介紹照片）將學(xué)習(xí)與個(gè)人生活緊密相連，賦予了語(yǔ)言真實(shí)的意義，是推動(dòng)學(xué)生從“學(xué)習(xí)”走向“運(yùn)用”的關(guān)鍵一躍。我注意到，當(dāng)學(xué)生拿起自己照片時(shí)，眼神都亮了，準(zhǔn)備發(fā)言的積極性明顯提高?！霸瓉?lái)英語(yǔ)真的可以用來(lái)聊聊我的生活??！”——這種體驗(yàn)至關(guān)重要。??3.鞏固與小結(jié)環(huán)節(jié)：分層練習(xí)滿足了不同學(xué)生的需求，但課堂時(shí)間有限，挑戰(zhàn)層作品的展示和互評(píng)略顯倉(cāng)促。下節(jié)課的“交友小劇場(chǎng)”是對(duì)本次作業(yè)的延續(xù)性評(píng)價(jià)，需要確保有時(shí)間落實(shí)，否則作業(yè)的激勵(lì)效果會(huì)打折扣。課堂小結(jié)引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)“知識(shí)星球”，形式新穎，但部分學(xué)生忙于構(gòu)圖而疏于內(nèi)容梳理，未來(lái)可提供簡(jiǎn)單的圖形模板，讓學(xué)生更聚焦于內(nèi)容的填寫(xiě)與關(guān)聯(lián)。??（三）學(xué)生表現(xiàn)與差異化應(yīng)對(duì)剖析??本節(jié)課，學(xué)生的表現(xiàn)呈現(xiàn)明顯的群體差異。約20%的“優(yōu)勢(shì)學(xué)習(xí)者”在任務(wù)三、四中已能流利對(duì)話，甚至主動(dòng)添加內(nèi)容。對(duì)于他們，我通過(guò)邀請(qǐng)示范、布置挑戰(zhàn)層任務(wù)給予了充分發(fā)展空間，效果良好。約60%的“中間群體”在支架（句型模板、同伴合作）支持下能順利完成任務(wù)，他們是課堂的主體，教學(xué)設(shè)計(jì)主要服務(wù)于他們，從反饋看其獲得感較強(qiáng)。??需要重點(diǎn)關(guān)注的是約20%的“待進(jìn)生”。他們?cè)诼?tīng)力環(huán)節(jié)注意力容易分散，在小組活動(dòng)中依賴性強(qiáng)，開(kāi)口小聲且不自信。我的巡視指導(dǎo)雖然給予了他們更多關(guān)注，但可能仍以鼓勵(lì)和幫助其完成“正確句子”為主，未能徹底消除其心理障礙。反思后認(rèn)為，對(duì)于這部分學(xué)生，下一步需要設(shè)計(jì)更“安全”、更低起點(diǎn)的成功體驗(yàn)。例如，在小組活動(dòng)中，可以為他們分配更具體的角色（如“發(fā)音監(jiān)督員”，只負(fù)責(zé)聽(tīng)組員連讀是否標(biāo)準(zhǔn)），或者允許他們初期先用“Th