七年級語文朗讀教學培養(yǎng)學生語感的實踐研究與案例語感是學生語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，是對語言文字的敏銳感知、準確理解和靈活運用的綜合能力，更是七年級學生從小學語文向初中語文過渡的關鍵能力支撐。七年級作為初中語文學習的啟蒙階段，學生正處于語言感知能力、思維能力快速發(fā)展的黃金時期，而朗讀教學作為語文教學的基礎環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生語感最直接、最有效的途徑。朗讀不僅能幫助學生熟悉文本、積累語言，更能讓學生在聲情并茂的誦讀中體會語言的韻律美、情感美和邏輯美，潛移默化地提升語感素養(yǎng)。當前，七年級語文朗讀教學仍存在諸多問題：部分教師對朗讀教學的重視程度不足，將朗讀視為“輔助環(huán)節(jié)”，缺乏系統(tǒng)的教學設計和針對性指導；朗讀教學形式單一，多以“教師范讀、學生齊讀”為主，忽視學生的個體差異和情感體驗；學生朗讀缺乏技巧，存在讀音不準、停頓不當、語氣平淡、情感缺失等問題，難以通過朗讀感知文本內(nèi)涵，語感培養(yǎng)效果不佳?；诖耍疚慕Y(jié)合七年級語文教學實際，開展朗讀教學培養(yǎng)學生語感的實踐研究，通過優(yōu)化朗讀教學策略、設計分層朗讀活動、積累典型教學案例，探索適合七年級學生語感培養(yǎng)的有效路徑，為初中語文朗讀教學提供實踐參考。一、核心概念界定（一）語感語感是個體在長期的語言實踐中形成的，對語言文字的語音、語義、語法、情感等方面的敏銳感知和快速反應能力，是一種無需刻意分析就能準確把握語言內(nèi)涵、運用語言進行交流的直覺能力。對于七年級學生而言，語感主要體現(xiàn)為：能準確把握文本的停頓、節(jié)奏、語氣和語調(diào)；能通過語言文字感知作者的情感態(tài)度；能準確理解文本的深層含義和表達效果；能在口語表達和書面寫作中靈活運用規(guī)范、生動的語言。（二）七年級語文朗讀教學七年級語文朗讀教學，是以七年級語文教材為載體，結(jié)合七年級學生的認知特點和語言基礎，通過范讀、齊讀、指名讀、分組讀、配樂讀、情境讀等多種形式，引導學生有目的、有感情地誦讀文本，在誦讀中積累語言、理解文本、體會情感、提升語感的教學活動。其核心目標是幫助學生掌握基本的朗讀技巧，培養(yǎng)朗讀興趣，提升語言感知能力，為后續(xù)語文學習奠定堅實基礎。二、七年級語文朗讀教學培養(yǎng)學生語感的實踐意義（一）契合語文核心素養(yǎng)培養(yǎng)要求《義務教育語文課程標準》明確提出，語文教學要注重培養(yǎng)學生的語言建構(gòu)與運用、思維發(fā)展與提升、審美鑒賞與創(chuàng)造、文化傳承與理解四大核心素養(yǎng)，而語感培養(yǎng)是語言建構(gòu)與運用的核心內(nèi)容。通過朗讀教學，能讓七年級學生在反復誦讀中積累語言素材、把握語言規(guī)律，逐步提升對語言的感知能力和運用能力，契合語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。（二）銜接小學與初中語文教學小學階段語文朗讀教學側(cè)重“讀正確、讀流利”，而初中階段則側(cè)重“讀感情、讀內(nèi)涵”。七年級作為過渡階段，通過系統(tǒng)的朗讀教學，能幫助學生逐步擺脫小學階段機械朗讀的模式，學會有感情地朗讀，培養(yǎng)對語言的深層感知能力，順利實現(xiàn)小學與初中語文教學的銜接，為后續(xù)文言文、散文、詩歌等文本的學習奠定基礎。（三）貼合七年級學生的認知特點七年級學生好奇心強、模仿能力強，但抽象思維能力較弱，對文本的深層理解能力有限。朗讀教學通過聽覺、視覺、口腔運動的結(jié)合，將抽象的語言文字轉(zhuǎn)化為具體的聲音和情感體驗，符合七年級學生“直觀感知、具象思維”的認知特點，能有效激發(fā)學生的學習興趣，幫助學生更好地理解文本，提升語感。（四）提升學生的語文綜合能力語感的提升能直接帶動學生的閱讀能力、口語表達能力和書面寫作能力的提升。通過朗讀，學生能積累豐富的詞匯、句式和表達方式，把握文本的表達技巧和情感脈絡，在閱讀中能快速理解文本內(nèi)涵，在口語表達中能做到口齒清晰、語氣恰當，在書面寫作中能做到語言流暢、情感真摯，從而全面提升語文綜合能力。三、七年級語文朗讀教學培養(yǎng)學生語感的實踐策略結(jié)合七年級語文教材特點和學生實際，圍繞“激發(fā)朗讀興趣、傳授朗讀技巧、設計分層活動、強化實踐運用”四大核心，制定以下實踐策略，確保朗讀教學有序開展，切實提升學生語感。（一）激發(fā)朗讀興趣，筑牢語感培養(yǎng)基礎興趣是最好的老師，只有讓學生主動參與朗讀，才能真正發(fā)揮朗讀教學的育人價值。七年級學生活潑好動、喜歡新鮮事物，教師可通過多樣化的形式激發(fā)學生的朗讀興趣。1.創(chuàng)設情境，激發(fā)情感共鳴。結(jié)合文本內(nèi)容，創(chuàng)設相應的教學情境，讓學生在情境中感受文本的情感，激發(fā)朗讀的欲望。例如，在教學抒情散文時，可通過播放相關音樂、展示相關圖片、講述背景故事等方式，引導學生走進文本情境；在教學敘事性文本時，可引導學生角色扮演，模擬文本中的人物對話和語氣，讓學生在情境中體會人物情感，主動參與朗讀。2.豐富形式，避免朗讀枯燥。摒棄單一的“齊讀、指名讀”模式，引入配樂朗讀、分組競賽朗讀、男女對讀、配樂朗誦、朗讀接力等多種形式，讓朗讀教學更具趣味性。例如，開展班級朗讀競賽，分組展示朗讀成果，評選“朗讀小能手”；組織配樂朗讀活動，讓學生結(jié)合音樂的節(jié)奏和情感，有感情地誦讀文本，感受語言的韻律美。3.及時評價，增強朗讀信心。七年級學生渴望得到認可和鼓勵，教師在朗讀教學中要注重多元化評價，及時肯定學生的進步，包容學生的不足。對于朗讀認真、有進步的學生，給予口頭表揚、星級獎勵等；對于朗讀存在問題的學生，耐心指導，指出改進方向，避免打擊學生的積極性，讓學生在評價中增強朗讀信心，主動參與朗讀實踐。（二）傳授朗讀技巧，把握語感培養(yǎng)關鍵朗讀技巧是提升朗讀質(zhì)量、培養(yǎng)語感的關鍵。七年級學生朗讀基礎薄弱，缺乏系統(tǒng)的朗讀技巧指導，教師需結(jié)合文本特點，有針對性地傳授朗讀技巧，讓學生學會“有技巧、有感情”地朗讀。1.夯實基礎技巧，確保讀準讀順。基礎技巧是朗讀的前提，重點指導學生把握讀音、停頓、節(jié)奏三個核心。讀音方面，指導學生準確認讀生字詞，糾正方言音、多音字、易錯音，確保每個字讀準、讀清；停頓方面，引導學生結(jié)合標點符號、句子成分、文本情感，把握合理的停頓，避免停頓不當影響文本理解；節(jié)奏方面，指導學生根據(jù)文本的情感和內(nèi)容，把握朗讀的快慢、輕重，例如，抒情性文本節(jié)奏舒緩、語氣輕柔，議論性文本節(jié)奏明快、語氣堅定。2.強化情感技巧，體會文本內(nèi)涵。情感是朗讀的靈魂，指導學生結(jié)合文本的情感基調(diào)，把握語氣、語調(diào)的變化，將文本的情感通過朗讀傳遞出來。例如，指導學生通過語氣的輕重、語調(diào)的高低、語速的快慢，表達文本的喜悅、悲傷、憤怒、堅定等情感；引導學生關注文本中的關鍵詞、重點句，通過重讀、輕讀、延長讀等方式，突出文本的重點，體會作者的情感態(tài)度。3.示范引領，強化模仿學習。七年級學生模仿能力強，教師的范讀是最好的示范。教師在朗讀教學中，要注重范讀的針對性和感染力，通過聲情并茂的范讀，讓學生直觀感受朗讀的技巧和情感，引導學生模仿教師的語氣、語調(diào)、停頓和節(jié)奏，逐步提升朗讀水平。范讀時，可采用“教師范讀—學生模仿—教師糾正—學生再讀”的流程，確保學生掌握朗讀技巧。（三）設計分層活動，兼顧學生個體差異七年級學生的語文基礎、朗讀水平存在明顯的個體差異，若采用“一刀切”的朗讀教學模式，難以滿足不同層次學生的學習需求。教師需結(jié)合學生的實際情況，設計分層朗讀活動，讓每個學生都能在朗讀實踐中獲得進步，提升語感。1.分層設定目標，明確學習方向。根據(jù)學生的朗讀水平，將學生分為基礎層、提高層、優(yōu)秀層三個層次，設定不同的朗讀目標?；A層：能準確認讀生字詞，讀準字音、讀通句子，把握基本的停頓和節(jié)奏；提高層：能流利朗讀文本，把握文本的情感基調(diào)，運用基本的朗讀技巧，有感情地朗讀；優(yōu)秀層：能熟練運用朗讀技巧，聲情并茂地朗讀文本，準確把握文本的深層內(nèi)涵，能結(jié)合自身理解，靈活處理朗讀的語氣、語調(diào)。2.分層設計任務，落實朗讀實踐。結(jié)合分層目標，設計對應的朗讀任務，讓不同層次的學生都能參與其中。例如，基礎層任務：熟讀文本，糾正易錯音和不當停頓，完成簡單的朗讀打卡；提高層任務：有感情地朗讀文本，找出文本中的重點句，通過朗讀突出重點，體會作者的情感；優(yōu)秀層任務：配樂朗讀文本，撰寫朗讀心得，結(jié)合文本內(nèi)涵，創(chuàng)新朗讀方式，展示朗讀成果。3.分層指導評價，促進共同進步。針對不同層次的學生，采用不同的指導和評價方式。對基礎層學生，重點指導基礎朗讀技巧，多鼓勵、多肯定，幫助其建立信心；對提高層學生，重點指導情感表達技巧，引導其深入體會文本情感，提升朗讀質(zhì)量；對優(yōu)秀層學生，重點引導其創(chuàng)新朗讀方式，鼓勵其結(jié)合自身理解，賦予文本獨特的朗讀情感，發(fā)揮示范引領作用。（四）強化實踐運用，深化語感培養(yǎng)成效語感的培養(yǎng)不是一蹴而就的，需要長期的朗讀實踐和運用。教師需結(jié)合七年級語文教學的各個環(huán)節(jié)，強化朗讀實踐，讓學生在反復誦讀、靈活運用中，深化語感培養(yǎng)成效。1.融入日常教學，強化文本朗讀。將朗讀教學融入課前預習、課堂教學、課后復習的各個環(huán)節(jié)，讓朗讀成為學生語文學習的日常。課前預習時，要求學生熟讀文本，掃清生字詞障礙，初步把握文本的停頓和節(jié)奏；課堂教學中，結(jié)合文本分析，穿插多種形式的朗讀活動，讓學生在朗讀中理解文本、體會情感；課后復習時，要求學生有感情地朗讀文本，積累文本中的優(yōu)美語句，鞏固朗讀技巧。2.拓展朗讀素材，豐富實踐體驗。除了教材中的文本，教師可結(jié)合七年級學生的認知特點，拓展朗讀素材，如短篇散文、現(xiàn)代詩歌、文言文片段、名人名言等，讓學生在多樣化的朗讀素材中，積累語言、提升語感。例如，利用早讀時間，安排學生朗讀經(jīng)典詩歌和散文；利用課后時間，布置朗讀打卡任務，讓學生自主選擇朗讀素材，分享朗讀成果。3.鏈接讀寫實踐，實現(xiàn)語感遷移。朗讀是“輸入”，讀寫是“輸出”，將朗讀教學與閱讀、寫作實踐相結(jié)合，實現(xiàn)語感的遷移運用。在閱讀教學中，引導學生通過朗讀把握文本的表達技巧和情感脈絡，提升閱讀能力；在寫作教學中，引導學生將朗讀中積累的詞匯、句式和表達方式，運用到書面寫作中，讓寫作語言更流暢、情感更真摯；同時，鼓勵學生將自己的作文進行朗讀，通過朗讀發(fā)現(xiàn)寫作中的問題，優(yōu)化作文語言，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、語感遷移”。四、七年級語文朗讀教學培養(yǎng)學生語感的實踐案例為進一步驗證朗讀教學培養(yǎng)七年級學生語感的有效性，結(jié)合七年級語文教材中的經(jīng)典文本，開展具體的教學實踐，積累典型案例，為后續(xù)教學提供參考。本次實踐選取七年級上冊《春》（朱自清）作為教學文本，該文本語言生動優(yōu)美、情感真摯，充滿詩意，是培養(yǎng)學生語感的絕佳素材。（一）案例背景本次實踐對象為七年級（3）班全體學生，共45人。該班學生語文基礎參差不齊，部分學生朗讀基礎較好，能流利朗讀文本，但缺乏情感表達；部分學生朗讀基礎薄弱，存在讀音不準、停頓不當、語氣平淡等問題，對文本的情感理解不深入，語感素養(yǎng)有待提升。本次教學以《春》為載體，通過設計多樣化的朗讀活動，傳授朗讀技巧，引導學生在朗讀中體會文本的語言美和情感美，提升語感。（二）教學目標1.知識與技能：準確認讀文本中的生字詞，把握文本的停頓、節(jié)奏和語氣，掌握基本的朗讀技巧；能有感情地朗讀文本，背誦文本重點段落。2.過程與方法：通過情境創(chuàng)設、范讀引領、分層朗讀、小組合作等方式，引導學生主動參與朗讀實踐，體會文本的語言特點和表達技巧。3.情感態(tài)度與價值觀：感受春天的美好，體會作者對春天的熱愛和贊美之情，培養(yǎng)學生對大自然、對生活的熱愛；在朗讀實踐中積累語言，提升語感，激發(fā)語文學習興趣。（三）教學過程1.情境導入，激發(fā)朗讀興趣（5分鐘）。播放春天相關的輕音樂（如《春之聲圓舞曲》），展示春天的美景圖片（嫩芽、春雨、桃花、燕子等），教師深情導入：“同學們，春天是萬物復蘇的季節(jié)，是充滿生機與希望的季節(jié)。朱自清先生用細膩的筆觸，為我們描繪了一幅生機勃勃的春景圖，今天，就讓我們一起走進《春》，通過朗讀，感受春天的美好，體會作者的深情?！彪S后，教師范讀文本開頭兩段，用優(yōu)美的語氣、舒緩的節(jié)奏，引導學生走進文本情境，激發(fā)學生的朗讀興趣。2.夯實基礎，傳授朗讀技巧（10分鐘）。首先，引導學生自主認讀文本中的生字詞，糾正易錯音（如“朗潤”“醞釀”“賣弄”等），強調(diào)多音字的讀音，確保每個學生讀準字音；其次，結(jié)合文本，指導學生把握停頓和節(jié)奏，例如，“盼望著，盼望著，東風來了，春天的腳步近了”，指導學生在“盼望著，盼望著”后稍作停頓，讀出急切的語氣，“春天的腳步近了”語速放緩，讀出喜悅的情感；最后，指導學生把握情感技巧，引導學生分析文本的情感基調(diào)——歡快、喜悅、充滿熱愛，指導學生通過語氣的輕重、語調(diào)的高低，表達作者對春天的熱愛之情，例如，朗讀“紅的像火，粉的像霞，白的像雪”時，語氣要輕快、飽滿，讀出花兒的艷麗和作者的喜愛之情。3.分層朗讀，強化實踐體驗（15分鐘）。結(jié)合學生的朗讀水平，設計分層朗讀任務，讓每個學生都能參與其中。（1）基礎層：熟讀文本，讀準字音、讀通句子，把握基本的停頓和節(jié)奏，小組內(nèi)進行朗讀打卡，互相糾正讀音和停頓不當?shù)牡胤?。?）提高層：有感情地朗讀文本，找出文本中的重點句（如描寫春草、春花、春風、春雨的句子），通過重讀、輕讀等方式，突出重點，體會作者的情感，小組內(nèi)進行朗讀展示，互相評價、互相改進。（3）優(yōu)秀層：配樂朗讀文本，結(jié)合音樂的節(jié)奏和情感，創(chuàng)新朗讀方式，可加入適當?shù)氖謩莺捅砬?，聲情并茂地朗讀文本，撰寫簡短的朗讀心得，分享自己對文本的理解和朗讀體會，全班展示朗讀成果。教師在學生朗讀過程中，巡回指導，針對不同層次學生的問題，及時給予糾正和指導，對表現(xiàn)優(yōu)秀的學生，及時給予表揚和鼓勵，增強學生的朗讀信心。4.拓展延伸，深化語感運用（10分鐘）。首先，引導學生積累文本中的優(yōu)美語句，如“小草偷偷地從土里鉆出來，嫩嫩的，綠綠的”“春風像母親的手撫摸著你”等，讓學生反復朗讀，體會語句的表達效果，積累語言素材；其次，引導學生結(jié)合自身生活體驗，模仿文本的語言風格，描寫自己眼中的春天，然后讓學生朗讀自己的片段，分享自己的寫作心得，實現(xiàn)“讀寫結(jié)合、語感遷移”；最后，組織全班同學配樂齊讀文本，感受文本的語言美和情感美，深化朗讀體驗，提升語感。5.總結(jié)評價，鞏固教學成效（5分鐘）。教師對本次朗讀教學進行總結(jié)，肯定學生的進步，梳理本次教學的重點的朗讀技巧和語感培養(yǎng)的方法，強調(diào)朗讀在語文學習中的重要性；隨后，結(jié)合學生的朗讀表現(xiàn)，進行多元化評價，評選“班級朗讀小能手”，鼓勵學生在課后繼續(xù)堅持朗讀，積累語言、提升語感；最后，布置課后作業(yè)：熟讀并背誦《春》全文，選擇自己喜歡的段落，錄制朗讀音頻，分享到班級群。（四）實踐成效通過本次《春》的朗讀教學實踐，取得了顯著的教學成效。一方面，學生的朗讀水平得到明顯提升，大部分學生能準確認讀生字詞，把握文本的停頓、節(jié)奏和語氣，能有感情地朗讀文本，擺脫了以往機械朗讀、語氣平淡的問題，部分優(yōu)秀學生能靈活運用朗讀技巧，聲情并茂地朗讀文本，展現(xiàn)出較強的語言感知能力。另一方面，學生的語感素養(yǎng)得到有效提升，能通過朗讀準確把握文本的情感內(nèi)涵，體會作者對春天的熱愛和贊美之情，能積累文本中的優(yōu)美語句，并靈活運用到寫作中，學生的語文學習興趣也得到明顯激發(fā)，主動參與朗讀實踐的積極性顯著提高。此外，班級內(nèi)形成了良好的朗讀氛圍，學生之間互相學習、互相促進，共同進步，為后續(xù)朗讀教學的開展奠定了堅實基礎。（五）案例反思本次朗讀教學實踐雖然取得了一定的成效，但也存在一些不足：一是對個別基礎薄弱學生的指導不夠細致，部分學生的朗讀技巧仍有待提升，情感表達不夠自然；二是朗讀活動的設計雖然多樣化，但對學生個體差異的關注仍需加強，部分活動未能充分滿足所有學生的學習需求；三是朗讀實踐的延伸不夠深入，課后朗讀打卡的監(jiān)督和指導不夠到位，難以確保學生長期堅持朗讀。針對以上不足，后續(xù)教學中需加以改進：一是加強對基礎薄弱學生的個別指導，制定個性化的朗讀計劃，耐心糾正學生的朗讀問題，幫助其逐步提升朗讀水平；二是進一步優(yōu)化分層朗讀活動，結(jié)合學生的實際情況，設計更具針對性的朗讀任務，讓每個學生都能在朗讀實踐中獲得進步；三是強化課后朗讀實踐的監(jiān)督和指導，建立完善的朗讀打