七年級(jí)名人傳記教學(xué)設(shè)計(jì)案例一、設(shè)計(jì)背景與教學(xué)目標(biāo)七年級(jí)學(xué)生正處于價(jià)值觀形成的關(guān)鍵期，對名人故事充滿好奇卻缺乏深度解讀能力。名人傳記教學(xué)不僅能引導(dǎo)學(xué)生掌握傳記文體特征，更能通過體悟名人精神，樹立積極的人生態(tài)度。本設(shè)計(jì)以部編版七年級(jí)教材中的傳記類課文（如《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》）為依托，融合閱讀、探究與寫作實(shí)踐，達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo)：（一）知識(shí)與能力目標(biāo)1.把握傳記“真實(shí)性與文學(xué)性統(tǒng)一”的文體特征，能從典型事件、細(xì)節(jié)描寫中分析人物形象。2.學(xué)習(xí)傳記寫作的基本手法（如正面描寫、側(cè)面烘托），嘗試創(chuàng)作簡短的人物傳記。（二）過程與方法目標(biāo)1.通過小組合作探究，提升文本解讀與邏輯思辨能力。2.結(jié)合生活實(shí)際，學(xué)會(huì)從名人經(jīng)歷中提煉精神內(nèi)涵，形成個(gè)性化認(rèn)知。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.感受名人在困境中堅(jiān)守理想、奉獻(xiàn)社會(huì)的精神力量，激發(fā)進(jìn)取意識(shí)。2.樹立“以榜樣為鏡，向榜樣看齊”的成長信念，培育責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)。二、教學(xué)準(zhǔn)備（一）教材與學(xué)情分析部編版七年級(jí)教材中的傳記文本兼具歷史厚重感與人文溫度，如《鄧稼先》以“大背景下的小人物”視角，展現(xiàn)科學(xué)家的家國情懷；《說和做》則通過細(xì)節(jié)刻畫，還原學(xué)者的言行魅力。七年級(jí)學(xué)生已具備初步的記敘文閱讀能力，但對“傳記與記敘文的區(qū)別”“人物精神的時(shí)代價(jià)值”理解較淺，需借助情境創(chuàng)設(shè)與任務(wù)驅(qū)動(dòng)引導(dǎo)深入思考。（二）教具與資源準(zhǔn)備1.多媒體課件：包含名人紀(jì)錄片片段（如《國家記憶·鄧稼先》）、名人名言海報(bào)（如“做了再說，做了不說”——聞一多）。2.學(xué)習(xí)單：設(shè)計(jì)“人物名片”“事件思維導(dǎo)圖”“精神解碼卡”三類任務(wù)單，輔助文本分析。3.拓展資源：推薦《蘇東坡傳》（林語堂）、《居里夫人傳》（艾芙·居里）等青少年版?zhèn)饔涀x物，供課后延伸閱讀。三、教學(xué)過程設(shè)計(jì)（課時(shí)：2課時(shí)）第一課時(shí)：文本研讀，解碼名人精神（一）情境導(dǎo)入：光影中的榜樣力量播放《國家記憶》中鄧稼先在戈壁灘工作的紀(jì)錄片片段（時(shí)長3分鐘），提問：“畫面中這位科學(xué)家的眼神里藏著什么？你愿意用一個(gè)詞形容他的精神嗎？”引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合畫面細(xì)節(jié)（如皸裂的雙手、簡陋的實(shí)驗(yàn)設(shè)備）初步感知人物品質(zhì)，自然導(dǎo)入《鄧稼先》的文本學(xué)習(xí)。（二）文體初探：傳記的“真”與“美”1.對比辨析：呈現(xiàn)《鄧稼先》中“1964年10月16日，中國爆炸了第一顆原子彈”與記敘文《我的叔叔于勒》中“于勒叔叔在船上賣牡蠣”的片段，小組討論：“兩段文字在內(nèi)容真實(shí)性、寫作目的上有何不同？”明確傳記“基于真實(shí)事件，旨在傳遞人物精神”的核心特征。2.文學(xué)性品讀：聚焦《說和做》中“他走到游行示威隊(duì)伍的前頭，昂首挺胸，長須飄飄”的細(xì)節(jié)描寫，思考：“‘長須飄飄’為何不是‘胡子亂翹’？這個(gè)細(xì)節(jié)傳遞出聞一多怎樣的精神氣質(zhì)？”引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)傳記中“細(xì)節(jié)描寫服務(wù)于人物形象塑造”的寫作智慧。（三）小組探究：精神的時(shí)代解碼1.任務(wù)驅(qū)動(dòng)：以“鄧稼先的‘傻’與偉大”為議題，小組合作完成“事件思維導(dǎo)圖”（梳理“文革中說服工宣隊(duì)”“試驗(yàn)失敗后找核彈”等典型事件），并在“精神解碼卡”上填寫：“這件事體現(xiàn)了他______的品質(zhì)，在今天（如科研創(chuàng)新、團(tuán)隊(duì)協(xié)作）仍有______的價(jià)值?！?.成果分享：各小組代表結(jié)合生活實(shí)例（如疫情中醫(yī)護(hù)人員的堅(jiān)守），闡述名人精神的當(dāng)代意義，教師點(diǎn)撥：“榜樣的力量不在于復(fù)刻經(jīng)歷，而在于將精神轉(zhuǎn)化為成長的動(dòng)力。”第二課時(shí)：寫作實(shí)踐，傳承榜樣精神（一）寫作支架：為榜樣“畫像”1.結(jié)構(gòu)模板：提供“三幕式”傳記框架——第一幕：生平剪影（簡潔介紹人物身份、時(shí)代背景）；第二幕：高光時(shí)刻（選取1-2個(gè)典型事件，用細(xì)節(jié)描寫還原場景）；第三幕：精神回響（結(jié)合自身談從人物身上獲得的成長啟示）。2.語言范例：展示學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作片段（如“袁隆平蹲在稻田里，指尖撫過稻穗，像撫摸熟睡的嬰兒”），分析“動(dòng)作描寫+比喻修辭”如何讓人物形象更鮮活。（二）自主創(chuàng)作：我的榜樣傳記1.選題指導(dǎo)：鼓勵(lì)學(xué)生從課本名人（如魯迅、孫權(quán)）、身邊榜樣（如班主任、社區(qū)志愿者）中選擇寫作對象，強(qiáng)調(diào)“小切口，深挖掘”（如寫班主任，可聚焦“她深夜批改作業(yè)的臺(tái)燈”這一細(xì)節(jié)）。2.分層任務(wù)：基礎(chǔ)層學(xué)生完成600字短文，突出人物一個(gè)核心品質(zhì)；提高層學(xué)生嘗試運(yùn)用“正面描寫+側(cè)面烘托”（如通過同學(xué)的評價(jià)烘托班主任的負(fù)責(zé)），字?jǐn)?shù)800字左右。（三）互評修改：讓榜樣“活”起來1.互評量表：設(shè)計(jì)評價(jià)表（從“事件真實(shí)性”“細(xì)節(jié)生動(dòng)性”“精神感染力”三方面打分，各占30%、40%、30%），學(xué)生兩兩交換習(xí)作，用紅筆批注修改建議（如“這段可以補(bǔ)充他幫助同學(xué)的具體對話，讓人物更真實(shí)”）。2.教師點(diǎn)評：選取2-3篇有代表性的習(xí)作，從“細(xì)節(jié)打磨”“精神升華”角度示范修改，如將“他總是很努力”改為“凌晨五點(diǎn)的操場，他的身影和朝陽一起被拉得很長，汗水在跑道上洇出小小的水漬”。四、教學(xué)評價(jià)與拓展（一）多元評價(jià)體系1.過程性評價(jià)：關(guān)注小組探究中“精神解碼卡”的完成質(zhì)量、寫作實(shí)踐中的修改態(tài)度，采用“星級(jí)制”（☆-☆☆☆☆）記錄參與度。2.終結(jié)性評價(jià)：結(jié)合傳記習(xí)作的“真實(shí)性”“文學(xué)性”“思想性”進(jìn)行等級(jí)評定（A+、A、B+等），并評選“最佳細(xì)節(jié)獎(jiǎng)”“最具感染力獎(jiǎng)”。（二）課后拓展活動(dòng)1.閱讀延伸：開展“傳記漂流”活動(dòng)，學(xué)生自主閱讀推薦書目后，制作“名人精神書簽”（正面寫名言，背面寫感悟），在班級(jí)圖書角分享。2.實(shí)踐活動(dòng)：組織“身邊的榜樣”采訪活動(dòng)，學(xué)生采訪社區(qū)工作者、非遺傳承人等，撰寫紀(jì)實(shí)性傳記，在校園公眾號(hào)發(fā)布。五、教學(xué)反思本設(shè)計(jì)通過“文本研讀—精神解碼—寫作實(shí)踐”的閉環(huán)，實(shí)現(xiàn)了傳記教學(xué)的工具性與人文性統(tǒng)一。教學(xué)亮點(diǎn)在于：情境導(dǎo)入激活了情感共鳴，小組探究深化了精神理解