1.1一年級(jí)是“習(xí)慣養(yǎng)成黃金期”的科學(xué)依據(jù)演講人2025小學(xué)一年級(jí)道德與法治上冊(cè)習(xí)慣家長(zhǎng)小溝通課件作為一線道德與法治教師，我始終記得去年9月開學(xué)時(shí)，一位家長(zhǎng)拉著我的手說(shuō)：“老師，我家孩子早上賴床、書包亂塞，現(xiàn)在上小學(xué)了，這習(xí)慣怎么改啊？”這樣的困惑，幾乎每年新生家長(zhǎng)都會(huì)問。小學(xué)一年級(jí)是兒童從“幼兒”向“學(xué)生”身份轉(zhuǎn)換的關(guān)鍵期，也是行為習(xí)慣、品德意識(shí)、學(xué)習(xí)方式的“奠基期”。《義務(wù)教育道德與法治課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確指出，“要注重家庭、學(xué)校、社會(huì)協(xié)同育人，引導(dǎo)學(xué)生在真實(shí)生活中養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和道德品質(zhì)”。今天，我將以2025年新版一年級(jí)道德與法治上冊(cè)教材為依據(jù)，與各位家長(zhǎng)深入探討“習(xí)慣培養(yǎng)”的家校溝通策略，助力孩子扣好人生第一?？圩?。一、為何要與家長(zhǎng)溝通“習(xí)慣培養(yǎng)”？從兒童發(fā)展規(guī)律看家校協(xié)同的必要性011一年級(jí)是“習(xí)慣養(yǎng)成黃金期”的科學(xué)依據(jù)1一年級(jí)是“習(xí)慣養(yǎng)成黃金期”的科學(xué)依據(jù)心理學(xué)研究表明，6-7歲兒童大腦前額葉皮層（負(fù)責(zé)自控力、規(guī)劃能力）進(jìn)入快速發(fā)展階段，此時(shí)可塑性強(qiáng)、模仿力高，但規(guī)則意識(shí)尚未穩(wěn)定。就像小樹苗剛扎根，此時(shí)扶正枝椏遠(yuǎn)比長(zhǎng)大后矯正更容易。我曾跟蹤過(guò)一個(gè)班級(jí)：入學(xué)時(shí)習(xí)慣良好的孩子，三年級(jí)時(shí)90%仍保持著有序的學(xué)習(xí)生活；而入學(xué)時(shí)“自由生長(zhǎng)”的孩子，三年級(jí)時(shí)有近60%出現(xiàn)拖延、丟三落四等問題。這印證了教育家葉圣陶“教育就是培養(yǎng)習(xí)慣”的論斷。022道德與法治上冊(cè)的“習(xí)慣目標(biāo)”定位2道德與法治上冊(cè)的“習(xí)慣目標(biāo)”定位新版教材以“成長(zhǎng)的我”為核心，第一單元“我是小學(xué)生啦”、第二單元“校園生活真快樂”、第三單元“家中的安全與健康”、第四單元“天氣雖冷有溫暖”，四個(gè)單元貫穿“適應(yīng)新身份—遵守新規(guī)則—建立新責(zé)任—傳遞新溫暖”的邏輯主線。其中，教材明確提出“能整理書包、按時(shí)作息”（生活習(xí)慣）、“認(rèn)真聽課、完成作業(yè)”（學(xué)習(xí)習(xí)慣）、“主動(dòng)問好、分享合作”（品德習(xí)慣）等12項(xiàng)具體習(xí)慣目標(biāo)。這些目標(biāo)的達(dá)成，僅靠課堂40分鐘遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，必須依托家庭日常的“滴灌式”引導(dǎo)。033家長(zhǎng)角色的不可替代性3家長(zhǎng)角色的不可替代性我常說(shuō)：“學(xué)校是習(xí)慣培養(yǎng)的‘訓(xùn)練場(chǎng)’，家庭是習(xí)慣鞏固的‘實(shí)踐場(chǎng)’。”比如教材中“早睡早起”的要求，若家長(zhǎng)自己熬夜刷手機(jī)，孩子很難理解“為什么我要早睡”；再如“自己整理書包”，若家長(zhǎng)每天代勞，課堂上教的分類方法就會(huì)流于形式。去年有位家長(zhǎng)堅(jiān)持和孩子一起制定“書包整理檢查表”，兩周后孩子不僅能獨(dú)立整理，還會(huì)提醒媽媽收衣服時(shí)“按季節(jié)分類”，這就是家庭環(huán)境對(duì)習(xí)慣遷移的積極影響。041基礎(chǔ)行為習(xí)慣：從“生活自理”到“規(guī)則適應(yīng)”1基礎(chǔ)行為習(xí)慣：從“生活自理”到“規(guī)則適應(yīng)”這是一年級(jí)孩子最迫切需要建立的習(xí)慣，直接關(guān)系到能否順利適應(yīng)小學(xué)生活。生活自理習(xí)慣：教材第一單元“我的書包”一課要求“能按課程表整理書包”。家長(zhǎng)需注意：①教孩子認(rèn)識(shí)課程表（可制作彩色卡片）；②示范“分層整理法”（書本文具分層、大小物品分袋）；③設(shè)置“整理小挑戰(zhàn)”（如3分鐘內(nèi)完成整理）。我觀察到，開學(xué)第一個(gè)月，書包混亂的孩子普遍會(huì)出現(xiàn)“上課找文具慢”“作業(yè)本丟失”等問題，而提前在家練習(xí)的孩子更自信。時(shí)間管理習(xí)慣：第三單元“早睡早起”一課強(qiáng)調(diào)“每天按時(shí)睡覺和起床”。建議家長(zhǎng)：①與孩子一起制定“一日時(shí)間軸”（用圖畫標(biāo)注7:00起床、8:00到校等）；②設(shè)置“起床小獎(jiǎng)勵(lì)”（如準(zhǔn)時(shí)起床可多聽10分鐘故事）；③家長(zhǎng)以身作則（避免自己熬夜導(dǎo)致孩子模仿）。去年有位爸爸為了孩子早睡，把晚上的“刷視頻時(shí)間”改成了“親子閱讀時(shí)間”，一個(gè)月后孩子不僅早睡了，還養(yǎng)成了自主閱讀的習(xí)慣。1基礎(chǔ)行為習(xí)慣：從“生活自理”到“規(guī)則適應(yīng)”公共規(guī)則習(xí)慣：第二單元“課間十分鐘”要求“上下樓梯靠右行、不追逐打鬧”。家庭中可通過(guò)“情景模擬”強(qiáng)化：用玩具擺成“樓梯”，和孩子玩“小標(biāo)兵游戲”；遇到實(shí)際場(chǎng)景（如商場(chǎng)樓梯）時(shí)及時(shí)提醒“我們是守規(guī)則的小學(xué)生啦”。052學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“課堂參與”到“任務(wù)意識(shí)”2學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“課堂參與”到“任務(wù)意識(shí)”學(xué)習(xí)習(xí)慣是孩子學(xué)業(yè)發(fā)展的基石，道德與法治課雖不直接教授學(xué)科知識(shí)，但通過(guò)“學(xué)習(xí)準(zhǔn)備”“任務(wù)完成”等內(nèi)容，為學(xué)科學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。課堂專注習(xí)慣：教材第一單元“我們的課”提到“認(rèn)真聽老師講課”。家長(zhǎng)可通過(guò)“課堂回放游戲”了解孩子的聽課狀態(tài)：每天放學(xué)問“今天老師講了哪三個(gè)有趣的事？”“你舉了幾次手？”；避免用“今天學(xué)了什么”這種籠統(tǒng)的問題，具體的提問能引導(dǎo)孩子回憶課堂細(xì)節(jié)，間接強(qiáng)化專注。作業(yè)責(zé)任習(xí)慣：第二單元“我的作業(yè)”要求“按時(shí)完成作業(yè)”。需注意：①固定作業(yè)時(shí)間（建議放學(xué)30分鐘后，避免剛回家太疲憊）；②設(shè)置“作業(yè)小天地”（獨(dú)立書桌、減少干擾）；③用“完成進(jìn)度條”代替催促（如“寫完語(yǔ)文作業(yè)，進(jìn)度條到50%啦”）。我曾遇到一位家長(zhǎng)，孩子總說(shuō)“作業(yè)寫完了”，但實(shí)際漏寫，后來(lái)家長(zhǎng)和孩子一起制作“作業(yè)清單表”，完成一項(xiàng)打勾，問題就解決了。2學(xué)習(xí)習(xí)慣：從“課堂參與”到“任務(wù)意識(shí)”閱讀興趣習(xí)慣：第四單元“書中的朋友”倡導(dǎo)“喜歡閱讀”。建議從“親子共讀”過(guò)渡到“自主閱讀”：①選擇圖文比例1:1的橋梁書（如《小巴掌童話》）；②設(shè)置“閱讀儀式感”（固定時(shí)間、專屬小臺(tái)燈）；③鼓勵(lì)“輸出分享”（用畫畫、表演復(fù)述故事）。063品德習(xí)慣：從“自我管理”到“共情利他”3品德習(xí)慣：從“自我管理”到“共情利他”道德與法治課的核心是“立德樹人”，習(xí)慣培養(yǎng)最終要指向品德的內(nèi)化。禮貌表達(dá)習(xí)慣：教材第一單元“我們一起玩”要求“主動(dòng)問好”。家長(zhǎng)需注意“示范—練習(xí)—強(qiáng)化”三步法：①家長(zhǎng)自己主動(dòng)和孩子說(shuō)“早上好”“謝謝”；②創(chuàng)設(shè)場(chǎng)景練習(xí)（如到社區(qū)和保安叔叔問好）；③及時(shí)肯定（“今天你主動(dòng)和老師打招呼，真有禮貌！”）。合作分享習(xí)慣：第二單元“大家一起來(lái)”強(qiáng)調(diào)“和同學(xué)分享玩具”。家庭中可通過(guò)“角色互換”體驗(yàn)：讓孩子當(dāng)“小老師”，和家長(zhǎng)一起用積木搭房子；遇到孩子不愿分享時(shí)，不說(shuō)“你真小氣”，而是問“如果別人不和你玩，你會(huì)難過(guò)嗎？”引導(dǎo)共情。責(zé)任擔(dān)當(dāng)習(xí)慣：第三單元“我會(huì)照顧自己”提出“做力所能及的家務(wù)”。建議從“1件小事”開始（如擺碗筷、澆花），用“成長(zhǎng)存折”記錄（做一次家務(wù)蓋一個(gè)小印章），積累10個(gè)印章兌換小獎(jiǎng)勵(lì)（非物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更佳，如周末去公園）。去年有個(gè)孩子堅(jiān)持每天倒垃圾，學(xué)期末在班級(jí)“責(zé)任小明星”評(píng)選中全票通過(guò)，他說(shuō)：“倒垃圾讓我覺得自己是家里重要的人?！?品德習(xí)慣：從“自我管理”到“共情利他”三、如何有效溝通？建立“目標(biāo)一致、方法同步、反饋及時(shí)”的家校協(xié)同機(jī)制071把握溝通時(shí)機(jī)：從“問題應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“預(yù)防引導(dǎo)”1把握溝通時(shí)機(jī)：從“問題應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“預(yù)防引導(dǎo)”開學(xué)前溝通：8月底通過(guò)家長(zhǎng)會(huì)或家訪，發(fā)放《一年級(jí)習(xí)慣培養(yǎng)指南》（附教材習(xí)慣目標(biāo)清單），重點(diǎn)說(shuō)明“為什么要培養(yǎng)這些習(xí)慣”“家庭可以配合做什么”。我去年提前錄制了10分鐘的“習(xí)慣養(yǎng)成小劇場(chǎng)”，用孩子的視角展示“整理書包的快樂”“按時(shí)起床的驚喜”，家長(zhǎng)反饋“孩子看了后主動(dòng)說(shuō)要自己整理書包”。每月重點(diǎn)溝通：每月第一周通過(guò)班級(jí)群發(fā)布“習(xí)慣培養(yǎng)主題”（如9月“整理書包”、10月“按時(shí)作業(yè)”），附家庭實(shí)踐任務(wù)（如“拍攝孩子整理書包的過(guò)程，分享到群里”）。去年10月的“作業(yè)打卡”活動(dòng)中，有位家長(zhǎng)分享了孩子從“邊寫邊玩”到“20分鐘專注完成”的視頻，其他家長(zhǎng)紛紛效仿，形成了良好的互助氛圍。1把握溝通時(shí)機(jī)：從“問題應(yīng)對(duì)”轉(zhuǎn)向“預(yù)防引導(dǎo)”關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)溝通：當(dāng)孩子出現(xiàn)“習(xí)慣反復(fù)”時(shí)（如某周突然賴床），及時(shí)與家長(zhǎng)一對(duì)一溝通。注意用“描述事實(shí)+表達(dá)關(guān)注+共商策略”的句式，比如：“最近三天小明早上7:30才到校，可能是起床晚了。我們一起觀察下，是晚上睡得太晚，還是早上磨蹭？您覺得我們可以怎么配合？”避免用“你家孩子又…了”的指責(zé)式表達(dá)。082豐富溝通形式：從“單向傳遞”轉(zhuǎn)向“雙向互動(dòng)”2豐富溝通形式：從“單向傳遞”轉(zhuǎn)向“雙向互動(dòng)”家長(zhǎng)會(huì)：主題式+體驗(yàn)式：改變“老師講、家長(zhǎng)聽”的模式，設(shè)計(jì)“習(xí)慣情景診斷”環(huán)節(jié)。比如播放“孩子亂扔書包”的視頻，分組討論“家庭中可以怎么做”；設(shè)置“習(xí)慣工具展示區(qū)”，展示家長(zhǎng)自制的“課程表磁貼”“作業(yè)進(jìn)度鐘”等，讓經(jīng)驗(yàn)可視化。家訪：個(gè)性化+情感化：針對(duì)習(xí)慣培養(yǎng)困難的孩子，進(jìn)行入戶家訪。我會(huì)帶一本《一年級(jí)習(xí)慣養(yǎng)成手冊(cè)》，和家長(zhǎng)一起分析孩子的具體表現(xiàn)，比如：“小宇在學(xué)校能自己整理抽屜，但在家書包亂塞，可能是家里沒有固定的收納位置。我們可以一起設(shè)置一個(gè)‘書包專用椅’?！蓖瑫r(shí)觀察家庭環(huán)境，比如如果看到客廳玩具散落，會(huì)建議“和孩子一起規(guī)劃玩具區(qū)，順便練習(xí)分類整理”。2豐富溝通形式：從“單向傳遞”轉(zhuǎn)向“雙向互動(dòng)”日常溝通：輕量化+正向化：利用班級(jí)小程序（如釘釘、微信），每天分享一條“習(xí)慣培養(yǎng)小妙招”（如“3分鐘整理書包口訣：大書在下，小本在上，鉛筆橡皮進(jìn)洞洞”）；每周發(fā)布“習(xí)慣之星”照片（附簡(jiǎn)短故事，如“本周整理小明星：小美連續(xù)5天自己整理書包，還教弟弟收玩具”）。去年有位爺爺看到孫子的照片后，專門打電話說(shuō)：“老師，我孫子現(xiàn)在可驕傲了，每天放學(xué)第一件事就是整理書包！”093掌握溝通技巧：從“告知要求”轉(zhuǎn)向“賦能支持”3掌握溝通技巧：從“告知要求”轉(zhuǎn)向“賦能支持”共情先行：溝通時(shí)先肯定家長(zhǎng)的付出，比如：“我知道您每天早上要送孩子、趕上班，特別辛苦?！痹偬岢鼋ㄗh，家長(zhǎng)更容易接受。曾有位家長(zhǎng)因孩子總忘帶作業(yè)本焦慮，我先說(shuō)：“您能每天檢查孩子的書包，已經(jīng)很用心了。我們可以一起試試‘睡前整理清單’，孩子自己核對(duì)，您再確認(rèn)，慢慢就能放手了。”家長(zhǎng)當(dāng)場(chǎng)紅了眼眶，說(shuō)“終于有人理解我的累了”。具體指導(dǎo)：避免說(shuō)“要培養(yǎng)孩子的時(shí)間觀念”這種空泛的話，而是給具體方法。比如“時(shí)間觀念”可以拆解為：①和孩子一起用沙漏練習(xí)“5分鐘穿衣服”；②用可視化時(shí)鐘（數(shù)字+指針）教認(rèn)時(shí)間；③設(shè)置“遲到小體驗(yàn)”（偶爾故意晚10分鐘出門，讓孩子感受遲到的緊張）。3掌握溝通技巧：從“告知要求”轉(zhuǎn)向“賦能支持”正向反饋：及時(shí)向家長(zhǎng)反饋孩子的進(jìn)步，比如：“今天小雨主動(dòng)幫同學(xué)撿鉛筆，這和您在家教他分享的習(xí)慣分不開。”這種“歸因式反饋”能強(qiáng)化家長(zhǎng)的教育信心。我曾收到一位媽媽的微信：“老師，您說(shuō)浩浩最近吃飯不挑食了，其實(shí)是他說(shuō)‘要像在學(xué)校一樣做小標(biāo)兵’。原來(lái)我的堅(jiān)持真的有用！”結(jié)語(yǔ)：習(xí)慣是種子，家校共耕耘站在講臺(tái)上看著孩子們從開學(xué)時(shí)的“小迷糊”變成“小標(biāo)兵”，我最深的感受是：習(xí)慣培養(yǎng)不是“糾正問題”，而是“種植美好”。2025版道德與法治上冊(cè)的每一課，都是在為孩子的習(xí)