幼兒園班本課程案例設(shè)計(jì)一、課程背景與理念在幼兒園的教育實(shí)踐中，班本課程的構(gòu)建是促進(jìn)幼兒個(gè)性化發(fā)展、提升教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。它根植于本班幼兒的生活經(jīng)驗(yàn)、興趣點(diǎn)和發(fā)展需求，強(qiáng)調(diào)課程的生成性、互動(dòng)性和生活化。本案例源于一次偶然的戶(hù)外觀察活動(dòng)。在春季的一次戶(hù)外活動(dòng)中，幾名幼兒被花壇邊一只緩慢爬行的小蝸牛吸引，他們圍成一圈，七嘴八舌地討論著：“它背上的殼是它的家嗎？”“它吃什么呀？”“它怎么爬得這么慢？”孩子們眼中閃爍的好奇光芒，成為了本次“小蝸牛”班本課程的最初萌芽。我們認(rèn)識(shí)到，這正是一個(gè)引導(dǎo)幼兒主動(dòng)探究、深度學(xué)習(xí)的絕佳契機(jī)。本課程的設(shè)計(jì)理念遵循《3-6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》精神，以幼兒的直接經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，尊重幼兒的興趣和自主性，鼓勵(lì)幼兒通過(guò)觀察、操作、體驗(yàn)、表達(dá)等多種方式，對(duì)小蝸牛這一常見(jiàn)的小動(dòng)物進(jìn)行多維度的探究。我們期望通過(guò)這一系列活動(dòng)，不僅讓幼兒獲得關(guān)于蝸牛的初步科學(xué)知識(shí)，更重要的是培養(yǎng)他們的觀察力、探究欲、責(zé)任感以及初步的合作與表達(dá)能力，同時(shí)滲透熱愛(ài)自然、尊重生命的情感教育。二、課程目標(biāo)（一）認(rèn)知目標(biāo)1.初步了解蝸牛的外形特征（如殼、觸角、腹足等）和基本生活習(xí)性（如運(yùn)動(dòng)方式、食性、喜歡的環(huán)境等）。2.學(xué)習(xí)運(yùn)用感官（眼、手等）進(jìn)行觀察，并嘗試用簡(jiǎn)單的方式（語(yǔ)言描述、繪畫(huà)、符號(hào)等）記錄觀察發(fā)現(xiàn)。3.認(rèn)識(shí)到蝸牛是自然界的一部分，知道動(dòng)物需要適宜的生存環(huán)境。（二）能力目標(biāo)1.發(fā)展初步的觀察能力，能關(guān)注到蝸牛的細(xì)微變化和行為特點(diǎn)。2.提升探究能力，鼓勵(lì)幼兒主動(dòng)提問(wèn)、大膽猜測(cè)，并通過(guò)簡(jiǎn)單的實(shí)驗(yàn)或操作驗(yàn)證想法。3.增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)能力，能清晰地描述自己的發(fā)現(xiàn)和感受，樂(lè)于與同伴、教師交流分享。4.培養(yǎng)初步的動(dòng)手操作能力，如照料蝸牛、制作觀察記錄等。（三）情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)1.激發(fā)對(duì)小動(dòng)物的喜愛(ài)之情和對(duì)大自然的好奇心、探究欲。2.培養(yǎng)愛(ài)護(hù)小動(dòng)物、尊重生命、珍惜自然資源的情感。3.在小組活動(dòng)中體驗(yàn)合作與分享的樂(lè)趣，增強(qiáng)責(zé)任感（如輪流照料蝸牛）。三、課程內(nèi)容與實(shí)施過(guò)程本課程采用項(xiàng)目活動(dòng)的形式，圍繞幼兒的興趣點(diǎn)和疑問(wèn)，逐步展開(kāi)深入的探究。整個(gè)過(guò)程大致分為“邂逅與初探”、“深入探究與體驗(yàn)”、“表達(dá)與創(chuàng)造”三個(gè)階段。（一）邂逅與初探：小蝸牛來(lái)了1.發(fā)現(xiàn)與提問(wèn)戶(hù)外活動(dòng)時(shí)，引導(dǎo)幼兒仔細(xì)觀察蝸牛，鼓勵(lì)他們用自己的語(yǔ)言描述看到的現(xiàn)象，并大膽提出自己的疑問(wèn)。教師將幼兒的問(wèn)題記錄下來(lái)，如：“蝸牛有眼睛嗎？”“蝸牛會(huì)游泳嗎？”“蝸牛害怕什么？”這些問(wèn)題將成為后續(xù)探究的重要線(xiàn)索。2.蝸牛“安家”孩子們強(qiáng)烈要求將蝸牛帶回教室飼養(yǎng)。于是，我們和孩子們一起討論：蝸牛需要一個(gè)怎樣的家？孩子們紛紛發(fā)表意見(jiàn)，有的說(shuō)需要草，有的說(shuō)需要水，有的說(shuō)需要泥土。教師提供透明玻璃缸、沙土、噴壺、樹(shù)葉、小樹(shù)枝等材料，引導(dǎo)幼兒共同動(dòng)手為蝸牛布置“家”。在這個(gè)過(guò)程中，孩子們學(xué)習(xí)了如何為小動(dòng)物營(yíng)造適宜的生存環(huán)境，并初步建立了責(zé)任感。3.初步觀察與記錄發(fā)放簡(jiǎn)易的觀察記錄本（可提供蝸牛簡(jiǎn)筆畫(huà)輪廓，讓幼兒補(bǔ)充細(xì)節(jié)或用符號(hào)記錄），鼓勵(lì)幼兒每天觀察蝸牛的狀態(tài)，并用自己的方式記錄下來(lái)。例如，有的孩子畫(huà)下了蝸牛爬行留下的痕跡，有的孩子用圓圈表示蝸牛吃了的菜葉。（二）深入探究與體驗(yàn)：小蝸牛的秘密1.探究蝸牛的外形與運(yùn)動(dòng)*觀察與觸摸：在教師的指導(dǎo)下，幼兒輕輕觸摸蝸牛的殼（感受硬度）、腹足（感受濕潤(rùn)和黏滑），觀察蝸牛觸角的伸縮。引導(dǎo)幼兒描述觸摸的感覺(jué)和觀察到的現(xiàn)象。*“蝸牛賽跑”：將幾只蝸牛放在光滑的塑料板或玻璃片上，觀察它們的爬行方式和速度，比較哪只蝸牛爬得快。這個(gè)活動(dòng)充滿(mǎn)趣味，也讓幼兒直觀感受到蝸牛運(yùn)動(dòng)的特點(diǎn)。*留下的“足跡”：引導(dǎo)幼兒觀察蝸牛爬行后留下的黏液痕跡，討論這是什么，有什么作用（教師可適當(dāng)講解黏液有助于蝸牛爬行和保護(hù)腹足）。2.探究蝸牛的食性*猜想與驗(yàn)證：圍繞“蝸牛吃什么”的問(wèn)題，組織幼兒討論、猜想。然后提供多種食物（如菜葉、樹(shù)葉、水果片、面包屑等），讓幼兒嘗試喂食，并觀察蝸牛對(duì)不同食物的反應(yīng)，記錄蝸牛喜歡吃什么。*“蝸牛餐廳”：設(shè)置“蝸牛餐廳”區(qū)角，幼兒輪流負(fù)責(zé)給蝸牛喂食、清理糞便，體驗(yàn)照顧小動(dòng)物的過(guò)程，培養(yǎng)責(zé)任感。3.探究蝸牛的生活環(huán)境*環(huán)境對(duì)比實(shí)驗(yàn)：設(shè)置不同環(huán)境條件的蝸牛棲息地（如干燥與濕潤(rùn)、明亮與陰暗），觀察蝸牛更傾向于待在哪個(gè)環(huán)境，從而了解蝸牛喜歡陰暗潮濕環(huán)境的習(xí)性。*天氣與蝸牛：引導(dǎo)幼兒觀察雨天或雨后蝸牛出現(xiàn)的情況，討論天氣對(duì)蝸?；顒?dòng)的影響。（三）表達(dá)與創(chuàng)造：我與小蝸牛1.藝術(shù)表達(dá)*繪畫(huà)“我的小蝸?！保河變焊鶕?jù)自己的觀察和想象，用畫(huà)筆描繪蝸牛的外形、生活環(huán)境，或與蝸牛相關(guān)的趣事。*手工制作“蝸?！保禾峁ね?、彩紙、貝殼、毛線(xiàn)等多種材料，鼓勵(lì)幼兒運(yùn)用捏、粘、剪等技能制作立體或平面的蝸牛作品。*蝸牛的“旅行”故事：鼓勵(lì)幼兒創(chuàng)編關(guān)于小蝸牛旅行的故事，并用語(yǔ)言、繪畫(huà)或表演等方式表達(dá)出來(lái)。2.語(yǔ)言交流與分享*“蝸牛新聞發(fā)布會(huì)”：定期組織“蝸牛新聞發(fā)布會(huì)”，請(qǐng)幼兒分享自己的觀察發(fā)現(xiàn)、照顧蝸牛的心得，或講述自己畫(huà)的蝸牛故事。*閱讀與蝸牛相關(guān)的繪本：如《好慢好慢的蝸?！?、《小蝸牛的春天》等，通過(guò)繪本閱讀拓展幼兒對(duì)蝸牛的認(rèn)知，感受文學(xué)作品的魅力。3.社會(huì)實(shí)踐延伸（可選）*尋找更多的蝸牛：在確保安全的前提下，組織幼兒到校園的不同角落或公園尋找蝸牛，比較不同地方蝸牛的異同。*蝸牛的“回歸”：當(dāng)課程接近尾聲，引導(dǎo)幼兒討論：“小蝸牛在我們班待了這么久，它可能會(huì)想念自己的媽媽和大自然吧？”在征得幼兒同意后，選擇一個(gè)合適的時(shí)機(jī)，將蝸牛送回它們?cè)瓉?lái)的生活環(huán)境，滲透熱愛(ài)自然、尊重生命的教育。四、課程觀察與評(píng)估在課程實(shí)施過(guò)程中，我們注重過(guò)程性評(píng)估，通過(guò)多種方式了解幼兒的發(fā)展和課程的成效：1.觀察記錄：教師通過(guò)軼事記錄、照片、視頻、幼兒作品等方式，持續(xù)追蹤幼兒在活動(dòng)中的參與度、探究行為、語(yǔ)言表達(dá)、合作交往等方面的表現(xiàn)。2.幼兒作品分析：分析幼兒的觀察記錄、繪畫(huà)、手工作品等，解讀其中蘊(yùn)含的認(rèn)知水平、想象力和創(chuàng)造力。3.談話(huà)與交流：與幼兒進(jìn)行個(gè)別或小組談話(huà)，了解他們對(duì)蝸牛的認(rèn)知程度、感興趣的點(diǎn)以及遇到的困惑。4.家長(zhǎng)反饋：通過(guò)家長(zhǎng)園地、微信群或個(gè)別交流，向家長(zhǎng)反饋課程進(jìn)展和幼兒表現(xiàn)，收集家長(zhǎng)的觀察和建議，實(shí)現(xiàn)家園共育。評(píng)估重點(diǎn)不在于幼兒掌握了多少關(guān)于蝸牛的知識(shí)，而在于他們是否保持了探究的熱情，是否學(xué)會(huì)了觀察的基本方法，是否能夠主動(dòng)思考和提問(wèn)，是否在活動(dòng)中體驗(yàn)到了快樂(lè)和成長(zhǎng)。五、課程反思與展望“與小蝸牛共成長(zhǎng)”這一課程，源于幼兒的真實(shí)興趣，在師幼共同探究的過(guò)程中不斷豐富和深化?；仡櫿麄€(gè)課程實(shí)施，我們深刻體會(huì)到：1.追隨幼兒興趣是課程生命力的源泉：正是因?yàn)樽プ×擞變簩?duì)蝸牛的好奇，課程才得到了孩子們的積極響應(yīng)和深度參與。2.教師的角色是支持者與引導(dǎo)者：教師需要敏銳地捕捉幼兒的興趣點(diǎn)，提供適宜的材料和環(huán)境，在關(guān)鍵時(shí)刻給予啟發(fā)和引導(dǎo)，而不是簡(jiǎn)單地傳授知識(shí)。3.課程的生成性與開(kāi)放性：課程并非一成不變，而是在幼兒的探究過(guò)程中不斷調(diào)整和完善。教師要敢于放手，允許幼兒提出新的問(wèn)題，拓展新的探究方向。4.生活化的學(xué)習(xí)更有效：將學(xué)習(xí)融入幼兒的一日生活，通過(guò)直接感知、實(shí)際操作和親身體驗(yàn)獲得的經(jīng)驗(yàn)，遠(yuǎn)比書(shū)本知識(shí)更為深刻和持久。當(dāng)然，課程實(shí)施中也存在一些可改進(jìn)之處，例如，在引導(dǎo)幼兒進(jìn)行更系統(tǒng)的觀察記錄方面，可以提供更多樣化的記錄工具和方法；在個(gè)別化指導(dǎo)上，可以更精準(zhǔn)地滿(mǎn)足不同發(fā)展水平幼兒的需求。未來(lái)，我們將繼續(xù)秉持“以幼兒為本”的理念，更加關(guān)注幼兒的生活，捕捉教育契機(jī)