玩轉(zhuǎn)四季，智慧著裝——小學(xué)英語(yǔ)三年級(jí)下冊(cè)Module3Unit8教學(xué)設(shè)計(jì)一、教學(xué)內(nèi)容分析a...隸屬于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》中“人與社會(huì)”及“人與自然”主題范疇下的“季節(jié)與天氣”、“服裝與生活”子主題。從知識(shí)技能圖譜審視，本課處于“描述天氣與季節(jié)”與“表達(dá)個(gè)人需求與喜好”兩大語(yǔ)言功能鏈的交匯點(diǎn)，核心在于引導(dǎo)學(xué)生掌握與季節(jié)相關(guān)的服裝詞匯（coat,sweater,Tshirt,shorts等）及“Iweara...”的核心句型，并能在真實(shí)情境中初步運(yùn)用，為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的天氣描述與活動(dòng)表達(dá)奠定基礎(chǔ)。其認(rèn)知要求從對(duì)單詞的識(shí)記、理解，提升至在模擬情境中的應(yīng)用與簡(jiǎn)單交際。在過(guò)程方法上，本課蘊(yùn)含了通過(guò)觀察、分類、聯(lián)想建立事物間邏輯聯(lián)系的思維方法。課堂將通過(guò)“為不同季節(jié)搭配服裝”的探究活動(dòng)，將這一方法轉(zhuǎn)化為學(xué)生的具體實(shí)踐，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)季節(jié)特征、天氣變化與服裝選擇之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)。在素養(yǎng)價(jià)值層面，知識(shí)載體背后滲透著對(duì)自然規(guī)律的觀察與尊重、根據(jù)實(shí)際情況做出合理選擇的辯證思維萌芽，以及通過(guò)得體著裝表達(dá)對(duì)生活熱愛的積極情感。教學(xué)需在語(yǔ)言操練中，自然融入中外典型季節(jié)景象的對(duì)比，于細(xì)微處培植學(xué)生的文化感知與適應(yīng)能力。授課對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，處于具體形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的關(guān)鍵期。他們已儲(chǔ)備部分顏色、簡(jiǎn)單服裝類詞匯，并對(duì)四季有直觀的生活體驗(yàn)，這是建構(gòu)新知的重要錨點(diǎn)。然而，學(xué)生可能存在的認(rèn)知障礙在于：將季節(jié)特征與服裝進(jìn)行英語(yǔ)邏輯關(guān)聯(lián)時(shí)易受母語(yǔ)干擾；在表達(dá)復(fù)數(shù)概念（如shorts）或不可數(shù)概念時(shí)易出錯(cuò)；在綜合描述“我最喜愛的季節(jié)及著裝”時(shí)，語(yǔ)言組織可能缺乏條理?；诖?，教學(xué)過(guò)程中的形成性評(píng)估設(shè)計(jì)將多元化：通過(guò)“快速反應(yīng)”游戲觀察詞匯識(shí)別熟練度；利用小組合作搭配任務(wù)評(píng)估關(guān)聯(lián)應(yīng)用能力；借助“季節(jié)時(shí)裝秀”口頭匯報(bào)檢視綜合語(yǔ)言輸出水平。針對(duì)不同層次學(xué)生，教學(xué)調(diào)適策略包括：為基礎(chǔ)薄弱學(xué)生提供圖文并茂的詞匯卡和句型模板作為“腳手架”；為大多數(shù)學(xué)生設(shè)計(jì)具有選擇性的任務(wù)清單；為學(xué)有余力者設(shè)置“為來(lái)訪外國(guó)小朋友設(shè)計(jì)四季著裝建議”的拓展挑戰(zhàn)，確保各層次學(xué)生在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得成長(zhǎng)。二、教學(xué)目標(biāo)a...目標(biāo)：學(xué)生能夠準(zhǔn)確聽、說(shuō)、認(rèn)讀核心服裝詞匯（coat,sweater,Tshirt,shorts），并在“Iweara...”句型結(jié)構(gòu)中正確運(yùn)用單數(shù)形式描述個(gè)人著裝；能夠理解季節(jié)（spring,summer,autumn,winter）與典型服裝之間的對(duì)應(yīng)關(guān)系，初步形成“因季選衣”的語(yǔ)義網(wǎng)絡(luò)。能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在圖片、視頻或真實(shí)情境的提示下，綜合運(yùn)用本單元所學(xué)詞匯與句型，較為流利地口頭描述自己在特定季節(jié)的著裝喜好（如：Insummer,IwearaTshirtandshorts.），并完成簡(jiǎn)單的信息交流任務(wù)。初步培養(yǎng)通過(guò)觀察、比較進(jìn)行信息歸類與表達(dá)的邏輯思維能力。情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)探索四季之美與服裝之趣，激發(fā)學(xué)生對(duì)自然變化的好奇心與觀察生活的熱情。在小組合作完成“季節(jié)穿搭”任務(wù)中，樂于分享自己的觀點(diǎn)，并認(rèn)真傾聽同伴的創(chuàng)意，體驗(yàn)協(xié)作的樂趣與成就感，樹立根據(jù)場(chǎng)合和天氣得體著裝的生活意識(shí)。科學(xué)（學(xué)科）思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的關(guān)聯(lián)性思維與分類思想。引導(dǎo)他們像小小“分類學(xué)家”一樣，依據(jù)季節(jié)溫度、天氣特點(diǎn)等標(biāo)準(zhǔn)，將各類服裝進(jìn)行合理歸類，并闡述其歸類理由，初步建立“條件選擇”的邏輯模型。評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生借助教師提供的簡(jiǎn)易評(píng)價(jià)量表（如：詞匯發(fā)音是否清晰、搭配是否合理、句子是否完整），對(duì)同伴或自己的“季節(jié)穿搭”介紹進(jìn)行簡(jiǎn)單評(píng)價(jià)。課后能通過(guò)知識(shí)清單回顧學(xué)習(xí)要點(diǎn)，并思考“我是通過(guò)什么方法記住這些單詞和句型的”。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)a...重點(diǎn)：核心服裝詞匯的掌握及在“Iweara...”句型中的準(zhǔn)確運(yùn)用。此重點(diǎn)的確立，一方面源于課標(biāo)對(duì)“圍繞相關(guān)主題交流個(gè)人情況”這一基礎(chǔ)語(yǔ)言能力的要求，它是構(gòu)成本單元語(yǔ)義場(chǎng)的基石；另一方面，該句型和詞匯是學(xué)生從單詞記憶邁向句子表達(dá)、進(jìn)行真實(shí)交際的關(guān)鍵一步，對(duì)后續(xù)學(xué)習(xí)描述更多個(gè)人所有物或活動(dòng)具有直接的遷移價(jià)值。高頻的日常應(yīng)用場(chǎng)景也決定了其基礎(chǔ)性與重要性。教學(xué)難點(diǎn)：學(xué)生能結(jié)合具體季節(jié)語(yǔ)境，綜合、有序地描述多件著裝（如：Inwinter,Iwearasweaterandacoat.）。難點(diǎn)成因在于：首先，這需要學(xué)生克服從單一詞匯輸出到復(fù)合信息組織的認(rèn)知跨度，涉及信息提取、排序與合成；其次，在表達(dá)中需注意單復(fù)數(shù)形式的隱性語(yǔ)法規(guī)則（如acoat,shorts），這對(duì)三年級(jí)學(xué)生存在一定的抽象性；最后，基于真實(shí)喜好的個(gè)性化表達(dá)，要求學(xué)生調(diào)動(dòng)情感因素與語(yǔ)言知識(shí)協(xié)同輸出，增加了思維復(fù)雜度。突破方向在于提供豐富的視覺支架和清晰的句型“鏈條”，通過(guò)分層任務(wù)逐步搭建表達(dá)階梯。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單1.教師準(zhǔn)備1.1媒體與教具：交互式白板課件（內(nèi)含四季動(dòng)態(tài)視頻、高清季節(jié)場(chǎng)景圖、可拖拽的服裝圖片）；四季單詞卡及大型服裝詞匯卡片；模擬衣架和魔術(shù)貼，用于粘貼服裝卡片。1.2學(xué)習(xí)材料：分層任務(wù)學(xué)習(xí)單（A基礎(chǔ)匹配版，B創(chuàng)意搭配版）；“我的季節(jié)穿搭”記錄卡；課堂評(píng)價(jià)小貼紙（太陽(yáng)、雪花等形狀）。2.學(xué)生準(zhǔn)備2.1預(yù)習(xí)任務(wù)：觀察未來(lái)一周的天氣，并用中文或圖畫記錄每天自己穿什么。2.2物品攜帶：自帶最喜歡的一件應(yīng)季衣物（或圖片）。3.環(huán)境布置3.1座位安排：四至六人合作小組，環(huán)形就坐。3.2板書記劃：左側(cè)劃分四季區(qū)域，中部預(yù)留核心句型區(qū)，右側(cè)作為“創(chuàng)意穿搭展示墻”。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)1.情境創(chuàng)設(shè)與舊知喚醒：教師播放一段混合了春雨聲、夏日蟬鳴、秋風(fēng)聲、冬季風(fēng)聲的音頻?！伴]上眼睛，用心聽…你們聽到了什么？能聯(lián)想到哪個(gè)季節(jié)？”（學(xué)生自由猜測(cè)）隨后，呈現(xiàn)四幅極具代表性的四季風(fēng)景圖（春花、夏日海灘、秋日落葉、冬日雪景）?！癢ow，四季的畫卷真美！每個(gè)季節(jié)都有自己獨(dú)特的‘表情’和‘溫度’?！?.驅(qū)動(dòng)問(wèn)題提出與聯(lián)系生活：教師指著圖片中的小朋友，提出核心問(wèn)題：“那么，面對(duì)如此不同的季節(jié)，我們?cè)鯓硬拍芟袼麄円粯?，穿得既舒服又合適呢？這就是今天我們要一起探索的秘密——玩轉(zhuǎn)四季，智慧著裝！”3.學(xué)習(xí)路徑明晰：“首先，我們要成為‘服裝詞匯小達(dá)人’；然后，我們要化身‘四季搭配小能手’，為不同的季節(jié)挑選戰(zhàn)袍；最后，舉辦我們自己的‘季節(jié)時(shí)裝秀’，分享你最愛的季節(jié)穿搭！看看誰(shuí)是最會(huì)根據(jù)天氣穿衣的‘智慧小達(dá)人’?！钡诙?、新授環(huán)節(jié)任務(wù)一：服裝商店“尋寶記”教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)“神奇服裝店”情境，課件呈現(xiàn)商店背景圖?！皻g迎來(lái)到四季服裝店！店里有哪些寶貝呢？”教師逐一呈現(xiàn)coat,sweater,Tshirt,shorts的實(shí)物圖片或動(dòng)畫，伴隨清晰、夸張的口型示范發(fā)音?！癓istenandrepeat:coat,coat,coat.”運(yùn)用全身反應(yīng)法（TPR），將詞匯與動(dòng)作結(jié)合（如模仿穿大衣、抖動(dòng)毛衣）。隨后，打亂圖片順序，進(jìn)行快速指認(rèn)游戲。“Pointtothesweater!Quick!”最后，將服裝圖片與冷暖色卡（紅/藍(lán)）初步關(guān)聯(lián)。“Whichonesmakeyoufeelwarm?Whichonesmakeyoufeelcool?Let’sthink.”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生跟隨教師模仿發(fā)音，并進(jìn)行跟讀、小組讀、個(gè)人讀。參與TPR活動(dòng)，聽指令做出相應(yīng)穿衣動(dòng)作或指出圖片。在教師引導(dǎo)下，觀察服裝圖片，嘗試將其與“溫暖”或“涼爽”的感覺進(jìn)行初步分類，并簡(jiǎn)單表達(dá)如“Coat,warm.”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.發(fā)音清晰度：能否基本準(zhǔn)確地模仿核心詞匯的發(fā)音。2.反應(yīng)敏捷度：聽音或看圖后，能否快速做出正確反應(yīng)（指認(rèn)或動(dòng)作）。3.初步關(guān)聯(lián)意識(shí)：是否開始嘗試思考服裝與冷暖感覺的聯(lián)系，而非孤立記憶單詞。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心服裝詞匯：coat（大衣，常用于寒冷天氣）、sweater（毛衣，春秋冬保暖）、Tshirt（T恤衫，夏季常見）、shorts（短褲，注意本身是復(fù)數(shù)形式）?！鴮W(xué)習(xí)方法：將單詞與具體圖像、身體動(dòng)作和感官感受（冷暖）結(jié)合，記憶更牢固?！锼季S起點(diǎn)：學(xué)習(xí)用品詞匯，不僅僅是記住名字，更要思考它的“用途”和“使用場(chǎng)合”。任務(wù)二：聽音辨季“小偵探”a...：回歸四季場(chǎng)景圖，清晰教授四季詞匯。播放四段描述不同季節(jié)著裝的短對(duì)話（如：“It‘scold.Iwearacoat.”），每段對(duì)話對(duì)應(yīng)一個(gè)季節(jié)?！靶商絺儯Q起耳朵！根據(jù)他穿的衣服，你能判斷這是哪個(gè)季節(jié)嗎？為什么？”引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注句子中的關(guān)鍵詞。板書核心句型：“Iweara...”。教師利用服裝卡片和季節(jié)圖，進(jìn)行示范：“Inwinter,it’scold.Iwearacoat.”強(qiáng)調(diào)“In+季節(jié)”的時(shí)間狀語(yǔ)結(jié)構(gòu)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生仔細(xì)聆聽對(duì)話，捕捉關(guān)鍵詞（如coat,cold），判斷季節(jié)并舉手回答。嘗試模仿教師，使用卡片在小組內(nèi)進(jìn)行簡(jiǎn)單配對(duì)和句子跟說(shuō)練習(xí)，如“Spring,Iwearasweater.”......In....聽力理解力：能否從對(duì)話中捕捉到?jīng)Q定季節(jié)的關(guān)鍵服裝詞匯和溫度詞。2.邏輯推斷力：能否給出“因?yàn)榇┝?..，所以可能是...季節(jié)”這樣的簡(jiǎn)單理由。3.句型模仿度：能否在支架幫助下，初步套用“In...，Iweara...”的句型結(jié)構(gòu)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型：Iweara+服裝單數(shù)名詞（注意冠詞a的使用）?！飼r(shí)間狀語(yǔ)：In+季節(jié)（spring/summer/autumn/winter），用于說(shuō)明動(dòng)作發(fā)生的時(shí)間背景?！犃Σ呗裕涸诼犆枋鲂詫?duì)話時(shí)，要重點(diǎn)關(guān)注表示“物品”和“感覺”的關(guān)鍵詞，它們是推理的線索?！镞壿嬫湕l初步建立：天氣特征（cold/warm）→季節(jié)判斷→典型服裝選擇。任務(wù)三：四季衣櫥“巧分類”教師活動(dòng)：提出挑戰(zhàn)任務(wù)：“我們的服裝店需要整理貨架，請(qǐng)幫我把這些衣服（呈現(xiàn)更多服裝圖片，如jacket,skirt等）放進(jìn)正確的‘四季衣櫥’里吧！”教師展示四個(gè)分別標(biāo)有季節(jié)的盒子或海報(bào)區(qū)域。首先示范思考過(guò)程：“Letmethink.Acoat...It‘sforcolddays.So,itcangotowinter,andmaybeautumntoo!”鼓勵(lì)多元分類（一件衣服可能適合多個(gè)季節(jié)）。組織小組合作，分發(fā)實(shí)物卡片或使用白板拖拽功能。學(xué)生活動(dòng)：小組成員討論，將服裝卡片貼到或拖拽到相應(yīng)的季節(jié)區(qū)域。過(guò)程中需用英語(yǔ)嘗試說(shuō)出理由，如：“Sweater,forspringandautumn.”完成整理后，小組可選代表進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.分類合理性：分類結(jié)果是否符合基本的季節(jié)常識(shí)。2.協(xié)作有效性：小組成員是否參與討論，任務(wù)分工是否明確。3.語(yǔ)言嘗試度：是否嘗試用學(xué)過(guò)的單詞或句子片段（如“forwinter”）來(lái)說(shuō)明理由。形成知識(shí)、思維、方法清單：★概念深化：服裝與季節(jié)的關(guān)系并非絕對(duì)一一對(duì)應(yīng)，需考慮具體天氣（如春秋都可能穿sweater）?！飳W(xué)科思維（分類思想）：學(xué)會(huì)根據(jù)某一標(biāo)準(zhǔn)（如溫度、典型天氣）對(duì)物品進(jìn)行歸納整理?！献鞑呗裕涸谛〗M任務(wù)中，可以一人負(fù)責(zé)拿卡片，一人負(fù)責(zé)粘貼，一人負(fù)責(zé)記錄或匯報(bào)，分工合作效率高。任務(wù)四：我的穿搭“我來(lái)說(shuō)”教師活動(dòng)：聚焦到個(gè)人喜好。“每個(gè)人最喜歡的季節(jié)都不一樣。你最喜歡的季節(jié)是什么？在這個(gè)季節(jié)里，你喜歡穿什么？”教師先進(jìn)行個(gè)性化示范，展示自己帶來(lái)的衣物或圖片：“Myfavouriteseasonisautumn.It‘scool.Iwearajacketandasweater.Ilikethem.”板書拓展句型：“Myfavouriteseasonis...Iweara...anda...Ilikeit.”提供語(yǔ)言支架海報(bào)，包含可選詞匯和句型。走動(dòng)指導(dǎo)，特別關(guān)注對(duì)并列連接“and”使用的指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿出自己準(zhǔn)備的衣物或圖片，在小組內(nèi)輪流介紹。參考語(yǔ)言支架，嘗試說(shuō)出更完整的句子，描述自己最喜歡的季節(jié)及穿搭。傾聽同伴的介紹，可以簡(jiǎn)單提問(wèn)：“Youlikesummer?Metoo!”即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.語(yǔ)言綜合度：表達(dá)是否包含“最愛的季節(jié)+穿著（至少兩項(xiàng)）+情感（Ilike）”這幾個(gè)要素。2.表達(dá)流暢性與個(gè)性：是否能在支架基礎(chǔ)上加入自己的真實(shí)喜好，表達(dá)是否自然、有自信。3.互動(dòng)傾聽：是否認(rèn)真傾聽同伴，并給予眼神或簡(jiǎn)短回應(yīng)。形成知識(shí)、思維、方法清單：★表達(dá)升級(jí)：從描述客觀事實(shí)（Inwinter,Iwear...）到表達(dá)主觀喜好（Myfavouriteseasonis...）。★語(yǔ)言結(jié)構(gòu)：學(xué)習(xí)用連詞“and”連接兩個(gè)并列的服裝名詞。▲交際功能：學(xué)習(xí)如何圍繞一個(gè)熟悉話題進(jìn)行簡(jiǎn)短的個(gè)人信息陳述與交流，這是口語(yǔ)交際的重要一步?！锴楦新?lián)結(jié)：將語(yǔ)言學(xué)習(xí)與個(gè)人情感、真實(shí)生活體驗(yàn)緊密結(jié)合，讓表達(dá)更有溫度。任務(wù)五：智慧著裝“情境關(guān)”教師活動(dòng)：創(chuàng)設(shè)兩個(gè)微情境，檢驗(yàn)靈活應(yīng)用能力。情境一：圖片顯示一個(gè)小朋友在寒冷的冬天卻穿著Tshirt和shorts?！癓ookatthisboy.Isheright?Whatshouldhewear?Canyougivehimsomeadvice?”情境二：展示不同國(guó)家同一季節(jié)的圖片（如澳大利亞的圣誕節(jié)是夏季）?！癐nAustralia,Christmasisinsummer!So,whatmighttheywearonChristmas?Isitthesameasus?”學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生觀察、思考并討論。對(duì)于情境一，指出不當(dāng)之處并給出建議（Youshouldwearacoat.）。對(duì)于情境二，感受文化差異，并嘗試推測(cè)可能的著裝（MaybetheywearTshirtsandshorts.）。即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.批判性思維：能否根據(jù)所學(xué)常識(shí)判斷著裝是否合理。2.問(wèn)題解決能力：能否針對(duì)不當(dāng)著裝提出簡(jiǎn)單的建議性句子。3.文化感知敏銳度：是否注意到情境二中隱含的中外季節(jié)差異，并表現(xiàn)出好奇與理解。形成知識(shí)、思維、方法清單：▲知識(shí)應(yīng)用：在正反對(duì)比和跨文化情境中，深化對(duì)“因季選衣”合理性的理解?！飪r(jià)值滲透：得體著裝不僅是個(gè)人舒適的需要，也是健康意識(shí)和基本禮儀的體現(xiàn)?！锟缥幕庾R(shí)啟蒙：知道南北半球季節(jié)相反，相同節(jié)日在不同國(guó)家的著裝可能不同，初步建立“世界是多元的”概念?！锼季S拓展：學(xué)習(xí)不僅要知道“是什么”，還要思考“為什么”和“怎么樣才合適”。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練1.基礎(chǔ)層——連連看：學(xué)習(xí)單上，左側(cè)是四季圖片，右側(cè)是服裝圖片，學(xué)生進(jìn)行連線匹配，并嘗試給每幅圖配上一句話（如：Wintercoat）。2.綜合層——填空小達(dá)人：提供一篇有圖片提示的簡(jiǎn)短日記段落填空：“Todayisa______(sunny/cloudy)day.It‘s______(warm/cold).Iweara______and______.Ilike______(spring/summer/autumn/winter).”學(xué)生根據(jù)圖片和上下文選擇填寫。3.挑戰(zhàn)層——小小造型師：為一位即將參加“春夏秋冬”主題拍照的小朋友，設(shè)計(jì)四套不同的服裝搭配，并用12句話簡(jiǎn)要說(shuō)明設(shè)計(jì)理由（可中英結(jié)合）。例如：“Forsummerphoto:Tshirtandshorts.It’shot.”反饋機(jī)制：基礎(chǔ)層練習(xí)通過(guò)投影集體核對(duì)，快速鞏固。綜合層練習(xí)采用同桌互評(píng)，教師提供標(biāo)準(zhǔn)答案，學(xué)生互相用紅筆批改并說(shuō)一句鼓勵(lì)的話。挑戰(zhàn)層任務(wù)選取23份有特色的設(shè)計(jì)，邀請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)者上臺(tái)展示解說(shuō)，教師給予點(diǎn)評(píng)，并突出表?yè)P(yáng)其創(chuàng)意和思維亮點(diǎn)。第四、課堂小結(jié)1.結(jié)構(gòu)化總結(jié)：“孩子們，今天我們完成了一次精彩的四季穿搭之旅。誰(shuí)能用‘我今天學(xué)會(huì)了...’來(lái)開個(gè)頭，說(shuō)說(shuō)你的收獲？”教師引導(dǎo)學(xué)生從單詞、句子、方法等多方面回顧。同時(shí)，教師利用板書，帶領(lǐng)學(xué)生梳理從季節(jié)到服裝選擇的思維導(dǎo)圖框架。2.方法提煉：“我們是怎么學(xué)會(huì)為不同季節(jié)搭配衣服的？對(duì)，我們先認(rèn)識(shí)了各種衣服（指任務(wù)一），然后聽句子猜季節(jié)（指任務(wù)二），接著動(dòng)手分類整理（指任務(wù)三），最后還分享了自己的最愛（指任務(wù)四）?？?，學(xué)習(xí)就是這樣一個(gè)一個(gè)任務(wù)闖關(guān)的過(guò)程！”3.分層作業(yè)布置與延伸：“課后，老師為大家準(zhǔn)備了不同的挑戰(zhàn)：必做作業(yè)是繪制‘我最愛的季節(jié)’圖畫，并在旁邊寫上你的穿搭句子。選做作業(yè)有兩個(gè)：一是錄制一段1分鐘的英文介紹視頻，介紹你的圖畫；二是和爸爸媽媽一起查一查，在英國(guó)的倫敦，秋天人們通常穿什么，和我們的秋天一樣嗎？下節(jié)課，我們來(lái)分享大家的作品和發(fā)現(xiàn)！”六、作業(yè)設(shè)計(jì)1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：完成“我的季節(jié)穿搭卡”。學(xué)生畫出自畫像，并畫出自己在最喜歡季節(jié)的穿著，在畫像旁用“Myfavouriteseasonis...Iweara...and...”句型寫一句話。目標(biāo)是鞏固核心詞匯與句型的書寫應(yīng)用。2.拓展性作業(yè)（選做，鼓勵(lì)完成）：“季節(jié)之聲”迷你錄音。學(xué)生選擇基礎(chǔ)作業(yè)中的圖畫，用手機(jī)或?qū)W習(xí)設(shè)備錄制一段簡(jiǎn)單的英文介紹，包括問(wèn)候、自我介紹、介紹最愛的季節(jié)和著裝，并說(shuō)再見。時(shí)長(zhǎng)約1分鐘。旨在鼓勵(lì)口語(yǔ)輸出，建立初步的語(yǔ)用自信。3.探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（選做）：“環(huán)球四季穿搭研究”小調(diào)查。學(xué)生選擇一個(gè)國(guó)家（如澳大利亞、英國(guó)），與家人一起利用書籍或網(wǎng)絡(luò)，了解該國(guó)某個(gè)季節(jié)（如圣誕節(jié)期間）的典型天氣和人們著裝，用圖文結(jié)合的方式制作一張簡(jiǎn)易的“異國(guó)季節(jié)穿搭明信片”。旨在激發(fā)探究興趣，初步培養(yǎng)信息搜集與跨文化比較意識(shí)。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展★核心詞匯：1.服裝類：coat（外套/大衣）、sweater（毛衣）、Tshirt（T恤衫）、shorts（短褲）。記憶提示：將shorts（短褲）與longpants（長(zhǎng)褲）對(duì)比記憶，理解“short”的含義。2.季節(jié)類：spring（春季）、summer（夏季）、autumn/fall（秋季）、winter（冬季）。注意autumn和fall都表示秋天，英式英語(yǔ)常用autumn，美式英語(yǔ)常用fall?！锖诵木湫停?.Iweara+單數(shù)服裝名詞.例如：Iwearacoat.我穿一件大衣。關(guān)鍵點(diǎn)：wear表示“穿著”的狀態(tài)，區(qū)別于“puton”（穿上）的動(dòng)作。冠詞“a”不能丟。2.In+季節(jié),Iwear...例如：Inwinter,Iwearasweater.在冬天，我穿一件毛衣。關(guān)鍵點(diǎn)：季節(jié)前用介詞“in”，表示在某個(gè)季節(jié)期間?！锉磉_(dá)升級(jí)：1.陳述喜好：Myfavouriteseasonis...（我最喜歡的季節(jié)是...）這是表達(dá)個(gè)人觀點(diǎn)的起始句。2.描述多項(xiàng)穿著：Iweara...anda...（我穿一件...和一件...）使用連詞“and”連接兩個(gè)物品?！族e(cuò)點(diǎn)提醒：1.shorts本身就是復(fù)數(shù)，前面不能加“a”，可以說(shuō)“Iwearshorts.”類似的詞還有jeans（牛仔褲）、pants（褲子）。2.表達(dá)“穿”的狀態(tài)，用wear，而不是puton。Puton強(qiáng)調(diào)穿的動(dòng)作?！幕卣梗?.中國(guó)大部分地區(qū)四季分明，但在地球上，有些地方季節(jié)與我們相反。例如，當(dāng)中國(guó)是冬季時(shí)，澳大利亞正是夏季。因此，他們的圣誕節(jié)（12月25日）可能在沙灘上度過(guò)，穿著Tshirt和shorts。2.不同國(guó)家，對(duì)于同一溫度的感受和著裝習(xí)慣也可能不同，這和文化、生活習(xí)慣有關(guān)?！锼季S與方法：1.分類思想：學(xué)習(xí)根據(jù)天氣冷暖、季節(jié)特點(diǎn)對(duì)服裝進(jìn)行分類整理，這是一種重要的邏輯思維方法。2.情境關(guān)聯(lián)：學(xué)習(xí)語(yǔ)言不僅要記單詞，更要思考在什么情況下使用它們。今天建立的就是“季節(jié)天氣服裝”的關(guān)聯(lián)模型。八、教學(xué)反思假設(shè)本課教學(xué)已完成，回溯課堂實(shí)況，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。從“季節(jié)時(shí)裝秀”的展示環(huán)節(jié)觀察，大部分學(xué)生能運(yùn)用目標(biāo)句型介紹自己最愛的季節(jié)及12件著裝，核心詞匯發(fā)音基本準(zhǔn)確，表明知識(shí)目標(biāo)已落實(shí)。在“智慧著裝情境關(guān)”中，學(xué)生能對(duì)不當(dāng)著裝提出異議并給出建議，展現(xiàn)了初步的應(yīng)用能力和批判思維，能力目標(biāo)與思維目標(biāo)初見成效。小組合作整理衣櫥時(shí)，學(xué)生積極參與，分享各自帶來(lái)的衣物，情感目標(biāo)中“樂于分享、體驗(yàn)協(xié)作”得以體現(xiàn)。審視各教學(xué)環(huán)節(jié)，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的聲音情境創(chuàng)設(shè)成功激發(fā)了學(xué)生的好奇與聯(lián)想，迅速將學(xué)生帶入主題。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)環(huán)環(huán)相扣，從詞匯感知到語(yǔ)境理解，再到分類應(yīng)用與個(gè)性表達(dá)，最后進(jìn)行批判性與跨文化思考，認(rèn)知階梯搭建較為合理。特別是任務(wù)三（四季衣櫥巧分類）和任務(wù)四（我的穿搭我來(lái)說(shuō)），將語(yǔ)言操練融入具有思維含量的實(shí)踐活動(dòng)和真實(shí)的個(gè)人表達(dá)中，學(xué)生參與度高，語(yǔ)言輸出自然。然而，在任務(wù)五的文化差異情境討論中，盡管學(xué)生感到新奇，但由于時(shí)間和語(yǔ)言儲(chǔ)備限制，討論深度稍顯不足，多數(shù)停留在教師引導(dǎo)的結(jié)論上，未能充分展開。這提醒我，對(duì)于此類拓展點(diǎn)，或許可以提供一兩句更簡(jiǎn)單的參考句型，或提前布置為預(yù)習(xí)問(wèn)題，讓學(xué)有余力的學(xué)生有所準(zhǔn)備，課堂上便能產(chǎn)生更精彩的觀點(diǎn)碰撞。對(duì)不同層次學(xué)生的課堂表現(xiàn)剖析是反思的重點(diǎn)?；A(chǔ)薄弱的學(xué)生在任務(wù)一、二中表現(xiàn)積極，TPR活動(dòng)和快速反應(yīng)游戲讓他們獲得了成功體驗(yàn)；但在任務(wù)四的個(gè)人表達(dá)中，他們更依賴教師板書和同伴示范，獨(dú)立組織句子的能力有待加強(qiáng)。下次可為他們準(zhǔn)備“句子拼圖卡”（將句子拆分成按順序排列的單詞卡片），降低構(gòu)建句子的難度。大多數(shù)學(xué)生是課堂活動(dòng)的主力軍，他們能較好地完成各項(xiàng)任務(wù)，享受合作與表達(dá)的樂趣。對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，“挑戰(zhàn)層”的造型師任務(wù)和課后的探究性作業(yè)滿足了他們的求知欲和創(chuàng)造力，其中一位學(xué)生為“秋季拍照”設(shè)計(jì)了“sweaterandscarf（圍巾）”的