小學(xué)英語(yǔ)二年級(jí)上冊(cè)第一、二單元整合復(fù)習(xí)課教學(xué)設(shè)計(jì)：MyFriends&MyFamily(人教版新起點(diǎn))一、教學(xué)內(nèi)容分析??本課基于《義務(wù)教育英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》一級(jí)目標(biāo)要求，定位為小學(xué)二年級(jí)上學(xué)期的單元整合復(fù)習(xí)課。復(fù)習(xí)范圍聚焦于“MyFriends”與“MyFamily”兩個(gè)核心單元，旨在打破單元壁壘，引導(dǎo)學(xué)生在更綜合的語(yǔ)境中整合運(yùn)用關(guān)于人物外貌特征、性格愛(ài)好及家庭成員關(guān)系的核心語(yǔ)言知識(shí)。從知識(shí)技能圖譜看，本節(jié)課處于承上啟下的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)：它既要鞏固“He/Shehas(bigeyes).”“He/Sheis(tall).”“Thisismy(father).Heis(kind).”等描述性句型的結(jié)構(gòu)化輸出，又要為后續(xù)學(xué)習(xí)更復(fù)雜的情感表達(dá)和家庭活動(dòng)描述提供穩(wěn)定的語(yǔ)言圖式。過(guò)程方法上，本節(jié)課強(qiáng)調(diào)在“做中學(xué)”，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為一系列有意義的交際任務(wù)，如制作朋友檔案卡、繪制家庭樹(shù)并介紹，讓學(xué)生在真實(shí)的語(yǔ)言運(yùn)用中體會(huì)英語(yǔ)的交際功能。素養(yǎng)價(jià)值滲透方面，教學(xué)內(nèi)容天然承載著情感教育的契機(jī)。通過(guò)描述朋友與家人，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)觀察、欣賞他人的特點(diǎn)，感恩家庭溫暖，潛移默化地培養(yǎng)其友愛(ài)、尊重、感恩的情感態(tài)度與社會(huì)性素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言學(xué)習(xí)與育人目標(biāo)的統(tǒng)一。??基于“以學(xué)定教”原則，學(xué)情研判如下：學(xué)生已初步掌握相關(guān)詞匯與單一句型，但存在兩大障礙：一是語(yǔ)言碎片化，難以在特定情境下流暢、有邏輯地組合運(yùn)用；二是受母語(yǔ)思維影響，在描述人物時(shí)易忽略“He/She”與“has/is”的正確搭配。他們的優(yōu)勢(shì)在于形象思維活躍，樂(lè)于通過(guò)游戲、繪畫(huà)、表演等方式學(xué)習(xí)。因此，教學(xué)過(guò)程將設(shè)計(jì)多感官參與的活動(dòng)，并通過(guò)“任務(wù)腳手架”提供分層支持。教學(xué)調(diào)適策略將重點(diǎn)關(guān)注動(dòng)態(tài)評(píng)估：通過(guò)課堂觀察、巡回指導(dǎo)、同伴互評(píng)，實(shí)時(shí)診斷學(xué)生在詞匯提取、句型整合及交際信心方面的差異。對(duì)于基礎(chǔ)薄弱學(xué)生，提供句型框架和詞匯提示卡；對(duì)于學(xué)有余力者，則鼓勵(lì)增加細(xì)節(jié)描述和個(gè)性化表達(dá)，確保每位學(xué)生都能在“最近發(fā)展區(qū)”內(nèi)獲得提升。二、教學(xué)目標(biāo)is...has...is...運(yùn)用關(guān)于外貌特征（如tall,short,bigeyes,longhair）、性格特征（如kind,funny,friendly）及家庭成員（father,mother,brother等）的核心詞匯，并在“介紹我的朋友/家人”的真實(shí)任務(wù)中，熟練、準(zhǔn)確地運(yùn)用“Thisis...He/Shehas...He/Sheis...”等核心句型進(jìn)行連貫描述，構(gòu)建起人物描述的基本語(yǔ)言模塊。??能力目標(biāo)：學(xué)生能夠在教師創(chuàng)設(shè)的“照相館”和“家庭展覽”情境中，通過(guò)聽(tīng)、看獲取關(guān)鍵信息，并運(yùn)用整合后的語(yǔ)言進(jìn)行有目的的口頭表達(dá)與簡(jiǎn)單書(shū)面記錄（如填寫(xiě)檔案卡），初步發(fā)展在真實(shí)語(yǔ)境中綜合運(yùn)用語(yǔ)言進(jìn)行交際的能力。??情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)：通過(guò)描述和分享關(guān)于朋友與家人的信息，學(xué)生能感受到友情與親情的溫暖，在小組活動(dòng)中學(xué)會(huì)傾聽(tīng)同伴的分享，并敢于表達(dá)對(duì)朋友和家人的欣賞與喜愛(ài)，培養(yǎng)積極的情感與社會(huì)交往態(tài)度。??學(xué)科思維目標(biāo)：重點(diǎn)發(fā)展學(xué)生的觀察與歸納思維。引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)觀察圖片、對(duì)比描述，歸納出描述人物的基本邏輯順序（是誰(shuí)→外貌→性格）和語(yǔ)言結(jié)構(gòu)規(guī)律，并嘗試將這種結(jié)構(gòu)化思維遷移到新的描述任務(wù)中。??評(píng)價(jià)與元認(rèn)知目標(biāo)：引導(dǎo)學(xué)生使用簡(jiǎn)單的評(píng)價(jià)量表（如：聲音響亮、句子完整、有細(xì)節(jié)）對(duì)同伴的口頭介紹進(jìn)行鼓勵(lì)性評(píng)價(jià)；在課堂小結(jié)時(shí)，通過(guò)“今天我學(xué)會(huì)了用三句話來(lái)介紹一個(gè)人”這樣的提示，啟發(fā)學(xué)生回顧和梳理自己的學(xué)習(xí)收獲，初步形成反思學(xué)習(xí)過(guò)程的意識(shí)。三、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)??教學(xué)重點(diǎn)為在整合的情境中，流暢、結(jié)構(gòu)化地運(yùn)用核心句型“Thisis...He/Shehas...He/Sheis...”對(duì)朋友或家人進(jìn)行多維度描述。其確立依據(jù)源于課標(biāo)對(duì)“表達(dá)與交流”能力的一級(jí)要求，以及小學(xué)低段英語(yǔ)學(xué)習(xí)對(duì)基本句型自動(dòng)化輸出的奠基性需求。此重點(diǎn)能力是連接詞匯記憶與語(yǔ)篇表達(dá)的樞紐，對(duì)形成初步的英語(yǔ)交際能力至關(guān)重要。??教學(xué)難點(diǎn)在于學(xué)生克服母語(yǔ)負(fù)遷移，在實(shí)時(shí)表達(dá)中保持主謂一致性（特別是he/she與has/is的正確搭配），并在描述中自然添加連接詞使語(yǔ)言更連貫。難點(diǎn)成因在于二年級(jí)學(xué)生認(rèn)知處于具體運(yùn)算階段初期，對(duì)語(yǔ)法規(guī)則的理解多為隱性，需在大量有意義的重復(fù)運(yùn)用中內(nèi)化。預(yù)設(shè)依據(jù)來(lái)自日常作業(yè)及口語(yǔ)練習(xí)中的典型錯(cuò)誤分析，如常出現(xiàn)“Hehave...”或句子間缺乏連接而生硬停頓。突破方向在于提供高頻率、高支持性的口頭操練，并通過(guò)可視化提示（如代詞與動(dòng)詞搭配卡片）降低認(rèn)知負(fù)荷。四、教學(xué)準(zhǔn)備清單??1.教師準(zhǔn)備??1.1媒體與教具：多媒體課件（內(nèi)含朋友、家庭主題歌曲、人物圖片集、動(dòng)畫(huà)示例）；“神奇照相館”背景板；可粘貼的人物特征詞卡（bigeyes,tall,kind等）和句型框架條。??1.2學(xué)習(xí)材料：分層學(xué)習(xí)任務(wù)單（A層：有完整句型框架和詞匯庫(kù)；B層：僅有句型框架；C層：空白，鼓勵(lì)自由創(chuàng)作）；“MyBestFriend”檔案卡模板；“MyFamilyTree”繪制紙。??2.學(xué)生準(zhǔn)備??2.1物品準(zhǔn)備：彩色畫(huà)筆；一張朋友或家人的照片（或自畫(huà)肖像）。??3.環(huán)境布置??3.1座位安排：四人小組“島嶼式”布局，便于合作與分享。??3.2板書(shū)記劃：左側(cè)區(qū)域?yàn)椤癢ordBank”（詞匯銀行），中部為“SentenceRoad”（句型大道），右側(cè)預(yù)留為“StarShow”（作品展示區(qū)）。五、教學(xué)過(guò)程第一、導(dǎo)入環(huán)節(jié)??1.情境創(chuàng)設(shè)與激趣：“同學(xué)們，今天我們的教室變成了一個(gè)神奇的‘友誼與家庭照相館’！你們聽(tīng)，歡樂(lè)的音樂(lè)響起來(lái)了（播放歌曲‘TheMoreWeGetTogether’）。看，大屏幕上滾動(dòng)著許多可愛(ài)的面孔，有我們的朋友，也有溫暖的家人?！??1.1問(wèn)題提出與目標(biāo)關(guān)聯(lián)：“但是，作為最棒的小攝影師和介紹員，我們?cè)鯓硬拍苡糜⒄Z(yǔ)把他們的特點(diǎn)和故事生動(dòng)地介紹給來(lái)賓呢？這就是我們今天要挑戰(zhàn)的任務(wù)！”??1.2路徑明晰與舊知喚醒：“別擔(dān)心，我們一步一步來(lái)。首先，讓我們打開(kāi)‘記憶寶盒’，回想一下我們學(xué)過(guò)的那些描述朋友的詞語(yǔ)和句子。比如，當(dāng)我們看到一張照片，可以先說(shuō)‘這是誰(shuí)’，然后說(shuō)說(shuō)他/她的‘樣子’，再講講他/她的‘性格’。”（教師邊說(shuō)邊在板書(shū)“SentenceRoad”上貼出“Thisis...”,“He/Shehas...”,“He/Sheis...”三步路標(biāo)）。第二、新授環(huán)節(jié)??本環(huán)節(jié)采用支架式教學(xué)，通過(guò)層層遞進(jìn)的任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)整合與建構(gòu)語(yǔ)言。任務(wù)一：人物特征“詞匯雷達(dá)”??教師活動(dòng)：教師化身“雷達(dá)站長(zhǎng)”，利用課件快速閃現(xiàn)多位具有鮮明特征的人物（卡通或真實(shí)兒童照片）?！癓ook!Anewfriendising!Quick!Whatdoyousee?”引導(dǎo)學(xué)生搶答外貌詞匯?！癎reat!Now,let’snotjustlook.Let’sguess:Ishefunny?Isshekind?”引入性格詞匯。隨后，組織“WordSorting”游戲：請(qǐng)兩組學(xué)生到黑板前，將混合的詞卡分別貼到“Looks”和“Personality”兩個(gè)欄目下。“Ok,everyone,let’schecktogether.Does‘bigeyes’goto‘Looks’?Yes!Clapforthem!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生集中注意力觀察屏幕，快速說(shuō)出“l(fā)onghair”,“short”,“smallnose”等詞。積極參與猜測(cè)性格的游戲，說(shuō)出“friendly”,“cool”等。部分學(xué)生參與詞卡分類游戲，其他學(xué)生一起判斷、鼓掌。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.觀察是否敏銳，能否快速提取關(guān)鍵特征詞。2.詞匯分類是否準(zhǔn)確，能否理解外貌與性格詞匯的基本區(qū)別。3.參與游戲是否積極，能否遵守規(guī)則并與同伴簡(jiǎn)單配合。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★描述人物的兩大維度：外貌特征（Looks）與性格特征（Personality）。這是組織語(yǔ)言的基礎(chǔ)框架。▲詞匯激活策略：通過(guò)快速閃現(xiàn)和猜測(cè)游戲，調(diào)動(dòng)記憶，讓詞匯“活”起來(lái)。●游戲化學(xué)習(xí)：將詞匯復(fù)習(xí)融入競(jìng)爭(zhēng)與合作游戲，提高參與度與記憶效果。任務(wù)二：句型組裝“流水線”??教師活動(dòng)：教師展示一個(gè)可愛(ài)的機(jī)器人玩偶。“Thisismynewfriend,Robo.Letmeintroducehim.”教師用較慢的語(yǔ)速和夸張的肢體語(yǔ)言示范：“ThisisRobo.Hehastwobigeyes.Heisverysmart!”隨后，指著板書(shū)上的“SentenceRoad”說(shuō)：“Now,it’syourassemblyline!Hereisapicture.Whowantstotry?”邀請(qǐng)一位學(xué)生上臺(tái)，教師手持“He/She”“has/is”“特征詞卡”，像流水線一樣引導(dǎo)學(xué)生選擇并組合成句?！癊xcellent!Youmadeaperfectsentence!Now,workinpairs.Onepoints,onesays.”巡視指導(dǎo)，重點(diǎn)聆聽(tīng)主謂搭配。??學(xué)生活動(dòng)：認(rèn)真聽(tīng)教師示范，跟讀句子。一名學(xué)生上臺(tái)在教師引導(dǎo)下進(jìn)行“流水線”造句。隨后，同桌兩人合作，一人指圖（或指班上的同學(xué)），另一人用完整句子描述，然后交換角色。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.造句時(shí)，“He/She”與“has/is”的搭配是否準(zhǔn)確無(wú)誤。2.句子結(jié)構(gòu)是否完整（主語(yǔ)+謂語(yǔ)+賓語(yǔ)/表語(yǔ)）。3.同桌合作時(shí)，是否輪流進(jìn)行，彼此傾聽(tīng)和糾錯(cuò)。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★核心句型結(jié)構(gòu)：Thisis+人名.He/Shehas+外貌特征.He/Sheis+性格特征。這是本課的語(yǔ)言主干?！髦^一致關(guān)鍵點(diǎn)：He/She后面跟has和is的不同用法，是語(yǔ)法內(nèi)化的難點(diǎn)，需通過(guò)大量搭配練習(xí)強(qiáng)化?！裢榛ブ鷮W(xué)習(xí)：通過(guò)指說(shuō)練習(xí)，在低壓力環(huán)境中進(jìn)行高頻輸出，相互糾正與學(xué)習(xí)。任務(wù)三：創(chuàng)作“我的朋友檔案卡”??教師活動(dòng)：“Now,let’smakeaspecial‘FriendFile’foryourbestfriend!”發(fā)放分層任務(wù)單和檔案卡模板。“Lookatthemodel.Youcandraworpasteyourfriend’spicturehere.Then,pletethesentences.”提供差異化支持：對(duì)A層學(xué)生，鼓勵(lì)添加更多句子如“Weliketo...together.”；對(duì)B/C層學(xué)生，則走到身邊，用手指著模板上的句子框架，引導(dǎo)他們說(shuō)出并填寫(xiě)詞匯?！癢ow,Icanseemanygoodfriendshere!Let’sintroducethemtoyourgroupmembersfirst.”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生拿出準(zhǔn)備的照片或動(dòng)手繪畫(huà)。根據(jù)自己的能力選擇或接受教師引導(dǎo)，在檔案卡上完成句子填空或書(shū)寫(xiě)。完成后，在四人小組內(nèi)輪流介紹自己的朋友?！癟hisis...He/Shehas...He/Sheis...”??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.檔案卡信息是否填寫(xiě)完整、正確。2.小組介紹時(shí)，是否聲音清晰，敢于表達(dá)。3.作為聽(tīng)眾，是否能用微笑、點(diǎn)頭或簡(jiǎn)單語(yǔ)言（如“Cool!”）回應(yīng)同伴。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★從口頭到書(shū)面的轉(zhuǎn)化：將口頭句型落實(shí)到簡(jiǎn)單的書(shū)面填寫(xiě)，鞏固記憶?！鴤€(gè)性化輸出：檔案卡融合了繪畫(huà)與寫(xiě)作，滿足學(xué)生多元智能需求，使語(yǔ)言表達(dá)更具個(gè)人意義?！穹謱尤蝿?wù)設(shè)計(jì)：通過(guò)不同支持程度的任務(wù)單，確保所有學(xué)生都能獲得成功體驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)差異化達(dá)成。任務(wù)四：構(gòu)建“家庭樹(shù)”??教師活動(dòng)：教師展示自己的家庭樹(shù)簡(jiǎn)圖。“Look,thisismyfamilytree.Thisismyfather.Hehasshorthair.Heiskind.”引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)介紹家人與朋友的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)是相通的。“Now,it’syourturntodrawyourfamilytree.Youcanusethesewords:father,mother,grandpa...”鼓勵(lì)學(xué)生在樹(shù)上簡(jiǎn)單畫(huà)肖像或?qū)懛Q呼，并至少選擇兩位家人準(zhǔn)備介紹?！癢howantstoshareyourfamilytreewithus?etothefrontandbealittleguide!”??學(xué)生活動(dòng)：學(xué)生在“家庭樹(shù)”繪制紙上作業(yè)。構(gòu)思并準(zhǔn)備介紹詞。部分志愿者走到講臺(tái)前，用“Thisismy...He/Shehas...He/Sheis...”介紹自己的家人。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.家庭樹(shù)結(jié)構(gòu)是否清晰（核心家庭成員）。2.上臺(tái)介紹時(shí)，是否能把句型遷移應(yīng)用到新的介紹對(duì)象上。3.介紹時(shí)是否帶有對(duì)家人的情感（如微笑、自豪的語(yǔ)氣）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★語(yǔ)言的遷移應(yīng)用：將朋友描述框架成功遷移到家庭成員描述上，體現(xiàn)了語(yǔ)言運(yùn)用的靈活性。▲文化意識(shí)滲透：通過(guò)繪制家庭樹(shù)，直觀感受家庭構(gòu)成，隱含了家庭觀念的文化元素。●展示與鼓勵(lì)：提供前臺(tái)展示機(jī)會(huì)，鍛煉學(xué)生公開(kāi)表達(dá)的勇氣，并獲得集體認(rèn)可。任務(wù)五：綜合情境“照相館導(dǎo)覽”??教師活動(dòng)：整合前四個(gè)任務(wù)成果，創(chuàng)設(shè)終極情境：“Now,our‘Friendship&FamilyPhotoGallery’isofficiallyopen!Eachgroupisatourguideteam.Youneedtointroduceyour‘FriendFiles’and‘FamilyTrees’tovisitors(othergroupsorteachers).”教師提供簡(jiǎn)單的導(dǎo)覽詞開(kāi)頭范例：“Wele!Lookhere...”，并制定“五星導(dǎo)覽員”評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（聲音洪亮、句子流暢、介紹全面、有感情、有禮貌）。??學(xué)生活動(dòng)：小組成員協(xié)作，規(guī)劃介紹順序，輪流扮演導(dǎo)覽員，向巡游至本組的“訪客”（其他組同學(xué)或聽(tīng)課教師）介紹本組的作品。訪客則根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)給出“星星”貼紙?jiān)u價(jià)。??即時(shí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)：1.小組是否能有序組織，每位成員是否都有參與機(jī)會(huì)。2.導(dǎo)覽介紹是否綜合運(yùn)用了本節(jié)課的核心句型和詞匯。3.能否使用簡(jiǎn)單的禮貌用語(yǔ)（如Wele,Thankyou）。??形成知識(shí)、思維、方法清單：★綜合語(yǔ)言運(yùn)用：在模擬真實(shí)交際場(chǎng)景中，綜合調(diào)動(dòng)聽(tīng)、說(shuō)、讀、看技能，完成一項(xiàng)有明確目的的任務(wù)?！鴧f(xié)作與交際能力：強(qiáng)調(diào)團(tuán)隊(duì)合作與真實(shí)互動(dòng)，將語(yǔ)言學(xué)習(xí)升華為社會(huì)交往實(shí)踐。●形成性評(píng)價(jià)融入活動(dòng)：將評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)轉(zhuǎn)化為有趣的“爭(zhēng)星”活動(dòng)，使評(píng)價(jià)過(guò)程自然、積極。第三、當(dāng)堂鞏固訓(xùn)練??構(gòu)建分層、變式的訓(xùn)練體系?；A(chǔ)層：“QuickMatch”活動(dòng)。課件出示人物圖片和打亂順序的單詞/短語(yǔ)卡片（如：she,has,longhair），學(xué)生快速口頭組合成正確句子。綜合層：“FindtheDifferences”活動(dòng)。出示兩幅相似家庭/朋友圖片，學(xué)生用所學(xué)句型描述差異，如“InPictureA,thebrotheristall.InPictureB,thebrotherisshort.”挑戰(zhàn)層：“猜猜他/她是誰(shuí)”游戲。一位學(xué)生用23個(gè)句子描述班上的某位同學(xué)或某位老師（不說(shuō)名字），其他學(xué)生猜測(cè)。這要求學(xué)生更精準(zhǔn)地選擇特征詞匯并進(jìn)行連貫描述。??反饋機(jī)制多元化：基礎(chǔ)層活動(dòng)采用全班齊答或搶答，教師即時(shí)正音。綜合層活動(dòng)采用同桌互說(shuō)，教師抽取展示并點(diǎn)評(píng)句子結(jié)構(gòu)的完整性。挑戰(zhàn)層活動(dòng)則成為全班互動(dòng)焦點(diǎn)，猜中后大家共同復(fù)述描述語(yǔ)句，教師特別表?yè)P(yáng)描述中詞匯選用精準(zhǔn)、句子連貫的學(xué)生，將其作為典型案例。第四、課堂小結(jié)??引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行結(jié)構(gòu)化總結(jié)與元認(rèn)知反思。“孩子們，今天的‘照相館’之旅就要結(jié)束了。誰(shuí)能當(dāng)個(gè)小老師，告訴我們介紹一個(gè)人物時(shí)，可以按照怎樣的‘魔法三部曲’？”引導(dǎo)學(xué)生回顧板書(shū)上的“SentenceRoad”?！癥es!First,say‘Thisis...’.Then,talkaboutlookswith‘He/Shehas...’.Finally,talkaboutpersonalitywith‘He/Sheis...’.”請(qǐng)學(xué)生談?wù)勗谛〗M導(dǎo)覽中，自己說(shuō)得最好的一句是什么，或者從同學(xué)那里學(xué)到了哪個(gè)好詞好句。??作業(yè)布置：1.基礎(chǔ)性作業(yè)（必做）：向家人用英語(yǔ)介紹自己“FriendFile”上的朋友和“FamilyTree”上的一位成員，并請(qǐng)家長(zhǎng)在檔案卡上畫(huà)一個(gè)笑臉。2.拓展性作業(yè)（選做）：畫(huà)一畫(huà)并寫(xiě)一寫(xiě)你最喜歡的動(dòng)畫(huà)人物，用上今天的“魔法三部曲”。3.延伸思考：我們還能用英語(yǔ)介紹朋友的哪些方面呢？比如喜歡什么顏色、食物？下節(jié)課我們來(lái)聊聊“Favourites”！六、作業(yè)設(shè)計(jì)??基礎(chǔ)性作業(yè)（全體必做）：口語(yǔ)交際任務(wù)。學(xué)生需在家中，指著自己課堂上完成的“我的朋友檔案卡”和“家庭樹(shù)”，用英語(yǔ)向至少一位家人介紹：“Thisismyfriend...He/Shehas...He/Sheis...”以及“Thisismy...He/Sheis...”家長(zhǎng)的角色是鼓勵(lì)的聽(tīng)眾，并在檔案卡上簽名或畫(huà)一個(gè)鼓勵(lì)的標(biāo)記。此舉旨在將課堂學(xué)習(xí)延伸至家庭，鞏固核心句型的口頭輸出，并建立家校聯(lián)系。??拓展性作業(yè)（多數(shù)學(xué)生可完成）：微型創(chuàng)作任務(wù)。學(xué)生選擇一位自己喜歡的動(dòng)畫(huà)片、繪本或現(xiàn)實(shí)中的人物（非課堂已用），繪制一幅肖像畫(huà)，并在畫(huà)旁用句子填空的形式完成描述：“Thisis________.He/Shehas________.He/Sheis________.”鼓勵(lì)有能力的學(xué)生多寫(xiě)一個(gè)句子，如“Ilikehim/herbecause...”這項(xiàng)作業(yè)注重情境遷移和個(gè)人興趣的結(jié)合，鼓勵(lì)創(chuàng)造性表達(dá)。??探究性/創(chuàng)造性作業(yè)（學(xué)有余力學(xué)生選做）：開(kāi)放項(xiàng)目式任務(wù)。學(xué)生嘗試制作一個(gè)“MyRoom”或“MyPet”的主題海報(bào)，并嘗試用類似的句型結(jié)構(gòu)進(jìn)行描述（如：Thisismyroom.Ithasabigbed.Itiscleanandcozy.）。此項(xiàng)作業(yè)旨在引導(dǎo)學(xué)生初步探索將描述人物的語(yǔ)言結(jié)構(gòu)遷移至描述事物，激發(fā)語(yǔ)言探索的樂(lè)趣，為后續(xù)學(xué)習(xí)埋下伏筆。七、本節(jié)知識(shí)清單及拓展??★核心句型框架：介紹人物的基本三句結(jié)構(gòu)：1.Thisis[name].(這是……)–用于引出介紹對(duì)象。2.He/Shehas[appearance].(他/她有……)–用于描述肉眼可見(jiàn)的外貌特征。3.He/Sheis[personality].(他/她是……的)–用于描述性格、品質(zhì)等內(nèi)在特征。這是本節(jié)課的語(yǔ)言骨架，務(wù)必記牢并用熟。??★主謂一致關(guān)鍵規(guī)則：記住兩個(gè)搭配：He后面用has和is；She后面同樣用has和is。這是英語(yǔ)語(yǔ)法的重要起點(diǎn)，避免說(shuō)成“Hehave”或“Sheare”。初學(xué)時(shí)可以像念口訣一樣記憶。??★外貌特征核心詞匯庫(kù)：描述長(zhǎng)相的常用詞：tall/short(高/矮),big/smalleyes(大/小眼睛),long/shorthair(長(zhǎng)/短頭發(fā))。注意“hair”通常作為不可數(shù)名詞，一般不說(shuō)“hairs”。??★性格特征核心詞匯庫(kù)：描述性格的常用詞：kind(友善的),funny(有趣的),friendly(友好的),cool(酷的)。這些詞表達(dá)的是一個(gè)人的內(nèi)在特質(zhì)。??▲家庭成員稱謂：核心家庭成員：father/dad(父親),mother/mum(母親),brother(兄弟),sister(姐妹),grandpa(爺爺/外公),grandma(奶奶/外婆)。介紹家人時(shí)句型與介紹朋友完全相同。??●描述的邏輯順序：好的介紹像一個(gè)小故事，通常遵循“是誰(shuí)→長(zhǎng)得怎么樣→性格怎么樣”的順序，這樣聽(tīng)起來(lái)會(huì)更清晰、有條理。這不僅是語(yǔ)言規(guī)則，也是一種思維習(xí)慣。??▲情感融入提示：在介紹朋友和家人時(shí)，記得帶著微笑，用高興或自豪的語(yǔ)氣來(lái)說(shuō)。語(yǔ)言不僅是聲音，更是感情。可以說(shuō)“Ilovemymum.Sheisverykind.”讓句子更有溫度。八、教學(xué)反思??本課作為一次單元整合復(fù)習(xí)的大膽嘗試，其設(shè)計(jì)初衷在于超越傳統(tǒng)的分項(xiàng)練習(xí)模式，追求在綜合性、情境化的任務(wù)驅(qū)動(dòng)下，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)言知識(shí)的自然整合與核心素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。從假設(shè)的課堂實(shí)施效果來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)基本達(dá)成。學(xué)生在“照相館導(dǎo)覽”終極任務(wù)中展現(xiàn)出的綜合表達(dá)意愿和能力，是知識(shí)目標(biāo)與能力目標(biāo)達(dá)成的顯性證據(jù)；而小組活動(dòng)中相互幫助、分享家庭樹(shù)時(shí)的自豪神情，則生動(dòng)體現(xiàn)了情感目標(biāo)的滲透。??各教學(xué)環(huán)節(jié)的有效性評(píng)估呈現(xiàn)出梯度差異。導(dǎo)入環(huán)節(jié)的“照相館”情境與歌曲迅速凝聚了學(xué)生注意力，成功激活了學(xué)習(xí)場(chǎng)域。新授環(huán)節(jié)的五個(gè)任務(wù)構(gòu)成了堅(jiān)實(shí)的認(rèn)知階梯。任務(wù)一（詞匯雷達(dá)）與任務(wù)二（句型流水線）作為基礎(chǔ)性“腳手架”效果顯著，尤其是“流水線”活動(dòng)，將抽象的語(yǔ)法搭配可視化、操作化，有效降低了難點(diǎn)。我心里想：“這個(gè)‘笨辦法’對(duì)于二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，反而是最直觀、最有效的。”任務(wù)三（檔案卡）和任務(wù)四（家庭樹(shù)）是差異化教學(xué)的關(guān)鍵載體，觀察不同學(xué)生選擇的任務(wù)單和完成情況，能清晰看到分層支持的落實(shí)。任務(wù)五（導(dǎo)覽）作為綜合輸出環(huán)節(jié)，氣氛熱烈，但反思發(fā)現(xiàn)，若在活動(dòng)前給予各小組更明確的角色分工和30秒的準(zhǔn)備時(shí)間，展示的秩序性和語(yǔ)言質(zhì)量可能會(huì)更優(yōu)。??對(duì)不同層次學(xué)生課堂表現(xiàn)的剖析是反思的重點(diǎn)。基礎(chǔ)較弱的學(xué)生在“句型流水線”和填寫(xiě)框架清晰的檔案卡時(shí)表現(xiàn)積極，獲得了成功感，但在自由導(dǎo)覽時(shí)仍顯拘謹(jǐn)，多以跟讀或短句為主。這提示我，對(duì)于他們，在復(fù)雜任務(wù)前需提供“語(yǔ)言錦囊”（如句首詞卡片）作為額外支持。而學(xué)有余力的學(xué)生則展現(xiàn)了驚人的創(chuàng)