1.1政策與課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求演講人2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)勞動(dòng)教育實(shí)踐記錄表設(shè)計(jì)課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)與勞動(dòng)教育融合教學(xué)十余年的一線教師，我始終堅(jiān)信：勞動(dòng)是連接科學(xué)知識(shí)與生活實(shí)踐的橋梁，而實(shí)踐記錄表則是這座橋梁上的“導(dǎo)航圖”。2025年小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)教材中，“生物與環(huán)境”“工具與技術(shù)”“能量”等核心單元與勞動(dòng)教育的“生產(chǎn)勞動(dòng)”“服務(wù)性勞動(dòng)”“日常生活勞動(dòng)”三大領(lǐng)域高度契合。如何設(shè)計(jì)一份既能記錄實(shí)踐過程、又能促進(jìn)科學(xué)思維發(fā)展的勞動(dòng)教育實(shí)踐記錄表？這既是落實(shí)《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的必然要求，也是幫助六年級(jí)學(xué)生實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”“創(chuàng)中學(xué)”的關(guān)鍵工具。本文將從設(shè)計(jì)邏輯、核心模塊、實(shí)踐案例與使用策略四方面展開詳細(xì)闡述。一、為什么需要設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐記錄表？——基于課程融合的必要性分析011政策與課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求1政策與課程標(biāo)準(zhǔn)的雙重要求《義務(wù)教育勞動(dòng)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》明確提出：“勞動(dòng)課程要注重與其他學(xué)科的有機(jī)融合，著力提升學(xué)生的核心素養(yǎng)?！绷昙?jí)科學(xué)上冊(cè)的“工具與技術(shù)”單元要求學(xué)生“認(rèn)識(shí)常見工具的結(jié)構(gòu)與功能，能設(shè)計(jì)并制作簡單的工具或裝置”，這與勞動(dòng)教育中“生產(chǎn)勞動(dòng)”領(lǐng)域的“工具使用與簡單生產(chǎn)實(shí)踐”目標(biāo)高度一致。實(shí)踐記錄表作為過程性評(píng)價(jià)的載體，能系統(tǒng)記錄學(xué)生在“觀察—設(shè)計(jì)—操作—改進(jìn)”中的思維軌跡，符合“注重過程性評(píng)價(jià)”的課程要求。022六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求2六年級(jí)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展需求六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們已具備一定的抽象思維能力，但仍需通過具體操作強(qiáng)化概念理解。例如，在“生物與環(huán)境”單元的“校園植物角生態(tài)瓶制作”實(shí)踐中，學(xué)生需要記錄水蚤數(shù)量、植物生長高度、水質(zhì)變化等數(shù)據(jù)，這些記錄既能幫助他們驗(yàn)證“生態(tài)系統(tǒng)平衡”的科學(xué)概念，又能通過勞動(dòng)實(shí)踐培養(yǎng)責(zé)任感（如每日觀察的堅(jiān)持）和問題解決能力（如水質(zhì)惡化時(shí)的調(diào)整策略）。033傳統(tǒng)實(shí)踐記錄的現(xiàn)存問題3傳統(tǒng)實(shí)踐記錄的現(xiàn)存問題在過往教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)學(xué)生的勞動(dòng)實(shí)踐記錄常存在三大問題：一是“碎片式記錄”，僅記錄結(jié)果（如“植物長高了5厘米”），忽略過程（如“第3天因澆水過多葉片發(fā)黃，調(diào)整為隔日澆水”）；二是“單向度記錄”，側(cè)重?cái)?shù)據(jù)收集（如溫度、數(shù)量），缺乏情感體驗(yàn)（如“小組合作時(shí)因分工爭吵，后來學(xué)會(huì)傾聽”）；三是“終結(jié)性記錄”，僅在實(shí)踐結(jié)束時(shí)填寫，未體現(xiàn)動(dòng)態(tài)調(diào)整（如“原計(jì)劃用塑料瓶做生態(tài)瓶，發(fā)現(xiàn)不透明后改用玻璃罐”）。實(shí)踐記錄表的設(shè)計(jì)需針對(duì)性解決這些問題，實(shí)現(xiàn)“記錄—反思—改進(jìn)”的閉環(huán)。二、如何設(shè)計(jì)勞動(dòng)教育實(shí)踐記錄表？——基于“三階四維度”的核心框架041設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一1設(shè)計(jì)原則：科學(xué)性與實(shí)踐性的統(tǒng)一經(jīng)過多年教學(xué)實(shí)踐，我總結(jié)出實(shí)踐記錄表需遵循“三階四維度”設(shè)計(jì)原則：三階：即“準(zhǔn)備—實(shí)施—總結(jié)”三個(gè)階段，覆蓋實(shí)踐全流程；四維度：包括“知識(shí)應(yīng)用”（科學(xué)概念的遷移）、“操作能力”（工具使用、步驟執(zhí)行）、“合作意識(shí)”（分工、溝通）、“反思創(chuàng)新”（問題發(fā)現(xiàn)、改進(jìn)策略），對(duì)應(yīng)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)。例如，在“簡易太陽能熱水器制作”（對(duì)應(yīng)“能量”單元）實(shí)踐中，“準(zhǔn)備階段”需記錄“所需材料（科學(xué)知識(shí)：吸熱材料選擇）、分工計(jì)劃（合作意識(shí)）”；“實(shí)施階段”需記錄“操作步驟（操作能力）、遇到的問題及調(diào)整（反思創(chuàng)新）”；“總結(jié)階段”需記錄“實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)（知識(shí)應(yīng)用）、改進(jìn)建議（創(chuàng)新思維）”。052核心模塊：從“記錄”到“成長”的功能升級(jí)2核心模塊：從“記錄”到“成長”的功能升級(jí)結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)具體內(nèi)容，實(shí)踐記錄表可設(shè)計(jì)為“六大模塊”，每個(gè)模塊包含具體欄目（見表1）：|模塊|核心欄目|設(shè)計(jì)意圖||----------------|-----------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------------------------------------------------||實(shí)踐主題|所屬科學(xué)單元、勞動(dòng)領(lǐng)域、實(shí)踐名稱（如“工具與技術(shù)生產(chǎn)勞動(dòng)簡易手壓式灌溉工具制作”）|明確實(shí)踐的學(xué)科定位與教育目標(biāo)，幫助學(xué)生建立知識(shí)聯(lián)結(jié)||目標(biāo)與計(jì)劃|科學(xué)目標(biāo)（如“探究杠桿原理在工具設(shè)計(jì)中的應(yīng)用”）、勞動(dòng)目標(biāo)（如“學(xué)會(huì)使用鋸子、螺絲刀”）、分工表（姓名+任務(wù)+完成時(shí)間）|培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)與責(zé)任意識(shí)，避免實(shí)踐的盲目性||模塊|核心欄目|設(shè)計(jì)意圖||過程記錄|日期、操作步驟（圖文結(jié)合）、數(shù)據(jù)記錄（如“第5天，植物高度：12cm”）、問題與調(diào)整（如“支架不穩(wěn)，改用三角結(jié)構(gòu)加固”）|記錄實(shí)踐的動(dòng)態(tài)過程，體現(xiàn)“試錯(cuò)—改進(jìn)”的科學(xué)探究本質(zhì)||成果展示|實(shí)物照片/模型圖、關(guān)鍵數(shù)據(jù)圖表（如“溫度變化折線圖”）、同伴評(píng)價(jià)（如“小明負(fù)責(zé)測(cè)量，數(shù)據(jù)記錄準(zhǔn)確”）|可視化呈現(xiàn)勞動(dòng)成果，通過多元評(píng)價(jià)增強(qiáng)成就感||反思與收獲|我的發(fā)現(xiàn)（如“深色材料吸熱更快”）、我的不足（如“鋸木頭時(shí)浪費(fèi)了材料”）、改進(jìn)方向（如“下次嘗試用廢舊金屬片替代木板”）|促進(jìn)元認(rèn)知發(fā)展，將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為可遷移的方法策略|123|模塊|核心欄目|設(shè)計(jì)意圖||教師/家長寄語|教師點(diǎn)評(píng)（如“能靈活運(yùn)用斜面原理解決問題，科學(xué)思維突出”）、家長觀察（如“回家主動(dòng)整理工具，勞動(dòng)習(xí)慣進(jìn)步”）|構(gòu)建家校協(xié)同的評(píng)價(jià)體系，強(qiáng)化正向激勵(lì)|063學(xué)科特色：與科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容的深度融合3學(xué)科特色：與科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容的深度融合六年級(jí)科學(xué)上冊(cè)共4個(gè)單元（以人教版為例），每個(gè)單元對(duì)應(yīng)的勞動(dòng)實(shí)踐主題與記錄表設(shè)計(jì)重點(diǎn)不同（見表2）：|科學(xué)單元|勞動(dòng)實(shí)踐主題示例|記錄表設(shè)計(jì)重點(diǎn)||--------------------|------------------------------------|----------------------------------------------------------------------------------||生物與環(huán)境|校園植物角生態(tài)瓶制作|側(cè)重“生態(tài)系統(tǒng)要素”的觀察記錄（如動(dòng)植物數(shù)量、水質(zhì)pH值），及“生態(tài)平衡維護(hù)”的勞動(dòng)過程（如換水、修剪）|3學(xué)科特色：與科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容的深度融合|工具與技術(shù)|簡易手壓式灌溉工具制作|側(cè)重“工具結(jié)構(gòu)與功能”的分析記錄（如杠桿長度與省力關(guān)系），及“工具改進(jìn)”的實(shí)踐過程（如密封膠圈的添加）||能量|簡易太陽能熱水器制作|側(cè)重“能量轉(zhuǎn)化”的數(shù)據(jù)記錄（如不同材料吸熱溫度對(duì)比），及“工程優(yōu)化”的迭代過程（如保溫層的設(shè)計(jì)）||地球的運(yùn)動(dòng)|校園日晷制作與時(shí)間觀測(cè)|側(cè)重“太陽位置與時(shí)間關(guān)系”的長期記錄（如每日12時(shí)指針影子長度），及“觀測(cè)工具校準(zhǔn)”的勞動(dòng)細(xì)節(jié)（如水平調(diào)整）|以“工具與技術(shù)”單元的“簡易手壓式灌溉工具制作”為例，記錄表的“過程記錄”模塊需包含：工具設(shè)計(jì)圖（標(biāo)注杠桿支點(diǎn)、動(dòng)力臂、阻力臂）；材料選擇記錄（如“選擇PVC管做主體，因耐腐蝕；木片做壓桿，因輕便”）；3學(xué)科特色：與科學(xué)上冊(cè)內(nèi)容的深度融合操作難點(diǎn)記錄（如“第一次鉆孔偏移，調(diào)整方法：用記號(hào)筆標(biāo)記中心點(diǎn)，緩慢施力”）；測(cè)試數(shù)據(jù)（如“壓桿下壓10cm，出水量200ml；改進(jìn)后下壓8cm，出水量250ml”）。這些記錄既體現(xiàn)了科學(xué)知識(shí)（杠桿原理）的應(yīng)用，又記錄了勞動(dòng)實(shí)踐中的具體操作與改進(jìn)，真正實(shí)現(xiàn)“做中學(xué)”。030201071課前：目標(biāo)導(dǎo)向，讓記錄“有方向”1課前：目標(biāo)導(dǎo)向，讓記錄“有方向”實(shí)踐前需用10-15分鐘進(jìn)行“記錄表使用指導(dǎo)”，重點(diǎn)引導(dǎo)學(xué)生：明確記錄重點(diǎn)：根據(jù)實(shí)踐主題圈定關(guān)鍵欄目（如生態(tài)瓶制作需重點(diǎn)記錄“生物數(shù)量變化”，工具制作需重點(diǎn)記錄“結(jié)構(gòu)改進(jìn)”）；掌握記錄方法：圖文結(jié)合（鼓勵(lì)用簡筆畫記錄工具結(jié)構(gòu)）、數(shù)據(jù)量化（避免“很多”“很少”等模糊表述）、及時(shí)記錄（要求“操作后10分鐘內(nèi)填寫，避免遺忘”）；建立分工機(jī)制：小組內(nèi)明確“記錄員”“操作員”“觀察員”，但需輪換角色（如第一次A記錄，第二次B記錄），確保全員參與記錄。我曾在“太陽能熱水器制作”實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，未提前指導(dǎo)記錄的小組，其記錄表僅寫“成功了”“沒成功”，而指導(dǎo)后的小組能詳細(xì)記錄“第一天用黑色塑料袋，水溫上升12℃；第二天加泡沫板保溫，水溫上升18℃”，差異顯著。082課中：動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓記錄“有溫度”2課中：動(dòng)態(tài)調(diào)整，讓記錄“有溫度”實(shí)踐過程中，教師需扮演“記錄引導(dǎo)者”角色，通過提問促進(jìn)深度記錄：追問細(xì)節(jié)：“你剛才調(diào)整了支架角度，為什么選擇45度？”（引導(dǎo)記錄科學(xué)依據(jù)）；關(guān)注合作：“你們小組剛才發(fā)生了爭執(zhí)，后來是怎么解決的？”（引導(dǎo)記錄情感體驗(yàn)）；鼓勵(lì)創(chuàng)新：“你想到用廢舊易拉罐做集熱板，這個(gè)想法是怎么來的？”（引導(dǎo)記錄思維過程）。例如，在“校園日晷制作”實(shí)踐中，有學(xué)生發(fā)現(xiàn)日晷影子與鐘表時(shí)間不符，教師引導(dǎo)其記錄“可能原因：日晷基于地方時(shí)，鐘表是北京時(shí)間；解決方法：測(cè)量當(dāng)?shù)亟?jīng)度，計(jì)算時(shí)差”，這樣的記錄不僅完成了勞動(dòng)任務(wù)，更深化了對(duì)“地球運(yùn)動(dòng)”科學(xué)概念的理解。093課后：深度反思，讓記錄“有生長”3課后：深度反思，讓記錄“有生長”實(shí)踐結(jié)束后，需用1課時(shí)進(jìn)行“記錄表分享與展評(píng)”，具體策略包括：小組內(nèi)互評(píng)：依據(jù)記錄表的“完整性、科學(xué)性、創(chuàng)新性”打分，選出“最佳過程記錄獎(jiǎng)”“最具創(chuàng)意改進(jìn)獎(jiǎng)”；全班展示：每組派代表結(jié)合記錄表講解實(shí)踐過程，重點(diǎn)分享“問題—解決”的思維路徑（如“我們發(fā)現(xiàn)灌溉工具漏水，檢查后是接口松動(dòng)，用生料帶纏繞解決”）；教師總結(jié)：提煉共通問題（如“多數(shù)小組忽略了工具的耐用性記錄”），提出改進(jìn)建議（如“下次實(shí)踐增加‘連續(xù)使用10次后的損耗記錄’”）。我曾將學(xué)生的優(yōu)秀記錄表整理成《六年級(jí)勞動(dòng)實(shí)踐故事集》，在校園文化墻展示，家長反饋：“孩子回家主動(dòng)說‘我的記錄被展示了，下次要更認(rèn)真’，勞動(dòng)積極性明顯提高?！笨偨Y(jié)：讓記錄表成為“成長的見證者”勞動(dòng)教育實(shí)踐記錄表不是簡單的“任務(wù)單”，而是學(xué)生科學(xué)思維的“生長檔案”、勞動(dòng)素養(yǎng)的“