一、融合背景：為何要推動科學(xué)與地理教育的深度融合？演講人融合背景：為何要推動科學(xué)與地理教育的深度融合？01典型案例：以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例的融合教學(xué)實踐02融合路徑：如何實現(xiàn)科學(xué)與地理教育的有機銜接？03評價與反思：如何衡量融合教學(xué)的成效？04目錄2025小學(xué)六年級科學(xué)上冊科學(xué)教育與地理教育融合課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終關(guān)注學(xué)科融合的實踐路徑。近年來，隨著《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》與地理教育核心素養(yǎng)的深度對接，我愈發(fā)意識到：科學(xué)與地理教育的融合，不是簡單的內(nèi)容疊加，而是基于兒童認知規(guī)律的知識網(wǎng)絡(luò)重構(gòu)，是培養(yǎng)“全面發(fā)展的人”的重要抓手。今天，我將從融合背景、實施路徑、典型案例、評價反思四個維度，系統(tǒng)闡述小學(xué)六年級科學(xué)上冊與地理教育融合的實踐策略。01融合背景：為何要推動科學(xué)與地理教育的深度融合？1政策引領(lǐng)：新課標下的跨學(xué)科育人要求《義務(wù)教育科學(xué)課程標準（2022年版）》明確提出“加強學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實施”的要求，強調(diào)通過“地球與宇宙科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”等領(lǐng)域的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維與探究能力。而地理教育雖未單獨設(shè)課，但在小學(xué)階段以“自然與社會”“綜合實踐”等形式滲透，其核心素養(yǎng)——人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認知、地理實踐力，與科學(xué)課程的“科學(xué)觀念、科學(xué)思維、探究實踐、態(tài)度責(zé)任”高度契合。例如，六年級科學(xué)上冊“地球的運動”單元，既涉及科學(xué)中“天體運動規(guī)律”的探究，又隱含地理中“晝夜更替”“四季形成”的人地關(guān)系分析，二者的融合正是落實新課標跨學(xué)科要求的典型場景。2認知規(guī)律：兒童視角下的知識整體性需求六年級學(xué)生已具備一定的抽象思維能力，但仍以具象認知為主。他們觀察到的自然現(xiàn)象（如巖石風(fēng)化、植物分布）往往是多維度的：一塊巖石的形成，既涉及科學(xué)中“礦物組成”“風(fēng)化作用”的物質(zhì)變化，又關(guān)聯(lián)地理中“地質(zhì)構(gòu)造”“地形分布”的空間特征。若將這些知識割裂教學(xué)，學(xué)生易陷入“碎片記憶”的困境。正如我在教學(xué)“巖石與土壤”單元時發(fā)現(xiàn)，當(dāng)單獨講解“巖石的分類”（科學(xué)）與“土壤的形成”（地理）時，學(xué)生常問：“為什么不同地區(qū)的土壤里會有不同的巖石？”這提示我們：兒童天然傾向于從整體視角理解世界，學(xué)科融合是順應(yīng)其認知規(guī)律的必然選擇。3現(xiàn)實需求：解決真實問題的能力培養(yǎng)2023年教育部發(fā)布的《基礎(chǔ)教育課程教學(xué)改革深化行動方案》強調(diào)“加強真實情境的創(chuàng)設(shè)”。六年級學(xué)生已能關(guān)注到“家鄉(xiāng)河流污染”“社區(qū)綠化差異”等現(xiàn)實問題，這些問題的解決既需要科學(xué)課中“水的凈化”“植物與環(huán)境”的知識支撐，又需要地理課中“區(qū)域特征”“人地關(guān)系”的分析方法。例如，在指導(dǎo)學(xué)生完成“社區(qū)微氣候調(diào)查”項目時，學(xué)生需用科學(xué)方法測量溫度、濕度（工具使用與數(shù)據(jù)記錄），同時用地理思維分析“建筑物密度”“綠化覆蓋率”對微氣候的影響（空間關(guān)聯(lián)與因果推理），這種融合式探究正是培養(yǎng)“問題解決者”的關(guān)鍵路徑。02融合路徑：如何實現(xiàn)科學(xué)與地理教育的有機銜接？融合路徑：如何實現(xiàn)科學(xué)與地理教育的有機銜接？2.1知識圖譜構(gòu)建：以六年級科學(xué)上冊內(nèi)容為錨點，梳理地理關(guān)聯(lián)點六年級科學(xué)上冊的核心內(nèi)容可分為“生命科學(xué)”“物質(zhì)科學(xué)”“地球與宇宙科學(xué)”三大模塊，每個模塊均與地理教育存在明確的知識交叉（見表1）。|科學(xué)模塊|科學(xué)核心內(nèi)容|地理關(guān)聯(lián)點|融合目標||------------------|---------------------------------------|-------------------------------------|-----------------------------------||地球與宇宙科學(xué)|地球的自轉(zhuǎn)與公轉(zhuǎn)、晝夜交替、四季變化|時區(qū)劃分、五帶分布、氣候形成|理解天體運動對地表環(huán)境的影響|融合路徑：如何實現(xiàn)科學(xué)與地理教育的有機銜接？|物質(zhì)科學(xué)|巖石的分類與風(fēng)化、土壤的組成與作用|地質(zhì)構(gòu)造、地形地貌、土壤類型分布|建立“物質(zhì)循環(huán)-空間分布”的聯(lián)系||生命科學(xué)|生物與環(huán)境的關(guān)系、生態(tài)系統(tǒng)的組成|自然帶分布、生物群落的區(qū)域差異|認識“生物-環(huán)境”的地域分異規(guī)律|以“地球的運動”單元為例，科學(xué)課重點探究“地球自轉(zhuǎn)導(dǎo)致晝夜交替”的實驗（如用手電筒模擬太陽、地球儀模擬自轉(zhuǎn)），而地理視角需補充“不同經(jīng)度地區(qū)的時間差異”（如北京與烏魯木齊的日出時間對比）、“公轉(zhuǎn)與四季的關(guān)系”（如不同季節(jié)正午太陽高度變化對物影的影響）。通過“實驗驗證規(guī)律—數(shù)據(jù)關(guān)聯(lián)空間—案例解釋現(xiàn)象”的遞進設(shè)計，學(xué)生既能掌握科學(xué)探究方法，又能形成“時空結(jié)合”的地理思維。2教學(xué)策略設(shè)計：以探究活動為載體，實現(xiàn)“做中學(xué)”的融合2.1項目式學(xué)習(xí)（PBL）：圍繞真實問題設(shè)計跨學(xué)科任務(wù)例如，在“巖石與土壤”單元，可設(shè)計“家鄉(xiāng)地質(zhì)考察員”項目：任務(wù)1（科學(xué)探究）：采集校園附近的巖石樣本，用科學(xué)方法（放大鏡觀察、鹽酸測試）判斷其類型（巖漿巖、沉積巖、變質(zhì)巖），記錄顏色、硬度、礦物組成等特征；任務(wù)2（地理分析）：結(jié)合地圖（電子地圖或手繪簡易圖）標注巖石采集點的地形（山地、平原、河谷），查閱地質(zhì)資料（如本地地質(zhì)年代），分析“地形與巖石類型的關(guān)系”；任務(wù)3（綜合表達）：制作“家鄉(xiāng)巖石分布簡報”，用圖表呈現(xiàn)“巖石類型-地形-人類活動”的關(guān)聯(lián)（如河谷地區(qū)多沉積巖，適合建筑用石）。這種設(shè)計將科學(xué)的“觀察-分類-實驗”與地理的“空間定位-區(qū)域分析-人地關(guān)聯(lián)”深度融合，學(xué)生在解決真實問題中自然建構(gòu)知識體系。2教學(xué)策略設(shè)計：以探究活動為載體，實現(xiàn)“做中學(xué)”的融合2.2情境教學(xué)：創(chuàng)設(shè)“代入式”學(xué)習(xí)場景六年級學(xué)生對“旅行”“探險”類情境充滿興趣。在“地球的運動”單元，可設(shè)計“環(huán)球旅行中的時間謎題”情境：教師提供“從北京（東八區(qū)）飛往紐約（西五區(qū)）”的航班信息（起飛時間、飛行時長），學(xué)生需用科學(xué)方法（地球自轉(zhuǎn)模型）計算到達時的當(dāng)?shù)貢r間；進一步追問：“為什么國際日期變更線要避開陸地？”引導(dǎo)學(xué)生從地理視角分析“時間劃分與人地協(xié)調(diào)”的關(guān)系；最后延伸至“不同緯度地區(qū)的晝夜長短差異”（如北極極晝、赤道全年晝夜平分），結(jié)合科學(xué)實驗（模擬不同緯度的日照角度）與地理圖表（晝夜長短變化圖），深化對“地球運動影響”的理解。這種情境既激發(fā)了學(xué)生的參與熱情，又將抽象的科學(xué)規(guī)律轉(zhuǎn)化為可感知的地理現(xiàn)象。3資源整合：構(gòu)建“課堂-實踐-數(shù)字”三位一體的支持體系3.1校內(nèi)資源：實驗室與地理角的聯(lián)動科學(xué)實驗室的巖石標本、地球儀、天文觀測設(shè)備，與班級“地理角”的地形圖、氣候分布圖、自然帶模型可形成互補。例如，在“生物與環(huán)境”單元，學(xué)生可在科學(xué)實驗室用顯微鏡觀察不同土壤中的微生物（科學(xué)探究），同時在地理角對照“中國土壤類型分布圖”（地理學(xué)習(xí)），分析“微生物種類與土壤類型的關(guān)系”。3資源整合：構(gòu)建“課堂-實踐-數(shù)字”三位一體的支持體系3.2校外資源：實地考察與社區(qū)合作STEP5STEP4STEP3STEP2STEP1利用本地自然與人文資源開展實踐活動，是融合的重要途徑。我曾帶領(lǐng)學(xué)生到本地的“地質(zhì)公園”開展“一日科考”：科學(xué)組：測量巖石的傾角、節(jié)理（構(gòu)造特征），用PH試紙檢測土壤酸堿性；地理組：繪制園區(qū)地形剖面圖，標注植被類型（喬木、灌木、草本）；綜合組：討論“地質(zhì)構(gòu)造如何影響植被分布”（如背斜山因裂隙多，利于喬木扎根；向斜谷因土壤肥沃，草本更茂盛）。這種“走出教室”的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正體會到“科學(xué)是地理的基礎(chǔ)，地理是科學(xué)的應(yīng)用”。3資源整合：構(gòu)建“課堂-實踐-數(shù)字”三位一體的支持體系3.3數(shù)字資源：虛擬工具與數(shù)據(jù)平臺的輔助利用“谷歌地球”“地理信息系統(tǒng)（GIS）”等工具，可突破時空限制。例如，在“四季的形成”教學(xué)中，學(xué)生用“虛擬地球儀”軟件模擬不同日期的日照分布，觀察極晝極夜范圍的變化（科學(xué)規(guī)律）；同時結(jié)合“全球氣溫分布圖”（地理數(shù)據(jù)），分析“四季變化對農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的影響”（人地關(guān)系）。數(shù)字工具的介入，使抽象概念可視化，也為個性化學(xué)習(xí)提供了可能。03典型案例：以“地球的圈層結(jié)構(gòu)”為例的融合教學(xué)實踐1教學(xué)背景分析“地球的圈層結(jié)構(gòu)”是六年級科學(xué)上冊“地球的結(jié)構(gòu)”主題的核心內(nèi)容，科學(xué)課需講解“地殼、地幔、地核的物質(zhì)組成與物理特性”（如地殼由巖石組成，地幔呈半熔融狀態(tài)），而地理課需關(guān)聯(lián)“板塊構(gòu)造學(xué)說”“火山地震分布”等內(nèi)容。通過融合教學(xué)，學(xué)生不僅能掌握地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)的基本知識，還能理解“內(nèi)部結(jié)構(gòu)如何影響地表形態(tài)”（如板塊運動導(dǎo)致山脈形成），進而形成“從內(nèi)到外、從靜到動”的地球整體觀。2教學(xué)目標設(shè)計|維度|具體目標||--------------|--------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|知道地球內(nèi)部由地殼、地幔、地核構(gòu)成，了解各圈層的物質(zhì)狀態(tài)與厚度差異；||地理思維|能結(jié)合板塊分布圖，分析地殼運動與地表形態(tài)（如山脈、海溝）的關(guān)聯(lián)；||探究實踐|通過模型制作、數(shù)據(jù)分析，探究“地球圈層結(jié)構(gòu)與地表現(xiàn)象”的關(guān)系；||態(tài)度責(zé)任|體會地球系統(tǒng)的復(fù)雜性，增強保護地球的意識。|3教學(xué)過程實施3.1情境導(dǎo)入：“假如能挖穿地球”（5分鐘）播放科幻短片《地心游記》片段，提問：“如果真的能從地面挖洞到地心，會依次經(jīng)過哪些層？每層可能有什么特征？”激發(fā)學(xué)生的好奇心，自然引出“地球圈層結(jié)構(gòu)”的主題。3教學(xué)過程實施3.2科學(xué)探究：認識地球內(nèi)部圈層（20分鐘）活動1：閱讀與整理：提供科學(xué)教材中“地球內(nèi)部結(jié)構(gòu)”的文字與圖表，學(xué)生分組整理各圈層的厚度、溫度、物質(zhì)狀態(tài)（如地殼平均厚度17千米，固態(tài)；地幔厚度約2800千米，上部有軟流層，呈半熔融狀態(tài)）；01活動2：模型制作：用不同顏色的黏土模擬各圈層（地殼：黃色薄層，地幔：紅色厚層，地核：藍色核心），標注厚度比例（注意地殼與整體比例的縮小，避免誤導(dǎo)）；02活動3：實驗驗證：用酒精燈加熱黏土（模擬地幔高溫），觀察其形態(tài)變化（從固態(tài)到軟流態(tài)），理解“軟流層是巖漿的發(fā)源地”這一科學(xué)結(jié)論。033教學(xué)過程實施3.3地理延伸：圈層結(jié)構(gòu)與地表現(xiàn)象（25分鐘）活動1：關(guān)聯(lián)板塊運動：展示“全球板塊分布圖”與“世界山脈、火山地震帶分布圖”，提問：“為什么山脈多分布在板塊交界處？”引導(dǎo)學(xué)生推理：板塊交界處地殼薄弱，地幔中的巖漿易上涌（科學(xué)知識），導(dǎo)致地殼擠壓抬升形成山脈（地理現(xiàn)象）；12活動3：實踐應(yīng)用：發(fā)放本地地質(zhì)圖，學(xué)生查找所在區(qū)域的板塊位置，推測“本地是否可能發(fā)生地震”，并討論“如何根據(jù)地球圈層知識進行防災(zāi)準備”（如避開斷裂帶建房）。3活動2：案例分析：以“喜馬拉雅山脈的形成”為例，結(jié)合科學(xué)課中“板塊運動”的模擬實驗（用書本擠壓模擬地殼抬升）與地理課中“古海洋生物化石發(fā)現(xiàn)”的證據(jù)（說明曾為海洋，因板塊擠壓隆起），論證“地球內(nèi)部運動塑造地表形態(tài)”的觀點；3教學(xué)過程實施3.3地理延伸：圈層結(jié)構(gòu)與地表現(xiàn)象（25分鐘）3.3.4總結(jié)提升：繪制“地球圈層與地表關(guān)聯(lián)圖”（10分鐘）學(xué)生以小組為單位，用流程圖或思維導(dǎo)圖總結(jié)“地球內(nèi)部圈層→物質(zhì)運動→地表形態(tài)→人類活動”的關(guān)系（如：地幔軟流層活動→巖漿噴發(fā)→火山形成→火山灰肥沃土壤→人類耕作）。通過這一過程，學(xué)生不僅梳理了知識脈絡(luò)，更深刻理解了“地球是一個動態(tài)的整體系統(tǒng)”。4教學(xué)效果反饋課后調(diào)查顯示，92%的學(xué)生能準確描述地球圈層結(jié)構(gòu)并關(guān)聯(lián)地表現(xiàn)象，85%的學(xué)生主動提出“想了解更多本地地質(zhì)故事”。更值得關(guān)注的是，有學(xué)生在日記中寫道：“原來我們腳下的土地，藏著這么多秘密！以后看到山，我會想到地幔的運動；看到火山，我會想到地殼的薄弱。”這正是學(xué)科融合所追求的“知識遷移”與“思維進階”。04評價與反思：如何衡量融合教學(xué)的成效？1評價維度：從“單一知識”到“綜合素養(yǎng)”傳統(tǒng)評價側(cè)重科學(xué)知識的記憶（如“地球內(nèi)部有哪幾層”），融合教學(xué)需轉(zhuǎn)向?qū)Α翱茖W(xué)思維、地理能力、探究實踐”的綜合評價（見表2）。1評價維度：從“單一知識”到“綜合素養(yǎng)”|評價維度|具體指標|評價方式||----------------|--------------------------------------------------------------------------|-----------------------------------||知識理解|能否關(guān)聯(lián)科學(xué)概念與地理現(xiàn)象（如用“地球自轉(zhuǎn)”解釋“時差”）|課堂提問、概念圖繪制||思維能力|能否用“綜合思維”分析人地關(guān)系（如“巖石類型如何影響當(dāng)?shù)亟ㄖL(fēng)格”）|項目報告、小組辯論||實踐能力|能否在真實情境中運用工具與方法（如用溫度計、地圖完成“社區(qū)微氣候調(diào)查”）|實地觀察記錄、實踐作品評價|1評價維度：從“單一知識”到“綜合素養(yǎng)”|評價維度|具體指標|評價方式||態(tài)度責(zé)任|是否形成“人地協(xié)調(diào)”意識（如主動關(guān)注本地環(huán)境問題并提出解決方案）|學(xué)習(xí)日志、同伴互評|2反思優(yōu)化