一、融合背景：為何要在科學(xué)課堂引入藝術(shù)教育？演講人融合背景：為何要在科學(xué)課堂引入藝術(shù)教育？01典型案例：以“物質(zhì)的變化”單元為例的融合實(shí)踐02融合路徑：如何構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)的雙向賦能課堂？03評(píng)價(jià)反思：融合教學(xué)的成效與改進(jìn)方向04目錄2025小學(xué)六年級(jí)科學(xué)上冊科學(xué)教育與藝術(shù)教育融合教學(xué)實(shí)例課件作為一名深耕小學(xué)科學(xué)教育十余年的一線教師，我始終相信：科學(xué)與藝術(shù)從來不是割裂的兩極，而是人類探索世界的兩種不同語言——科學(xué)用數(shù)據(jù)與邏輯解碼規(guī)律，藝術(shù)用感知與創(chuàng)造表達(dá)理解。當(dāng)2022版《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》明確提出“加強(qiáng)學(xué)科間的相互關(guān)聯(lián)，帶動(dòng)課程綜合化實(shí)施”的要求時(shí)，我意識(shí)到，將科學(xué)教育與藝術(shù)教育深度融合，不僅是落實(shí)核心素養(yǎng)的關(guān)鍵路徑，更是為六年級(jí)學(xué)生打開“全人發(fā)展”之門的重要鑰匙。今天，我將結(jié)合六年級(jí)科學(xué)上冊（以教科版為例）的具體教學(xué)實(shí)踐，從融合背景、實(shí)施路徑、典型案例、評(píng)價(jià)反思四個(gè)維度展開分享。01融合背景：為何要在科學(xué)課堂引入藝術(shù)教育？政策導(dǎo)向與課標(biāo)要求的雙重驅(qū)動(dòng)2022年新修訂的《義務(wù)教育科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程理念”中明確指出：“注重學(xué)科內(nèi)知識(shí)整合，加強(qiáng)與其他學(xué)科的聯(lián)系”；在“課程目標(biāo)”中強(qiáng)調(diào)要培養(yǎng)學(xué)生“運(yùn)用科學(xué)、技術(shù)、工程、藝術(shù)、數(shù)學(xué)（STEAM）的綜合知識(shí)和方法解決簡單實(shí)際問題”的能力。而《義務(wù)教育藝術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》同樣提出“加強(qiáng)藝術(shù)與其他學(xué)科的關(guān)聯(lián)”“通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)，提升綜合素養(yǎng)”的要求。這兩份綱領(lǐng)性文件，為科學(xué)與藝術(shù)的融合提供了政策依據(jù)與實(shí)踐方向。六年級(jí)學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)的內(nèi)在需求六年級(jí)學(xué)生正處于具體運(yùn)算階段向形式運(yùn)算階段過渡的關(guān)鍵期（皮亞杰認(rèn)知發(fā)展理論），他們的抽象思維能力逐步增強(qiáng)，但仍需要具體、直觀的表征方式輔助理解；同時(shí)，這個(gè)年齡段的學(xué)生對(duì)“表達(dá)自我”有強(qiáng)烈需求，藝術(shù)恰恰是最貼近他們生活經(jīng)驗(yàn)的表達(dá)方式。例如，在學(xué)習(xí)“物質(zhì)的變化”單元時(shí)，學(xué)生往往對(duì)“物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別”感到抽象，但若通過繪畫記錄蠟燭燃燒的動(dòng)態(tài)過程，或用黏土塑造“鐵釘生銹”的微觀粒子模型，就能將抽象概念轉(zhuǎn)化為可感知的藝術(shù)作品，既深化理解，又滿足表達(dá)欲。科學(xué)與藝術(shù)本質(zhì)的深層契合從人類文明史看，科學(xué)與藝術(shù)本是同源：達(dá)芬奇既是畫家也是解剖學(xué)家，張衡用渾天儀觀測星象的同時(shí)創(chuàng)作《二京賦》。二者的共同本質(zhì)是“探索與表達(dá)”——科學(xué)探索自然規(guī)律，藝術(shù)表達(dá)對(duì)規(guī)律的理解。這種本質(zhì)契合，使得融合教學(xué)不是生硬的“拼盤”，而是自然的“共生”。例如，在“生物與環(huán)境”單元中，學(xué)生通過觀察校園生態(tài)系統(tǒng)繪制“食物鏈藝術(shù)長卷”，既是科學(xué)探究的成果呈現(xiàn)，也是對(duì)生態(tài)之美的藝術(shù)詮釋。02融合路徑：如何構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)的雙向賦能課堂？融合路徑：如何構(gòu)建科學(xué)與藝術(shù)的雙向賦能課堂？基于六年級(jí)科學(xué)上冊的核心內(nèi)容（物質(zhì)的變化、生物與環(huán)境、能量、工具與技術(shù)四大模塊），我將融合路徑總結(jié)為“三維五步”模型：以目標(biāo)融合為引領(lǐng)，以內(nèi)容融合為載體，以方法融合為支撐，通過“情境導(dǎo)入—探究建?！囆g(shù)表征—反思修正—遷移應(yīng)用”五個(gè)步驟，實(shí)現(xiàn)科學(xué)思維與藝術(shù)素養(yǎng)的協(xié)同發(fā)展。目標(biāo)融合：從“雙基”到“素養(yǎng)”的升級(jí)傳統(tǒng)科學(xué)課的目標(biāo)多聚焦“科學(xué)知識(shí)掌握”與“探究能力培養(yǎng)”，藝術(shù)課則側(cè)重“審美感知”與“藝術(shù)表現(xiàn)”。融合教學(xué)需將二者的核心素養(yǎng)目標(biāo)進(jìn)行有機(jī)整合（見表1）。|科學(xué)核心素養(yǎng)|藝術(shù)核心素養(yǎng)|融合目標(biāo)示例||--------------------|----------------------|------------------------------------------------------------------------------||科學(xué)觀念|審美感知|通過繪制“月相變化藝術(shù)日歷”，理解月相規(guī)律的同時(shí)感知自然節(jié)律之美|目標(biāo)融合：從“雙基”到“素養(yǎng)”的升級(jí)|科學(xué)思維|藝術(shù)表現(xiàn)|用黏土雕塑“物質(zhì)變化微觀模型”，將分子運(yùn)動(dòng)的抽象思維轉(zhuǎn)化為立體藝術(shù)表達(dá)||探究實(shí)踐|創(chuàng)意實(shí)踐|設(shè)計(jì)“生態(tài)瓶”并創(chuàng)作解說劇本，在科學(xué)探究中融入戲劇表演的創(chuàng)意表達(dá)||態(tài)度責(zé)任|文化理解|研究“中國傳統(tǒng)工藝中的科學(xué)原理”（如青花瓷燒制），在藝術(shù)鑒賞中感受文化責(zé)任|以“工具與技術(shù)”單元的“杠桿的科學(xué)”為例，傳統(tǒng)目標(biāo)是“認(rèn)識(shí)杠桿三要素，會(huì)判斷省力/費(fèi)力杠桿”；融合后目標(biāo)升級(jí)為：“通過設(shè)計(jì)‘創(chuàng)意杠桿藝術(shù)裝置’（如用木片、毛線制作可操作的‘杠桿天平雕塑’），理解杠桿原理并能用藝術(shù)形式表現(xiàn)其應(yīng)用價(jià)值，感受技術(shù)與藝術(shù)結(jié)合的魅力?！眱?nèi)容融合：從“知識(shí)點(diǎn)”到“主題群”的重構(gòu)六年級(jí)科學(xué)上冊的內(nèi)容具有天然的藝術(shù)融合切入點(diǎn)（見表2），教師需以“大概念”為核心，將科學(xué)知識(shí)與藝術(shù)元素重組為跨學(xué)科主題。|科學(xué)單元|核心科學(xué)概念|可融合的藝術(shù)形式|融合主題示例||--------------------|----------------------------|--------------------------------|----------------------------------||物質(zhì)的變化|物理變化與化學(xué)變化的區(qū)別|繪畫、雕塑、實(shí)驗(yàn)記錄手賬|“變化的藝術(shù)：用視覺語言記錄物質(zhì)演變”||生物與環(huán)境|生態(tài)系統(tǒng)的相互依存關(guān)系|插畫、戲劇、裝置藝術(shù)|“生命的網(wǎng)絡(luò)：校園生態(tài)系統(tǒng)的藝術(shù)敘事”|內(nèi)容融合：從“知識(shí)點(diǎn)”到“主題群”的重構(gòu)|能量|能量的轉(zhuǎn)化與傳遞|音樂、動(dòng)態(tài)繪畫、光影裝置|“流動(dòng)的能量：用藝術(shù)表現(xiàn)能量轉(zhuǎn)換之美”||工具與技術(shù)|技術(shù)改進(jìn)對(duì)生活的影響|設(shè)計(jì)、模型制作、傳統(tǒng)工藝|“技術(shù)之美：從古代工具到現(xiàn)代設(shè)計(jì)”|以“生物與環(huán)境”單元為例，我將原有的“食物鏈”“生態(tài)平衡”等知識(shí)點(diǎn)重構(gòu)為“校園生態(tài)藝術(shù)計(jì)劃”主題：學(xué)生分組觀察校園不同區(qū)域（花壇、池塘、樹林）的生物群落，用科學(xué)方法記錄物種與環(huán)境的關(guān)系，再通過插畫繪制“食物鏈圖譜”、用廢舊材料制作“生態(tài)系統(tǒng)立體模型”、編寫并表演“假如某物種消失”的生態(tài)警示小劇場，將科學(xué)觀察與藝術(shù)創(chuàng)作深度融合。方法融合：從“單向傳遞”到“多元互動(dòng)”的轉(zhuǎn)型融合教學(xué)需要突破傳統(tǒng)“講授+實(shí)驗(yàn)”的單一模式，引入藝術(shù)教育常用的“表現(xiàn)性學(xué)習(xí)”“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”“沉浸式體驗(yàn)”等方法，構(gòu)建“觀察—思考—表達(dá)—反思”的閉環(huán)。觀察記錄：科學(xué)數(shù)據(jù)與藝術(shù)感知的雙重采集在“物質(zhì)的變化”單元中，學(xué)生需要觀察蠟燭燃燒的全過程。傳統(tǒng)方法是填寫實(shí)驗(yàn)記錄表（時(shí)間、狀態(tài)變化、現(xiàn)象描述）；融合后，要求學(xué)生同時(shí)完成“科學(xué)觀察手賬”：左側(cè)用文字、數(shù)據(jù)記錄溫度變化、質(zhì)量變化（科學(xué)維度），右側(cè)用彩色鉛筆繪制火焰的形態(tài)變化、蠟油的流動(dòng)軌跡（藝術(shù)維度），并在頁邊空白處寫下“看到跳動(dòng)的火焰時(shí)，我想起了梵高的《星月夜》的筆觸”等感性聯(lián)想。這種“雙軌記錄法”，既培養(yǎng)了科學(xué)觀察的嚴(yán)謹(jǐn)性，又激活了藝術(shù)感知的敏銳度。模型建構(gòu)：抽象思維與具象表達(dá)的雙向轉(zhuǎn)化方法融合：從“單向傳遞”到“多元互動(dòng)”的轉(zhuǎn)型六年級(jí)科學(xué)涉及許多微觀或抽象概念（如分子運(yùn)動(dòng)、能量流動(dòng)），藝術(shù)模型是最好的轉(zhuǎn)化工具。例如，在“能量”單元學(xué)習(xí)“電能轉(zhuǎn)化為光能”時(shí)，學(xué)生用透明塑料瓶、LED燈、彩紙等材料制作“能量轉(zhuǎn)化燈”：瓶身繪制電能→熱能→光能的轉(zhuǎn)化路徑（科學(xué)圖示），瓶內(nèi)用彩紙剪出太陽、燈泡、螢火蟲等“光的意象”（藝術(shù)裝飾），瓶口粘貼自己設(shè)計(jì)的“能量轉(zhuǎn)化小詩”。這種“立體模型+詩歌”的組合，讓抽象的能量轉(zhuǎn)化變得可觸、可視、可感。成果展示：科學(xué)理性與藝術(shù)感性的共生表達(dá)傳統(tǒng)科學(xué)課的成果多以實(shí)驗(yàn)報(bào)告、測試卷呈現(xiàn)，融合后可采用“科學(xué)藝術(shù)展”的形式：學(xué)生將實(shí)驗(yàn)手賬、模型、繪畫、劇本等作品布展，為每件作品撰寫“科學(xué)說明卡”（如“這幅‘鐵釘生銹過程圖’中，紅色區(qū)域表示氧化鐵生成，線條粗細(xì)表示反應(yīng)速率”）和“藝術(shù)解讀卡”（如“我用漸變的棕紅色表現(xiàn)鐵銹的積累，模仿了莫奈《日出印象》的色彩層次”）。展覽當(dāng)天，學(xué)生既是“科學(xué)家”又是“策展人”，需要向參觀者講解作品的科學(xué)原理與藝術(shù)構(gòu)思，這種“表達(dá)倒逼理解”的機(jī)制，極大提升了學(xué)習(xí)深度。03典型案例：以“物質(zhì)的變化”單元為例的融合實(shí)踐典型案例：以“物質(zhì)的變化”單元為例的融合實(shí)踐為了更直觀地呈現(xiàn)融合教學(xué)的實(shí)施過程，我以六年級(jí)科學(xué)上冊第一單元“物質(zhì)的變化”為例，詳細(xì)說明“情境導(dǎo)入—探究建?！囆g(shù)表征—反思修正—遷移應(yīng)用”五步教學(xué)法的具體操作。情境導(dǎo)入：用藝術(shù)情境激發(fā)探究興趣上課伊始，我展示一幅自己創(chuàng)作的水彩畫《變化的魔法》：畫面中，冰塊融化成水、蘋果切開后變色、蠟燭燃燒產(chǎn)生煙，每處變化都用不同的色彩和筆觸表現(xiàn)（冰塊用冷色調(diào)平涂，蘋果變色用暖色調(diào)暈染，火焰用跳躍的橙紅色線條）?！巴瑢W(xué)們，這幅畫里藏著許多‘變化’，你們能找出哪些是科學(xué)課上要研究的‘物質(zhì)變化’嗎？”問題一出，學(xué)生們立刻被吸引，有的指著蘋果說“顏色變化是化學(xué)變化”，有的爭論“冰塊融化只是狀態(tài)變了”。這種“藝術(shù)情境+科學(xué)問題”的導(dǎo)入，比直接播放實(shí)驗(yàn)視頻更能調(diào)動(dòng)學(xué)生的觀察欲與表達(dá)欲。探究建模：在科學(xué)實(shí)驗(yàn)中積累藝術(shù)表達(dá)素材本單元的核心實(shí)驗(yàn)是“觀察物質(zhì)的變化”（如混合沙和豆子、加熱白糖、小蘇打與白醋反應(yīng)）。我將實(shí)驗(yàn)分為“無新物質(zhì)生成的變化”（物理變化）和“有新物質(zhì)生成的變化”（化學(xué)變化）兩組，要求學(xué)生在實(shí)驗(yàn)時(shí)完成三項(xiàng)任務(wù)：科學(xué)記錄：填寫實(shí)驗(yàn)表格（材料、操作、現(xiàn)象、是否有新物質(zhì)生成）；藝術(shù)速寫：用2分鐘快速繪制實(shí)驗(yàn)關(guān)鍵現(xiàn)象（如加熱白糖時(shí)，用波浪線表現(xiàn)融化過程，用黑點(diǎn)表現(xiàn)炭化后的顆粒）；感官描述：記錄除視覺外的其他感受（如加熱白糖時(shí)聞到焦糊味，可標(biāo)注“氣味：像烤糊的面包，讓我想起上次烤餅干失敗的經(jīng)歷”）。這些素材不僅是科學(xué)結(jié)論的依據(jù)，更是后續(xù)藝術(shù)創(chuàng)作的“原料庫”。例如，有學(xué)生在速寫中注意到“小蘇打與白醋反應(yīng)時(shí)，氣泡是從液體底部往上冒的”，這為他后續(xù)創(chuàng)作“化學(xué)變化動(dòng)態(tài)漫畫”提供了細(xì)節(jié)支撐。藝術(shù)表征：用個(gè)性化表達(dá)深化科學(xué)理解在掌握物理變化與化學(xué)變化的本質(zhì)區(qū)別后，我設(shè)計(jì)了“物質(zhì)變化藝術(shù)展”任務(wù)：學(xué)生選擇一種變化（可以是實(shí)驗(yàn)中的，也可以是生活中的），用繪畫、雕塑、漫畫、詩歌等任意藝術(shù)形式表現(xiàn)，并在作品旁附上“科學(xué)說明”。以下是幾個(gè)典型作品：12黏土雕塑《變化的微觀世界》：學(xué)生用不同顏色的黏土小球代表分子（紅色為蔗糖分子，藍(lán)色為水分子），通過改變小球的排列方式表現(xiàn)“白糖溶解”（物理變化，分子未變）和“白糖炭化”（化學(xué)變化，分子重組）。3動(dòng)態(tài)漫畫《白糖的變身記》：學(xué)生用四格漫畫表現(xiàn)白糖加熱的過程——第一格“顆粒狀白糖”（線條整齊），第二格“融化成液體”（線條變彎），第三格“顏色變深”（用赭石色覆蓋），第四格“變成黑色固體”（全涂黑并標(biāo)注“炭”）。每格下方標(biāo)注“是否有新物質(zhì)生成”及判斷依據(jù)。藝術(shù)表征：用個(gè)性化表達(dá)深化科學(xué)理解變化主題詩《我是一塊冰》：“我是一塊冰/躺在玻璃上/太陽吻我/我變成水/沒有新朋友/只是換件衣裳（物理變化）；我是一顆蘋果/躺在菜板上/小刀吻我/我變成褐/請(qǐng)來氧朋友/織件新衣裳（化學(xué)變化）?！边@些作品中，科學(xué)概念不再是課本上的文字，而是學(xué)生用自己的語言（繪畫語言、雕塑語言、詩歌語言）重新編碼的“理解外顯”。反思修正：在互評(píng)中實(shí)現(xiàn)科學(xué)與藝術(shù)的雙重提升作品展后，我組織“科學(xué)藝術(shù)雙視角互評(píng)會(huì)”：學(xué)生從科學(xué)維度（是否準(zhǔn)確區(qū)分物理/化學(xué)變化，說明是否清晰）和藝術(shù)維度（形式是否新穎，表現(xiàn)力是否充分）對(duì)作品打分，并提出改進(jìn)建議。例如，有學(xué)生評(píng)價(jià)《變化的微觀世界》雕塑：“科學(xué)上很清楚，但黏土顏色太單一，如果用不同形狀的小球區(qū)分分子種類會(huì)更直觀。”另一位學(xué)生回應(yīng)：“這個(gè)建議很好，我可以用球形代表蔗糖分子，方形代表水分子，重組時(shí)再改變形狀?！边@種互評(píng)不僅是對(duì)作品的完善，更是對(duì)科學(xué)思維與藝術(shù)表達(dá)的深度復(fù)盤。遷移應(yīng)用：從課堂到生活的跨學(xué)科實(shí)踐最后，我布置“生活中的變化藝術(shù)”實(shí)踐作業(yè)：尋找家庭或社區(qū)中的物質(zhì)變化現(xiàn)象（如媽媽煮米飯、爸爸修自行車時(shí)的金屬生銹），用藝術(shù)形式記錄并撰寫“變化觀察報(bào)告”。一周后，學(xué)生的作業(yè)讓我驚喜：有的拍攝“媽媽熬粥”的延時(shí)攝影（物理變化：水沸騰；化學(xué)變化：米粒糊化），有的用舊報(bào)紙剪貼“爺爺生銹的剪刀”（標(biāo)注鐵銹的主要成分是氧化鐵），還有的創(chuàng)作“廚房變化四格漫畫”（洗蘋果→切蘋果→煮蘋果→蘋果干）。這些作業(yè)證明，融合教學(xué)已從“課堂任務(wù)”內(nèi)化為“生活視角”。04評(píng)價(jià)反思：融合教學(xué)的成效與改進(jìn)方向初步成效：學(xué)生核心素養(yǎng)的多維提升通過一學(xué)期的融合教學(xué)實(shí)踐，我觀察到學(xué)生在以下方面有顯著進(jìn)步：科學(xué)思維更具創(chuàng)造性：傳統(tǒng)教學(xué)中，學(xué)生多依賴教材結(jié)論；融合后，他們會(huì)用藝術(shù)形式提出自己的“假設(shè)”（如用繪畫表現(xiàn)“如果鐵永不生銹，世界會(huì)怎樣”），并嘗試驗(yàn)證。藝術(shù)表達(dá)更有深度：以往的藝術(shù)作業(yè)多是“為畫而畫”；現(xiàn)在，學(xué)生的作品有了明確的“科學(xué)敘事”（如用裝置藝術(shù)講述“塑料降解的漫長過程”），藝術(shù)成為傳遞科學(xué)觀點(diǎn)的媒介。學(xué)習(xí)興趣與內(nèi)驅(qū)力顯著增強(qiáng)：在課后調(diào)查中，92%的學(xué)生表示“更喜歡科學(xué)課了”，85%的學(xué)生主動(dòng)在生活中尋找“科學(xué)與藝術(shù)結(jié)合的例子”。現(xiàn)存挑戰(zhàn)：教師與資源的雙重考驗(yàn)融合教學(xué)對(duì)教師提出了更高要求：跨學(xué)科知識(shí)儲(chǔ)備不足：部分教師對(duì)藝術(shù)教育的核心方法（如戲劇教學(xué)、視覺藝術(shù)表征）不熟悉，需要額外學(xué)習(xí)；課堂時(shí)間分配困難：藝術(shù)創(chuàng)作需要更多時(shí)間，如何在“探究—?jiǎng)?chuàng)作—展示”中平衡科學(xué)知識(shí)的系統(tǒng)性與藝術(shù)表達(dá)的開放性，仍需探索；評(píng)價(jià)體系不完善：目前缺乏科學(xué)與藝術(shù)融合的標(biāo)準(zhǔn)化評(píng)價(jià)工具，教師多依賴主觀觀察，需要開發(fā)更具體的評(píng)價(jià)量表（如“科學(xué)準(zhǔn)確性”“藝術(shù)創(chuàng)新性”“表達(dá)邏輯性”三維度評(píng)分表）。改進(jìn)方向